Статистическая оценка средних показателей настойчивости у студентов высшей школы МЧС

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статистическая оценка средних показателей настойчивости у студентов высшей школы МЧС

Н.В. Шнайдер,

А.В. Шнайдер,

И.Н. Романова,

О.Ю. Демченко

Аннотация

Статистическая оценка средних показателей настойчивости у студентов высшей школы МЧС

Н.В. Шнайдер, канд. псих. наук, доцент кафедры управления персоналом, Уральский государственный горный университет,

А.В. Шнайдер, канд. тех. наук, доцент, начальник кафедры пожарной автоматики,

И.Н. Романова, соискатель, преподаватель кафедры иностранных языков,

О.Ю. Демченко, канд. псих. наук, ст. научный сотрудник отделения информационного обеспечения населения и технологий информационной поддержки РСЧС и ПБ, Уральский институт государственной противопожарной службы МЧС России, г. Екатеринбург, Россия,

nchuvatkina@mail.ru.

В данной работе рассмотрена статистическая оценка средних показателей настойчивости у студентов высшей школы МЧС. Полученные результаты показали, что студенты, имеющие по блоку специально-профессиональных дисциплин средний балл в диапазоне от 4,25 до 4,75, по параметрам проявления настойчивости отличаются от студентов, имеющих оценки в диапазоне от 3 до 3,25 балла. Так, переменная энергичности динамического компонента настойчивости менее выражена у "троечников", чем у "хорошистов". Выявлены значимые различия по переменной стеничности эмоционального компонента настойчивости. У успевающих студентов она сопровождается чувством радости при преодолении препятствий, гордости при достижении цели, оптимизма в начале нового дела, спокойствием при неудачах, что статистически достоверно отличает их от менее успевающих. Различия установлены и по отношению к составляющим продуктивно-смыслового компонента настойчивости. Так, в группе "хорошистов" переменная осмысленности продуктивно-смыслового компонента имеет более высокое значение, чем в группе "троечников", это выражается в осознании нужности и необходимости применения волевых усилий для преодоления препятствий в ситуации учебно-профессиональной деятельности. Изучение различий по рефлексивно-оценочному компоненту настойчивости показало, что студенты, имеющие больший средний балл успеваемости по предметам специально-профессионального блока, выделяются выраженностью эмоционально-личностных трудностей в настойчивости по сравнению с менее успевающими студентами. Это свидетельствует об интернальной, ответственной и самокритичной позиции "хорошистов" по отношению к реализации собственной настойчивости.

Ключевые слова: настойчивость, системный подход, хорошо успевающие студенты, слабоуспевающие студенты, успеваемость студентов, уровень значимости, t-критерия Стьюдента, компоненты настойчивости.

Содержание статьи

В настоящее время особо остро стоит вопрос обострения глобально-кризисных проблем: экологических, демографических, социальных, и в связи с этим особую актуальность приобретает поиск не только новых возможностей, но и ресурсов для их рационального решения.

Так, одним из эффективных путей решения обозначенных проблем является создание инновационных технологий как в традиционной производственной области, так и в других, не менее важных сферах человеческой деятельности. Для этого необходимы хорошо подготовленные профессионалы, обладающие инициативой, настойчивостью, ответственностью, организованностью и творческим потенциалом. Безусловно, одним из важнейших факторов конструктивного решения выше обозначенных проблем можно рассматривать компетентность и творческое мастерство специалистов.

Однако в настоящий период наша страна столкнулась с проблемами социально-психологической неподготовленности выпускника профильного вуза к работе в нестандартных условиях. Необходимо отметить, что сегодня накопление знаний при обучении утрачивает прежнюю ценность, поскольку происходит колоссальный рост информации, а также очень быстрый процесс ее устаревания. В этих условиях одной из основных задач профессиональных образовательных учреждений является целенаправленное формирование креативных качеств личности будущих специалистов, способности самостоятельно приобретать знания, генерировать новые научные, технические и социальные идеи.

Заметим, что имеющиеся научные исследования настойчивости решают в основном практико-методическую задачу поиска, проверки и отбора оптимальных методов и приемов развития этого свойства, но, к сожалению, в недостаточной степени опираются на научные представления о ее природе и структуре. Поэтому процесс создания таких методов и приемов был скорее случайным, в нем не учитывались системные взаимосвязи структурных компонентов настойчивости ¹.

Анализ различных подходов к изучению профессионально важных качеств в области отбора кадров в опасных профессиях и состояния проблемы профессионального обучения пожарных позволяет сделать заключение о том, что в психологии вопросы развития настойчивости у студентов высшей школы МЧС не были предметом комплексного исследования до последнего времени. Необходимость изучения свойств личности, в частности настойчивости, диктуется недостаточной разработанностью данной проблемы.

