Инновационное развитие и приоритеты российского образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инновационное развитие и приоритеты российского образования

Литвинов В.А.

д.э.н., профессор МГПУ

Согласно прогнозу долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года особенность перехода к инновационному социально ориентированному типу экономического развития состоит в том, что России предстоит одновременно решать задачи и догоняющего, и опережающего развития.

В открытой экономике невозможно достичь уровня развитых стран по показателям благосостояния и эффективности, не обеспечивая опережающее развитие тех секторов российской экономики, которые определяют ее специализацию в мировой системе хозяйствования и позволяют в максимальной степени реализовать национальные конкурентные преимущества. инновационный конкурентный образование

Сегодня среди глобальных индексов развития особое место принадлежит индексам, непосредственно оценивающим уровень инновационности развития. Среди таких индексов в настоящее время следует выделить:

1) «Глобальный инновационный индекс» (The Global Innovation Index - BCG&NAM), разработанный Бостонской консалтинговой группой (БКГ), Национальной ассоциацией производителей и Институтом Производства;

2) «Глобальный индекс инновационности» (The Global Innovation Index - INSEAD), рассчитываемый Институтом делового администрирования INSEAD во Франции.

«Глобальный инновационный индекс - BCG&NAM» оценивает, с одной стороны, конкретные результаты инновационной деятельности, с другой стороны, государственную политику по поддержке инновационной деятельности в странах.

Согласно исследованиям экспертов Бостонской консалтинговой группой (БКГ), к таким факторам относятся: налоговое стимулирование исследовательской деятельности, отмена ограничений на движение иностранного капитала и рабочей силы, активное привлечение в страну квалифицированных специалистов и инвестиции в подготовку научных кадров внутри страны, государственное финансирование развития инфраструктуры, а также развитие промышленных кластеров.

Чтобы ранжировать страны, в исследовании изучались как инновационные затраты, так и инновационная отдача. При оценке инновационных затрат рассматривалась фискальная политика правительства, политика в области образования и инновационной инфраструктуры. Для оценки отдачи учитывались патенты, передача технологий и другие результаты НИОКР, эффективность предпринимательской деятельности, например, производительность труда, общая прибыль акционеров, влияние инноваций на миграцию бизнеса и экономический рост.

Таблица 1. Глобальный инновационный индекс ряда крупнейших стран (по уровню ВВП)

«Глобальный индекс инновационности - INSEAD» -- это рейтинг стран мира по показателю уровня развития инноваций. Рассчитан по методике международной бизнес-школы INSEAD, Франция.

В 2012 году исследование охватывало 141 страну, которые в совокупности производят 99,4% мирового ВВП и, в которых проживает 94,9% населения планеты.

Глобальный индекс инноваций составлен из 80 различных переменных, которые детально характеризуют инновационное развитие стран мира, находящихся на разных уровнях экономического развития. Авторы исследования считают, что успешность экономики связана как с наличием инновационного потенциала, так и условий для его воплощения. Поэтому Индекс рассчитывается как взвешенная сумма оценок следующих показателей.

Таблица 2. Показатели «Глобального индекса инновационности» - INSEAD

Таким образом, итоговый Индекс представляет собой соотношение затрат и эффекта, что позволяет объективно оценить эффективность усилий по развитию инноваций в той или иной стране.

В 2012 году список параметров, по которым оцениваются страны, расширился на две группы: творчество населения стран в Интернете (Online Creativity) и экологическая устойчивость (Environmental Sustainability).

Региональными лидерами в области инноваций в этом году стали следующие страны: Швейцария в Европе, Соединенные Штаты в Северной Америке, Сингапур в Юго-Восточной Азии и Океании, Израиль в Северной Африке и Западной Азии, Чили в Латинской Америке и Карибском бассейне, Индия в Центральной и Южной Азии, Маврикий в Африке к югу от Сахары.

Россия в 2012 году заняла 51 место в общем рейтинге в списке из 141 страны. С формальной точки зрения это на шесть позиций выше, чем в предыдущем году (56-е место из 125), однако из-за изменений в методике составления рейтинга реальный показатель мог быть заметно хуже.

Сильные стороны России связаны с качеством человеческого капитала (43 место), развитием бизнеса (43), развитием знаний (32). Мешают развитию инноваций несовершенные институты (93 место), показатели развития внутреннего рынка (87) и результаты творческой деятельности (84).

