Научные школы в экономической науке: статус, особенности и перспективы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Россия, г. Москва, Экономический факультет Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, заведующий кафедрой философии и методологии экономики, д.ф.н., профессор

НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАУКЕ: СТАТУС, ОСОБЕННОСТИ, ПЕРСПЕКТИВЫ

В современном обществе наука стала символом рациональности и общественного прогресса, главной производительной силой; рассматривается не только как деятельность, направленная на получение нового знания о природе, обществе и человеке, но и представляется как социальный институт [Мертон Р., 2007], включающий в себя систему отношений, ценностей и норм поведения. Данные характеристики науки отчетливо проявляются в экономической сфере, которая непосредственно затрагивает интересы каждого человека, влияя на уровень его благосостояния.

Особенности науки реализуются в ее статусе и формах организации. Поэтому цель данного исследования -- раскрыть содержание науки как особого института, показать модели развития науки и выявить их особенности в экономической области.

Немного истории

Формирование научных школ в понимании, сопоставимом с современными трактовками, происходит в Новое время (ХУГ-ХУШ вв.) и связан с именами таких мыслителей, как Ф. Бэкон, Р. Декарт, Г. Лейбниц, И. Ньютон, Ф.Кенэ. Однако уже, начиная с периода античности (УНУ вв. до н.э.), мы можем говорить о существовании прообразов научных школ (Милетская и Элейская школы, Академия Платона и Ликей Аристотеля, школа (сад) Эпикура). Главой первой экономической школы можно считать Ксенофонта, автора работы «Домострой» (ГУ вв. до н.э.) [Ксенофонт, Домострой, 2003], хотя в этот период было написано множество произведений, посвященных хозяйственным темам, достаточного числа учеников у их авторов не было. Общее, что объединяет представления о научных школах на разных этапах развития науки -- наличие талантливых лидеров школ и их последователей. Географическое (централизованное) место базирования школы является вторичным признаком. Тем не менее, массовое появление университетов в городах Европы в ХГУ-ХУ веках стало важной предпосылкой для формирования научных школ.

В настоящее время имеются многочисленные трактовки понятия «научная школа», включая эпистемологический, антропологический, институциональный, структурно-функциональный подходы [Д. В. Аронов, В. Г. Садков, 2004;

О. Ю. Грезнева, 2004; И. Г. Дежина, В. В. Киселева, 2008; Л. А. Козлова, 2014;

А. Н. Олейник, 2004; Е. В. Устюжанина, С. Г. Евсюков, А. Г. Петров, 2011;

М. Г. Ярошевский, 1977], обобщая которые можно сформулировать следующее определение: научная школа -- это модель организации и развития научного знания и форма устройства совместной деятельности ученых. Из самого названия следует, что научная школа призвана не только продуцировать и распространять новое знание, но и повышать квалификацию своих участников, а также вовлекать в научную деятельность молодых людей, готовя из них специалистов в своей области. В отличие от научной школы понятие «научное сообщество» характеризует не только участников отдельных школ, но и всех исследователей, работающих в определенной предметной области, и в науке в целом.

Сам термин «научная школа», английский аналог -- research school, зарубежными социологами науки используется применительно к уже состоявшимся событиям, в то время как отечественные исследователи научные школы рассматривают как действующие в настоящем времени. В нашей стране термин «научная школа» получил широкое применение в 20-30-е годы ХХ века, и был связан с переустройством науки и формированием ее нового образа.

Атрибуты научной школы

Не всякое научное направление может претендовать на статус научной школы, а только то, которое обладает определенными атрибутами. К признакам научной школы относят: наличие яркого лидера, соратников, учеников и последователей, постоянный приток нового поколения. Данные характеристики определяют состав и структуру научной школы, во главе которой стоит признанный в своей области лидер. На низшей иерархической ступени находятся ученики и новые последователи. Несмотря на наличие строгой иерархии, научная школа -- это самоорганизующаяся система, не предполагающая принуждения и фиксированного членства.

Научная школа предполагает общность цели и ценностей, разделяемых ее участниками, наличие систематизированного и верифицируемого научного знания, имеющего значительную научную важность и прорывной характер, общий методологический инструментарий. Раскроем наиболее важные характеристики подробнее.

Роль лидера

Центральной фигурой научной школы является лидер, который руководит коллективом, побуждая его участников работать на достижение общей цели. Лидер научной школы имеет, прежде всего, неформальное влияние, благодаря авторитету, являющемуся результатом обладания определенными качествами. В теории лидерства [У. Беннис, Р. Дж. Томас, 2006; Джозеф Г. Бойетт, Джимми Т. Бойетт, 2002] выделяют четыре группы качеств, которые характерны, в том числе и для лидера научной школы: физиологические, психологические, умственные и личностные деловые качества. Важность каждой группы качеств в сфере науки определяется задачами, которые решают исследователи. Физиологические качества важны, как необходимое условие стабильной деятельности школы, но в то же время являются вторичными с точки зрения эффективного лидерства. По этим качествам лидер научной школы мало, чем отличается от лидера в другой сфере.