Итак, настойчивость - системное свойство личности в совокупности установочно-целевого, динамического, эмоционального, регуляторного, мотивационного, когнитивного, продуктивного и рефлексивно-оценочного компонентов, проявляющееся в способности достигать цели, преодолевая внешние и внутренние препятствия в ситуации риска или неопределенности. Компоненты настойчивости, ее психологическое содержание были определены в работах А.И. Крупнова, И.А. Новиковой и других исследователей. Целостный анализ структуры настойчивости как системного свойства помогает увидеть не только индивидуальную специфику ее внутренней структуры, но и своеобразие функционального взаимодействия с успеваемостью студентов по различным блокам дисциплин в процессе их обучения ².

С целью изучения настойчивости студентов высшей школы МЧС с различной успеваемостью нами была проведена исследовательская работа на базе Уральского института государственной противопожарной службы МЧС России. В исследовании приняло участие 168 человек, обучающихся на 3-м курсе. Для диагностики индивидуальных особенностей настойчивости студентов использовался бланковый тест "Настойчивость", разработанный А.И. Крупновым на основе системно-функциональной модели анализа свойств личности, Данный тест охватывает два основных аспекта и восемь шкал, соответствующих каждому из компонентов настойчивости как системного качества личности. Студентам необходимо было проставить индекс в каждом из предложенных суждений.

В исследовании был также использован метод экспертной оценки. Преподаватели должны были оценить каждого студента по блокам изучаемых дисциплин, а именно специально-профессиональных, общепрофессиональных, общегуманитарных и социально-экономических.

Обратимся к результатам математико-статистического анализа настойчивости студентов. Для этого вся совокупность собранных нами эмпирических сведений о проявлении этого свойства с помощью t-критерия Стьюдента была соотнесена с экспертной оценкой учебной успеваемости студентов по направлениям предметного блока профессиональной подготовки, что позволило выделить полярные группы успевающих и неуспевающих. Далее, настойчивость в совокупности разноуровневых проявлений соотносилась с индивидуальными средними показателями уровня профессиональной подготовки по блокам дисциплин, описанным ниже. В связи с тем, что разброс оценок по учебным предметам находится в диапазоне 2 баллов (от 3 до 5), показатели успеваемости студентов приводились к средним значениям (обобщались) по нескольким блокам дисциплин:

- специально-профессиональные дисциплины (пожарная техника, опасные факторы пожаров, пожарно-строевая подготовка, физико-химические основы развития и тушения пожаров, пожарная и производственная автоматика);

- общепрофессиональные дисциплины (водоснабжение, здания и сооружения, электротехника и электроника);

- общегуманитарные и социально-экономические дисциплины (право, экономика, менеджмент, психология и педагогика, профессиональная этика, иностранный язык).

Погрупповое сопоставление средних баллов по блокам успеваемости и особенностей выраженности компонентов настойчивости методом расчета t-критерия Стьюдента показало наличие различий между группами хорошо и слабоуспевающих студентов. настойчивость студент статистический

Студенты, имеющие средний балл по блоку специально-профессиональных дисциплин в диапазоне от 4,25 до 4,75 отличаются по проявлению настойчивости от студентов, имеющих оценки в диапазоне от 3 до 3,25 балла. Так, энергичность динамического компонента настойчивости менее выражена у слабоуспевающих студентов, чем у "хорошистов" (t-крит. = - 2,058, p = 0,042)3. Эта особенность свидетельствует о проявлении силы и интенсивности настойчивости в ситуации деятельности. Установлены значимые различия по результатам эмоциональной стеничности в настойчивости. У успевающих студентов настойчивость сопровождается чувством радости при преодолении препятствий, гордости при достижении цели, оптимизма в начале нового дела, спокойствием при неудачах, что статистически достоверно отличает их от менее успевающих (t-крит. = - 2,892, p = 0,031). Данные представлены в табл. 1⁴. Различия выявлены и по отношению к составляющим продуктивно-смыслового компонента настойчивости. Так, группа хорошо успевающих студентов отличается большим проявлением осмысленности в настойчивости, чем группа слабоуспевающих (t-крит. = - 2,387, p = = 0,018), что выражается в осознании нужности и необходимости применения волевых усилий для преодоления возникающих препятствий в ситуации учебной и профессиональной деятельности.

Осмысленность настойчивости успешных в учебе студентов дополняется ее продуктивной предметностью, что также подтверждается результатами анализа (t-крит. == - 3,248, p = 0,001). С точки зрения учебной деятельности студенты с выраженностью данного параметра отличаются четкой постановкой цели и определением задач, самоконтролем процесса достижения результата. Студенты с низким уровнем предметности в настойчивости характеризуются распылением, спонтанностью, беспредметностью настойчивости.

