Проблемы подготовки магистров с высокой добавленной ценностью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы подготовки магистров с высокой добавленной ценностью

Автор(ы): Доктор экономических наук,

профессор Санкт-Петербургского

государственного университета Маленков Ю.А.

Подготовка магистров может оказать существенное влияние на развитие российского общества, содействовать подъему отечественной науки и культуры, созданию инновационной экономики. Однако для выполнения этих задач магистратуре предстоит пройти непростой путь. Между тем вводимые сегодня ФГОС подготовки магистров создают ряд сложных проблем. Они опираются на нечеткие, неясные определения компетенций магистров, не акцентируя при этом самое важное - научную работу магистранта; в них отсутствует анализ и сравнение с зарубежными аналогами (хотя речь идет об интеграции в мировую систему образования), главный же их недостаток заключается в том, что в них в явном виде не сформулированы требования по внедрению результатов работы магистров.

Так, в государственном образовательном стандарте заявляется: студент должен знать, уметь, владеть. Но понятия "уметь" и "владеть" очень близки, дифференциация между ними совершенно непонятна. По-моему, если студент умеет что-то делать, то он уже владеет знаниями, навыками, умениями и наоборот. Путаница в терминах приводит к разработке громоздких наборов расплывчатых, а потому невыполнимых требований к подготовке магистров.

Гораздо правильнее, на наш взгляд, было бы принять следующую формулировку: студент должен знать, уметь (владеть), внедрить (за период обучения в магистратуре). Такие требования нацеливают к тому же на повышение инновационного уровня российской экономики - за счет притока новых идей и разработок магистров.

В макете ФГОС указывается, что часть компетенций (вариативная часть) определяется вузом. В итоге сегодня предлагаются стандарты с заранее нереальными требованиями к результатам обучения магистров, например, он должен уметь оптимально распределять роли и ресурсы в организациях, развивать лидерские качества всех менеджеров организаций, обеспечивать организацию всеми необходимыми ресурсами и множество подобных. Разве способен на это студент, проучившийся всего два года после бакалавриата? Как это мыслится осуществить на практике? Ни один ВУЗ не сможет реализовать подготовку магистров по таким требованиям. Тем самым вузы создают для себя дополнительные трудности: множество явно нереальных требований приведет к сложностям и произволу в аккредитации вузов и аттестации выпускников.

Тридцать лет методисты работали над так называемой моделью специалиста, выпустили огромное количество томов документации, из которых на практике применялось не более 10%. Сегодня ситуация может повториться, так как разработки идут по прежнему пути. Необходимы новые подходы.

Среди разнообразных критериев качества работы высшей школы главным следует считать показатель, который сегодня по существу не применяется. Мы имеем в виду реальную добавленную ценность ее выпускников, а также добавленную ценность, создаваемую научными и педагогическими разработками, ростом квалификации и интеллектуального потенциала кадров системы образования.

Концепция добавленной ценности - одна из наиболее развитых теорий современной экономики. Ее суть в том, что при создании продуктов или услуг по мере вложения в них интеллектуальных, трудовых, материальных и других ресурсов формируется добавленная ценность продукта или услуги, величина которой определяется качеством вложенных ресурсов и искусством управления процессами ее создания.

Добавленная ценность выпускников магистратуры - это дополнительная совокупность полезных качеств в виде знаний, навыков, творческих способностей и компетенций, приобретенных студентами в процессе обучения, которая создает условия для инновационного и эффективного развития экономики, науки и образования.

Рост добавленной ценности ведет к высокому качеству подготовки. Но качество подготовки - это интегральный, зачастую нечеткий критерий, который сложно оценить количественно. Трудно анализировать, как влияют на общее качество элементы процесса подготовки магистров. Качество либо есть, либо его нет; оценки составляющих его элементов часто неточны и противоречивы. Концепция добавленной ценности открывает возможности количественного анализа и оценки уровня подготовки всех элементов и по всем фазам процесса, выявляя его сильные и слабые стороны. Становится ясно, где реальная ценность добавляется и соответствует дополнительным затратам, а где, наоборот, она снижает качество обучения, а затраты на нее неоправданны.