Психологические качества имеют не только наследственную природу, но и являются приобретенными в процессе социализации человека. Тем не менее, с позиции данных качеств лидер научной школы также мало отличается от руководителей в других сферах. Однако есть особенности, связанные с тем, что лидер научной школы руководит подготовкой молодых специалистов, поэтому у него более развиты патерналистские качества и присутствует повышенное чувство заботы и ответственности.

Наиболее значимые отличия мы можем обнаружить с точки зрения умственных или интеллектуальных качеств, которые у лидера научной школы существенно более развиты, чем у лидеров в других сферах в сравнении с другими участниками коллектива. Глава научной школы не только руководит работой членов исследовательского коллектива, но и сам проводит наиболее сложные работы по получению нового знания. Он же выполняет функции главного внутреннего эксперта результатов деятельности школы. Корреляция между умственными качествами и лидерством в научной школе достаточно высока.

Личностные деловые качества формируются в процессе становления ученого и имеют приобретенный характер. Их важность возрастает при подъеме по ступенькам в организационной иерархии. Талантливые ученые могут оставаться одиночками, опирающимися только на свои собственные силы, если у них недостаточно развиты личностные деловые качества. Поэтому данные качества важны для лидера научной школы.

Научная школа как система взглядов и модель развития научного знания. научный школа лидер коллективный

Научная школа -- это система взглядов, разделяемых группой ученых, объединенных общей целью и ценностями, на основе которых формируется исследовательская программа. Общность цели обеспечивает целостность научной школы, каждый участник которой должен прикладывать максимальные усилия по ее достижению. Достижение цели обеспечивает рост массива удостоверенного научного знания в определенной области. Концепция научной школы должна быть рациональной, транспарентной и следовать принципу экономии мышления, чтобы она была понятна не только для ее участников, но и потенциальных последователей. Единство цели и ценностей формирует одинаковые представления о том, что является научным результатом и каковы способы его обоснования.

В своем развитии научные школы проходят следующие этапы: появление крупной научной проблемы, возникновение на ее основе научного направления, формирование научной школы благодаря получению значительных результатов исследования, реализация и исчерпание целей исследовательской программы и переход к новым научным проблемам или угасание школы. Новая научная школа может возникать как в рамках уже существующей научной школы на основе критики ее идей, так и вне рамок школы в результате революционных открытий или междисциплинарного взаимодействия. Завершить свое существование научная школа может и досрочно по причине чрезвычайных обстоятельств. Однако даже в случаи исчезновения лидера в силу устойчивости и самовоспроизводимости научная школа будет существовать еще определенное время. Свидетельством угасания научной школы является ее бюрократизация и коммерциализация.

Где зарождаются научные школы? На кафедрах и лабораториях университетов и научных центров, организация жизни которых благоприятна для функционирования школ. Есть условия для проведения исследований и постоянный приток новых кадров. Немаловажный фактор -- творческая атмосфера и свобода выбора направлений исследований.

К особенностям научных школ в экономике можно отнести практическую ориентированность. Часто появление или актуализация научной проблемы, дающей старт формированию научной школы, связана с необходимостью решения насущных социально-экономических задач. Неслучайно научные школы в экономике имеют значительную социально-историческую детерминированность. Деятельность школ оценивается по использованию результатов, полученных ее членами. Специфика экономического знания предопределяет личностную окрашенность и индивидуальность исследований, в отличие от естественных наук, где коллективный характер исследований очень высок. Хорошей иллюстрацией коллективного творчества являются публикации в физике, химии, биологии, когда в качестве соавторов небольшой статьи выступают более десяти человек. В нашей стране также существует практика официального закрепления статуса и формализации отношений в рамках научных школ. В 1995 и 1996 годах была приняты Постановления Правительства РФ о государственной поддержке научных школ. Однако сформулировать точные критерии объектов поддержки не удалось [Левин, 2002, с. 151]. Не был решен данный вопрос и в Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы.

Наиболее актуальными для обсуждения являются следующие вопросы:

Почему не каждое научное направление превращается в научную школу? Для ответа на данный вопрос, следует обратиться к структуре научного знания, в котором выделяют следующие элементы: научная проблема, научное направление и научная школа. Участники исследовательского коллектива могут ограничиться первыми двумя элементами. Перечислим возможные причины: область исследования является частной, ограниченной коротким временным горизонтом; участники научного направления являются скорее эпигонами, воспроизводящими чужие идеи, но не создающими оригинального научного знания; нет ярко выраженного научного лидера, обладающего особыми исследовательскими и личностными качествами, и как следствие -- интеллектуальная эксплуатация соратников и учеников; затруднен приток последователей; социальная не востребованность; внешнее вмешательство в деятельность научной школы.