Таблица 3. Рейтинг стран мира по «Глобальному индексу инновационности» INSEAD (The Global Innovation Index 2013)

По уровню развития нанотехнологий и полученных в этой сфере результатов специалисты разбили страны на четыре категории, каждой из которых присвоено условное название:

* «Доминирующие» («Dominant»). Эти страны находятся в правом верхнем секторе схемы. В данных странах активность в сфере разработок и уровень технологического развития являются наивысшими.

* Страны «Башни из слоновой кости» («Ivory tower»). Эти страны находятся в левом верхнем секторе схемы. В данных странах наблюдается высокая активность в сфере разработок, но на экономику она влияет слабо.

* Страны «ниши» («Niche»). Эти страны находятся в правом нижнем секторе схемы. В данных странах уровень технологического развития относительно высок, однако активность в сфере разработок низка.

* «Младшая лига» («Minor league»). Эти страны находятся в левом нижнем секторе схемы. В данных странах и активность в сфере разработок, и уровень технологического развития достаточно низки.

Россия, по мнению аналитиков, совершает масштабный рывок, однако пока еще остается в «младшей лиге». Экономика России по-прежнему зависит от продажи нефтепродуктов и ее уровень внедрения инноваций сравнительно низок. В России много квалифицированных специалистов, однако до сих пор многие предпочитают искать работу за рубежом. В силу совокупности этих факторов показатель России по параметру уровня нанотехнологической активности составляет на сегодня менее 3 пунктов.

Формирование национальной инновационной системы, переход на новую технологическую базу (информационные, био- и нанотехнологии), улучшение качества человеческого потенциала и социальной среды, предусматривают совершенствование и российского образования.

В Федеральном законе «Об образовании» прямо отмечается положение, согласно которому инновационная деятельность прежде всего ориентирована на совершенствование научно-педагогического и учебно-методического обеспечения системы образования.

Понятие «инновация» - означает новшество, новизну, изменение. Новшество - нечто новое, специально спроектированное, исследованное, разработанное или «случайно открытое». Это может быть новая технология, новый прием.

Под педагогическими инновациями подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса, т. е. «педагогическая инновация» - это изменение, направленное на улучшение и развитие системы образования и воспитания.

Инновация в педагогике, прежде всего, означает введение и применение нового в образовательно-воспитательной работе, а именно новых методов, способов, средств, новых концепций, новых учебных программ, к реализации учебной литературы, мер воспитания и др.

То есть применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Следовательно, инновация в образовании - это педагогическое средство, метод, методика, технология, программа и т.д.

Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или «случайно открытыми» в порядке педагогической инициативы.

Г.Марклунд (Goran Marklund) в одной из своих работ в Организации экономического содействия и развития - ОЭСР отмечал следующее различие между новшествами и изменениями: «Понятие новшества как оно употребляется в школах и преподавании часто синонимично (идентично) понятию изменения. Если это изменение охватывает широкий масштаб и всю школьную систему, о нем говорят как о реформе. Однако было бы неправильно считать любое изменение новшеством. Оно должно включать в себя улучшение согласно заранее поставленным целям. Новшество каждый раз ставит один или несколько качественных критериев».

В документах международной организации по делам образования ЮНЕСКО (Центр исследований в области образования и инноваций) инновация определяется как «попытка изменить систему образования, осуществляемая сознательно и намеренно, с целью совершенствования этой системы».

В положениях ЮНЕСКО отмечается, что новшество должно означать попытку изменить систему образования, осуществляемую сознательно и намеренно с целью улучшения нынешней системы. Новшество не обязательно является чем-то новым, но обязательно чем-то лучшим и может быть продемонстрировано само по себе.

Под новшеством также понимают целенаправленное прогрессивное изменение, т.е. определенный процесс, а нововведение - это продукт освоения и внедрения новшества.

Французский исследователь Э. Брансуик предлагал в сфере образования различать три вида инноваций (педагогических новшеств):

- во-первых, новшества, основанием которых служат образовательные идеи и действия полностью новые, ранее неизвестные (открытия), каковых, замечает автор, очень мало;

- во-вторых, новшества, основание которых составляют адаптированные, расширенные или переоформленные идеи и действия, приобретающие особую актуальность в данной среде и в данное время;

- в-третьих, новшества, возникающие в связи с повторной постановкой целей в изменённых условиях, при которых возобновляются ранее существовавшие действия по реализации уже применявшихся идей, поскольку новые условия делают возможным с их помощью достижение планируемых целей.