Важнейшая задача системы подготовки кадров высшей школы - обеспечение роста добавленной ценности, что является главным условием конкурентоспособности ее выпускников и вузов. Структура добавленной ценности магистерской подготовки представлена на рис. 1.

Рис. 1. Структура добавленной ценности подготовки магистров и ее основные результаты

стоимость добавленный выпускник магистратура

Как видно из приведенной схемы, новая информация, новые знания, навыки, способности творческого мышления, способности руководства и работы в командах взаимосвязаны. Они формируют новые компетенции, включающие способности практически преобразовывать знания и внутренний потенциал личности в способности решать общие и профессиональные задачи, а также способности реализовать внутренний потенциал личности в целях создания инновационных научных продуктов, инновационного развития экономики и техники, инновационного развития социальной сферы.

Выработка компетенций означает выработку способностей преобразовывать новые знания, навыки и личностные качества в конечные инновационные научные, производственные и социальные продукты.

Процесс создания добавленной ценности необходимо анализировать, планировать и контролировать. При этом темпы роста добавленной ценности должны опережать темпы роста дополнительной стоимости на ее формирование, что означает рост экономической эффективности образования.

Как оценить величину создаваемой добавленной ценности магистерской подготовки?

Возможны следующие критерии оценки:

· уровень заработной платы выпускников после окончания магистратуры;

· степень предпочтительности магистров организациями, принимающими их на работу;

· затраты времени на подготовку магистров;

· качество учебных и научно-исследовательских модулей подготовки магистров;

· конечные результаты подготовки (публикации, разработка инноваций, рост экономики фирм, развитие социальной сферы).

Одним из наиболее простых и, казалось бы, надежных критериев является оценка по уровню заработной платы после окончания магистратуры, исходящая из предположения, что более квалифицированный труд высоко оплачивается. Однако в условиях России, а сегодня и многих зарубежных стран, эта логика не соответствует действительности. В связи с деформациями экономики практически во всех странах сегодня наиболее высокие уровни доходов характерны для сфер, которые мало связаны с инновациями, а, наоборот, являются причинами мирового кризиса, в частности, банковская сфера, рынки ценных бумаг.

Эффективной считается методология зондирования потребностей фирм в магистрах и выявления их предпочтений и приоритетов. Например, в Университете Бригэм Янг (США) в исследовании Б. К. Дэвиса оценивалась добавленная ценность подготовки магистров по направлению "менеджмент строительства" на основе комплексного опроса руководителей фирм. Вопросы включали определение:

· количества магистров, принимаемых фирмами;

· факторов, определяющих предпочтение магистров по сравнению со специалистами, не имеющими степени магистра;

· наиболее важных сфер знаний и компетенций для работы магистра в строительных фирмах;

· других факторов, влияющих на добавленную ценность подготовки магистров.

Среди значимых качеств, наиболее существенно влияющих на добавленную ценность подготовки магистров, были выявлены способности адаптироваться к новым ситуациям, аналитически и стратегически мыслить, добывать необходимую информацию, навыки коммуникации и т.п.

Оценку добавленной ценности можно также проводить на основе анализа структуры затрат времени на подготовку магистров и эффективности его использования. Рассмотрим особенности подготовки магистров на примере одной из программ, в которой показаны затраты времени на различные виды деятельности магистра (табл.1).

Таблица 1. Структура и трудоемкость магистерской программы

«Управление экономикой и социальная политика»

Как видно из приведенной структуры, 28% затрат времени занимает подготовка по блоку дисциплины направления (федеральный и вузовский компонент), 22% - по блоку специальные дисциплины, 20% времени занимает подготовка магистерской диссертации, 35% - научноисследовательская работа и научно-исследовательская практика. Примерно такая структура присуща и другим магистерским программам. Планирование и контроль добавленной ценности целесообразно проводить по всем элементам данной структуры. Но при этом мы сталкиваемся со следующей проблемой.