Другой важный вопрос: Что происходит в настоящее время с научными школами в условиях глобализации и трансформации традиционных форм коммуникации?

Размывается традиционное представление о научной школе, так как исчезает привязка к определенному научному центру, на первый план выходят идеи, и только потом уже имена ученых, так как знание становится все более структурированным и обезличенным, значительное место занимают виртуальные формы коммуникации. Научная школа существует по принципам «невидимого колледжа». В такой ситуации еще более актуализируется проблема измерения вклада каждой научной школы в развитие своей отрасли науки. Происходящие процессы не являются свидетельством того, что научные школы являются проявлением незрелости науки, как считают отдельные исследователи, и характеризуют ее только на определенном, допарадигмальном этапе [Т.Кун, 2003]. Экономическая наука является ярким подтверждением актуальности феномена научных школ, отражающих многообразие экономического знания и рост дисциплинарного разнообразия. В разных научных направлениях используются свои предпосылки (институты имеют значение, фирмы максимизируют прибыль), основанные на определенных ценностях, специфические методы исследования (метод дискретных институциональных альтернатив, метод оптимизации по Парето). Не решен вопрос и о существовании универсального экономического языка.

Заключение

Научная школа может восприниматься как устаревшая структура, тормозящая развитие научного знания, если подходить к ее пониманию с позиции формальных критериев. Однако при таком подходе речь идет уже не о научных школах, а других формах организации научного знания. Научная школа -- это творческое объединение ученых на основе принципов саморазвития и коллективного взаимообогащения знаниями, имеющими прорывной характер.

Список литературы

1. Беннис У., Томас Р. Дж. Как становятся лидерами. Менеджмент нового поколения. М.: Вильямс, 2006.

2. Бойетт Джозеф Г., Бойетт Джимми Т. Путеводитель по царству мудрости. Лучшие идеи мастеров управления. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2002.

3. Ведущие научные школы России: Справочник. Вып. 1 / Совет по грантам Президента РФ для поддержки научных исследований молодых российских учё- ных-докторов науки и государственной поддержке ведущих научных школ РФ; Сост. А. И. Левин и др. М.: Янус-К, 1998. 624 с.

4. Грезнева О. Ю. Научные школы: принципы классификации // Высшее образование в России. 2004. № 5. С. 42-43.

5. Дежина И. Г, Киселева В. В. Тенденции развития научных школ в современной России. М.: ИЭПП, 2008.

6. Козлова Л. А. «Научная школа» в научной политике и социальном обследовании // Вестник Института социологии. № 3 (10), сентябрь 2014.

7. Ксенофонт. Домострой / Сократические сочинения -- М.: ООО «Издательство АСТ»: «Ладомир», 2003.

8. Кун Т. Структура научных революций. М.: ООО «Издательство АСТ», 2002.

9. Левин А. С. Итоги семилетнего функционирования программы поддержки ведущих научных школ и туманные перспективы ее дальнейшего существования// Акустика неоднородных сред. Сборник трудов семинара научной школы проф. С. А. Рыбака. М.: Российское акустическое общество. 2002.

10. Мертон Р. Наука и социальный порядок // Вопросы социальной теории. 2007. Том I. Вып.1.

11. О государственной поддержке ведущих научных школ РФ. Постановление Правительства РФ № 957 от 26.09.1995 // Поиск. 1995. № 41. С. 7.

12. О грантах Президента Российской Федерации для поддержки научных исследований молодых российских ученых -- докторов наук и государственной поддержки ведущих научных школ Российской Федерации. Постановление Правительства РФ №633 от 23.05.96.

13. Олейник А. Н. Дефицит общения в науке: институциональное объяснение // Общественные науки и современность. 2004. №2. С. 41-51.

14. Павельева Т. Ю. Научные школы в системе науки: философский анализ. Диссертация доктора философских наук. М., 2012.

15. Секреты харизмы: Природа лидерского потенциала. Как делать нескучные доклады. -- М., 2002 -- 64 с. (PR в России: Международный проф. журн.-альм.; 2002, № 1. спец.вып.).

16. Устюжанина Е. В., Евсюков С. Г., Петров А. Г. и др. Научная школа как структурная единица научной деятельности. М.: ЦЭМИ РАН, 2011.

17. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, утверждена распоряжением Правительства РФ от 07.04.2008г., №440-р.

18. Ярошевский М. Г. Логика развития науки и научная школа // Школы в науке / Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М., 1977.

Аннотация

Статья посвящена роли научных школ в экономической науке. Представлены основные подходы к понятию «научная школа», выявлены основные атрибуты научной школы, раскрыт их статус как социального института, показаны особенности функционирования и перспективы развития. Особое место отведено роли лидера в возникновении научной школы. В статье обоснована актуальность феномена научных школ в современной экономической науке.

Ключевые слова: научная школы, парадигма, социальный институт.

Размещено на Allbest.ru