В 1979 г. группа ученых во главе с Дж. Боткиным в докладе «Римскому клубу» («Нет пределов обучению» - Дж. Боткин, Э. Эльманджра, М. Малица) назвали сложившуюся систему образования «поддерживающей», т.е. имеющей в своей основе фиксированные методы и правила, предназначенные для того, чтобы справляться с уже известными, повторяющимися ситуациями.

Альтернатива «поддерживающему» -- «инновационное» обучение (в терминах «Римского клуба»), которое готовит обучаемых к ответственности за будущее и формирует у них веру в себя и в свои профессиональные способности влиять на это будущее.

Ученые охарактеризовали инновационное обучение как особый тип овладения знанием, альтернативный по отношению к традиционному, «нормативному» обучению. Нормативное обучение «направлено на усвоение правил деятельности в повторяющихся ситуациях», тогда как инновационное обучение «подразумевает развитие способностей к совместным действиям в новых, возможно беспрецедентных, ситуациях».

Для внедрения новых форм, методик, педагогических технологий недостаточно знать эти новшества, требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать. Возникла потребность в научной поддержке инновационной деятельности. В результате стала развиваться педагогическая инноватика.

В качестве содержания «инновации» могут выступать:

- научно-теоретическое знание определенной новизны;

- новые эффективные образовательные технологии;

- выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две проблемы педагогики:

- проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта;

- проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.

Можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна; оптимальность; высокая результативность; возможности творческого применения инновации в массовом опыте.

Выделяют несколько уровней новизны: абсолютную, локально-абсолютную, условную, объективную, отличающуюся степенью известности и областью применения.

По мнению отдельных ученых, нововведение - это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу - организацию, поселение, общество, группу - новые, относительно стабильные элементы.

Предлагается делить нововведения по инновационному потенциалу на три типа:

* радикальные или базовые (принципиально новые технологии, методы управления);

* комбинаторные (использование различных сочетаний конструктивного соединения элементов);

* модифицирующие (улучшение, дополнение исходных конструкций, принципов, форм).

В целом в научной литературе русское слово «нововведение» определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Нововведение по сравнению с новшеством - это процесс более высокого порядка. Нововведение - это продукт освоения и внедрения новшества.

Предлагается рассматривать следующие виды педагогических инноваций: технологические; методические; организационные; управленческие; экономические; социальные; юридические; воспитательные.

В отечественном образовании инновационные изменения идут по следующим направлениям:

- изменение целеполагания, приведение его в соответствие гуманистическим ориентирам и требованиям времени, таким, например, как информатизация общества;

- формирование нового содержания образования, такого, которое было бы приближено к стремительно изменяющейся жизни и сохраняло бы фундаментальные основы;

- введение 12-летней структуры общеобразовательной школы как наиболее оптимальной; создание профильного обучения в старшей школе;

- разработка и реализация новых образовательных стандартов;

- разработка компетентностного подхода;

- внедрение личностно ориентированных, здоровьесберегающих технологий обучения;

- применение методов, приемов, средств индивидуализации обучения;

- создание условий для самоопределения личности в процессе обучения;

- создание и развитие творческих инновационных коллективов школ;

- изменения в деятельности преподавателей и учеников, связанные с введением единого государственного экзамена, ученического портфолио (портфеля достижений). Портфомлио (итал. portfolio -- «портфель, папка для документов») - как подборка сертифицированных достижений, наиболее значимых работ и отзывов на них.

Примеры осмысленно привнесенных новых элементов, которые могут рассматриваться в качестве образовательных инноваций:

- возникновение новых педагогических профессий, таких как тьютор или фасилитатор;

- инновации в методике преподавания конкретных учебных дисциплин;

- опыты по переносу зарубежных педагогик на «российскую почву».

Инновационная деятельность преподавателя сегодня направлена на преобразование участка его практики с целью создания новых педагогических систем, открытия неизвестных закономерностей, поиска новых идей, методов, средств педагогической деятельности.

Размещено на Allbest.ru