Для измерения добавленной ценности по блоку читаемых дисциплин предлагается использовать систему коэффициентов, учитывающих:

· роль курса в формировании ключевых знаний и компетенций магистра;

· оценку уровня читаемого курса (ученая степень и ученое звание лектора, количество его публикаций по данному направлению, наличие научной школы);

· применение новых технологий в обучении (профессиональные деловые игры, активные методы обучения, компьютерные технологии);

· практическое использование материалов курса в написании магистерской и других научных работ, их применение на практике;

· конкурентные преимущества по сравнению с ведущими зарубежными вузами.

Сложность возникает при измерении добавленной ценности научной работы магистра, а она составляет 55% общей трудоемкости программы подготовки. В качестве критериев оценки научной работы можно использовать:

· количество и уровень публикаций магистров;

· выступления магистров на конференциях;

· внедрение результатов научной работы, экономический и социальный эффекты от внедрения.

Казалось бы, этим можно ограничиться. Но не хватает нескольких важных элементов, которые закладываются в стандарт подготовки магистров, но практически не контролируются, а часто и не реализуются. Это относится к способности эффективного выполнения магистрами научной работы и участия в ней. Целесообразно также ввести в компетенции магистров выработку навыков организации проведения научной работы, включая руководство проведением научноисследовательских работ группами и коллективами.

Реальный рост добавленной ценности по этим направлениям возможен не только при проведении магистром собственной научной работы (она мало чем отличается по своему характеру от работы аспиранта или подготовки специалиста), но и при его участии в научных проектах и научно-исследовательских работах, выполняемых научными коллективами.

На кафедрах сегодня ведутся разнообразные научные исследования. Но фундаментальные работы финансируются на совершенно недостаточном уровне, например, 400-500 тыс. руб. в год, что ограничивает возможности привлечения к ним магистров. Коммерческие же проекты кафедр часто не соответствуют профилю работы магистров. Кроме того, участие магистра в НИР кафедры не дает ему возможности выработать навыки самостоятельного руководства НИР в командах.

Что же говорит опыт ведущих вузов?

Высшая коммерческая школа (ISC, Париж) эффективно применяет стратегию развития инновационной деятельности студентов, выработки у них профессиональных компетенций и навыков внедрения инновационных проектов через создание и вовлечение студентов в работу 25 некоммерческих ассоциаций, которые выполняют ежегодно заказы предприятий на сумму свыше 5 млн. евро. В этих ассоциациях образуются самые разные студенческие центры - консалтинговые, маркетинговые, информационные. В производство внедряются как материалы курсовых и дипломных работ, так и специальных научных исследований. Для этого в ISC создана исследовательская лаборатория, включающая три команды:

· предпринимательство и менеджмент;

· маркетинг и стратегия;

· финансы, экономика и право.

Практикуется также стажировка магистров в ведущих научных и инновационных фирмах, участие магистров в международных проектах. В отличие от российских фирм, которые привыкли все интеллектуальные продукты получать даром, за рубежом оплачивается каждое исследование.

Сегодня много говорится о социальной ответственности российского бизнеса, но практика целенаправленных заказов и финансирования бизнесом инновационных работ в вузах, оценки и отбора кадров среди выпускников является исключением, а не правилом. Необходима разработка мер по изменению отношения российского бизнеса к возможностям подъема своей же экономики на основе инноваций и финансирования интеллектуальных разработок магистров. Сейчас диалог власти и бизнеса в основном сводится к изменению налогов (что является крайне проблематичным на долгосрочном интервале и, решая одни проблемы, порождает другие), в то время как главным должна быть разработка системы мер по изменению интеллектуального уровня российских компаний и систем государственного управления.

За рубежом в течение 5 лет переподготовку и повышение квалификации проходит более 50, а зачастую и все 100% сотрудников компаний на базе вузов. В России сегодня эта величина снизилась до 8%. Во Франции с целью стимулирования этих процессов и ограничения излишней "жадности" бизнеса установлено, что если в течение года предприятие тратит на подготовку и переподготовку своих кадров менее установленного государством процента от своих доходов, то неизрасходованные средства изымаются государством и перераспределяются между другими организациями, в первую очередь вузами. Это также является стимулом для подготовки работников предприятий в магистратурах и различных системах повышения квалификации вузов.