Изучение различий по рефлексивно-оценочному компоненту настойчивости показало, что студенты, имеющие больший средний балл успеваемости по предметам специально-профессионального блока отличаются выраженностью эмоционально-личностных трудностей в настойчивости по отношению к менее успевающим студентам (t-крит. = - 2,412, p = 0,002). Этот факт свидетельствует об интернальной, ответственной и самокритичной позиции "хорошистов" по отношению к собственной настойчивости. Недостатки в проявлении настойчивости видятся им в качестве повода для дальнейшего самосовершенствования и саморазвития. Менее успешные в учебной деятельности студенты недостатки собственной настойчивости склонны рассматривать с позиции ситуации ее проявления, оценивая в пространстве случаи, случайности, удачи и неудачи.

В качестве вывода следует отметить, что блок специально-профессиональных дисциплин ориентирован на приобретение профессионально значимых знаний, умений и навыков по организации тушения пожара, обеспечения защиты жизни и здоровья пострадавших, и высокий уровень успеваемости по этому блоку напрямую связан с эффективностью профессиональной деятельности будущих пожарных.

Различия в проявлении настойчивости по отношению к оценке уровня профессиональной подготовленности показывает, что более успешные студенты отличаются сформированностью компонентов настойчивости по отношению как к инструментальным, так и содержательным ее характеристикам ⁵. Погрупповое сопоставление проявлений параметров настойчивости в связи с учебной успеваемостью студентов по блоку общепрофессиональных дисциплин выявило только одно статистически значимое различие - на уровне когнитивного компонента (см. табл. 2).

Студенты, успешно осваивающие учебные предметы общепрофессионального блока, обнаруживают больший уровень осмысленности в настойчивости, чем менее успешные (t-крит.= - 2,970, р = 0,003). Отсутствие значимых различий по другим компонентам настойчивости можно интерпретировать в связи со спецификой вошедших в блок дисциплин. Вероятно, что совокупность таких факторов, как характер учебного материала и формы его контроля, отношение студентов к изучаемым дисциплинам, нивелирует инструментальные проявления и выражается только по отношению к содержательным компонентам настойчивости.

Подобная тенденция наблюдается по отношению к блоку общегуманитарных и социально-экономических дисциплин. Успешность их освоения статистически значимо отражается на проявлении динамической энергичности и предметной продуктивности в настойчивости (см. табл. 3). Так, студенты, не справляющиеся с освоением учебных предметов (имеющие средний балл 3-3,25, группа из 54 человек) характеризуются нерегулярностью проявлений настойчивости, отсутствием планомерности в достижении цели, отвлечением на посторонние дела, сниженным волевым усилием, отказами от выполнения ранее запланированного, переносом дел "на потом" - по отношению к более успешным студентам (средний балл 4,5-4,75, группа из 51 человека) (t-крит. = 2,101, р = 0,030).

Межгрупповые статистические различия наблюдаются и по отношению к предметной продуктивности (t-крит. = - 2,642, р = 0,010). Успевающие студенты в большей степени склонны ориентироваться при достижении результата на конкретную цель, упорно и целеустремленно ее достигая. В учебной деятельности это выражается в планомерном усвоении теоретического лекционного материала, работе на семинарских и практических занятиях, активном контакте с преподавателем в течение всего семестра. Менее успешные студенты демонстрируют противоположный стиль учебной деятельности, характеризующийся невовлеченностью в учебный процесс, отсутствием систематизации лекционного материала, недостаточным освоением отдельных дидактических единиц, тем и разделов дисциплины, спонтанностью в подготовке к практическим и семинарским занятиям.

Итак, изучение индивидуальных особенностей каждого компонента настойчивости у хорошо и слабоуспевающих студентов высшей школы МЧС, а также погрупповое сопоставление проявлений настойчивости позволяет отметить, что наибольшие различия выявлены по блоку специальных профессиональных дисциплин.

Студенты, отличающиеся высоким уровнем выраженности настойчивости, обладают более высоким уровнем успеваемости и по специальным дисциплинам, что влияет на эффективность профессиональной деятельности будущих специалистов. К сожалению, это не нашло подтверждения по блокам общепрофессионального, общегуманитарного и социально-экономического циклов.

Но в целом, подчеркнем, настойчивость студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью в количественном отношении характеризуется следующими переменными: энергичность динамического компонента, стеничность эмоционального компонента, осмысленность когнитивного компонента, предметная сфера продуктивного компонента и эмоциональные трудности рефлексивно-оценочного компонента.

Литература

1. Чуваткина Н.В. Специфика проявлений настойчивости у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью // автореф. дисс…. канд. психол. наук. Москва, 2009. 22 с.

2. Крупнов А.И., Зиньковская С. М., Шнайдер Н.В. Системная диагностика и коррекция инициативности и настойчивости: учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 2011. 190 с.

3. Чуваткина Н.В. Специфика проявлений настойчивости у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью // автореф. дисс…. канд. психол. наук. Москва, 2009. 22 с.

4. Там же.

5. Там же.

Размещено на Allbest.ru