Проблема подготовки творчески мыслящих специалистов и привлечения их еще на стадиях учебного процесса к научной работе ставилась еще в СССР. Одним из методов ее решения является успешный опыт Московского физико-технического института, который уже в те годы фактически работал по системе подготовки магистров. В течение практически всей своей истории МФТИ был в числе мировых лидеров по многим направлениям науки. Как ни странно, этот опыт крайне мало распространился на другие отечественные вузы.

Какие черты были характерны для этого успешного проекта? К педагогическому процессу привлекали ученых, которых не обременяли созданием массы избыточной документации. Практически все читаемые курсы были авторскими. Главным считалось как можно скорее вывести студентов на уровень новейших научных достижений и самостоятельной работы. Система подготовки включала: в течение первых трех лет - изучение дисциплин общего профиля, на 4 курсе - освоение специальных дисциплин, в том числе читаемых учеными и специалистами различных НИИ, на 5 и 6 курсах акцент практически полностью смещался на работу по конкретным научным темам в НИИ, к которым студенты прикреплялись по их выбору: предлагался выбор их 3-5 организаций. Диплом готовился на базе соответствующей организации, а вуз заканчивал специалист, полностью готовый к профессиональной научной работе.

Сегодня непосредственно применить данный опыт участия магистра в работе НИИ крайне сложно. Образно говоря, они «обмелели», предельно сокращены, не могут принять большое количество магистров, к тому же уровень исследований большинства оставляет желать лучшего.

Это сложная проблема. Ведь нужно готовить не просто магистра, способного написать научную работу, но магистра, способного организовать проведение научных работ в группе, владеющего методами работы в командах. Как же решить эту проблему?

Существует лишь один способ - если научно-исследовательского института для проведения научных работ магистрами нет, его можно попытаться создать. Речь идет об организации в крупных университетах при магистратурах собственных НИИ магистров, в которых студенты будут выполнять все основные функции планирования, организации и проведения НИР - полный цикл научных работ. При этом директором института, руководителями научных лабораторий (отделов) целесообразно назначать также магистров. В НИИ магистров целесообразно организовать проведение комплексных исследований с участием магистров разных кафедр.

Создание таких НИИ вполне возможно, оно не потребует крупных дополнительных затрат, но даст возможность магистрам пройти все стадии научных работ. Для консультаций, организации и контроля выполнения НИР можно привлечь преподавателей вузов и работников действующих НИИ. Что это даст?

Это откроет новые возможности планирования, формирования и контроля добавленной ценности подготовки магистров, обеспечит ее рост, увеличит научный потенциал вузов, позволит обеспечить связь с вузами.

Вместо неясных и фактически плохо используемых в большинстве магистратур "50% времени на научную работу", магистры будут вовлечены в выполнение конкретных НИР.

Становится возможным ввести новые стандарты подготовки магистров. В том числе, требование, чтобы каждый магистр участвовал в работе НИИ в качестве научного работника, участвуя в выполнении как минимум двух научных тем, а также в течение 1-3 месяцев работал в качестве руководителя (группы, лаборатории, подразделения). Также целесообразно ввести соревнование между разными научными коллективами магистров, поручая им разработку одной и той же научной темы и награждая лучшие за выполненные НИР на наиболее высоком уровне.

Также целесообразно ввести градацию дипломов магистров, например, выделив 5-10% из общей численности выпускников магистратуры в качестве магистров высшей категории. Это создаст условия для отбора наиболее талантливых магистров и обратит на их потенциал внимание руководителей организаций, в которых они будут работать.

Комплексный анализ результатов обучения и научно-исследовательских работ магистров позволит получить общую оценку качества их подготовки и добавленной ценности.

Создание НИИ магистров и привлечение их к выполнению работ в научных коллективах может устранить парадокс, сложившийся сегодня в подготовке магистров. Современная наука развивается коллективами, а магистры, по-прежнему, работают в одиночку, как работали ученые еще до наступления эпохи индустриализации.

Размещено на Allbest.ru