Взаимосвязь экономики и социальной (общественной) психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

_______________________________________________________________________________________

Вестник Курской государственной сельскохозяйственной академии.-2009.-№6.

2

Взаимосвязь экономики и социальной (общественной) психологии

В.А. Шатохин, Ю.И. Майоров, Р.В. Фирсова

Аннотация

природный человеческий педагогический научный

В предлагаемых материалах изложен методологический подход оформления новых знаний об окружающей природной среде и человеческой практике с последующей их передачей для усвоения и использования в педагогической, производственной и управленческой работе.

Ключевые слова: законы развития, научные знания, идеология, законодательная и исполнительная власть, избиратели, СМИ, народ, система управления, права и обязанности, демократический путь, закон об ответственности, властные структуры, срок полномочий, депутат, психологическая установка, новый тип знаний.

Представляя этот материал, мы опираемся на наблюдения за студентами, изучающими дисциплину «Экономический анализ хозяйственной деятельности сельскохозяйственных предприятий». В учебном процессе, как известно, по этой дисциплине читается курс лекций и ведутся практические занятия на четвертом курсе. На пятом - осуществляется курсовое проектирование, материалы которого используются для написания дипломных работ.

Таким образом, экономическому анализу в учебном процессе установлена завершающая роль по формированию профессиональных знаний и практических навыков по специальности. Понятно, что приступая к изучению анализа, студенты должны владеть экономическими категориями и понятиями, а также системами показателей, которые характеризуют движение «экономической материи», знать основные мировые тенденции и направления этого движения.

Наша педагогическая практика, обмен мнениями с преподавателями экономического факультета позволили сделать следующий вывод: изучая теоретические курсы и теоретические главы курсов экономических наук (теория экономических учений, экономика сельского хозяйства, организация сельскохозяйственного производства и др.), студенты если не всегда, то не в полной мере усваивают специфику взаимосвязей, составляющих и движения «экономической материи», или преподаватели если не всегда, то не в полной мере доводят до студентов эту специфику.

Усвоение студентами специфики «экономической материи», на наш взгляд, позволяет выработать особое профессиональное мышление, без которого обходятся практически все другие профессиональные группы специалистов.

Известно, что её внутренние законы развития и категории экономические науки представляют в форме абстракций. В принципе мы имеем дело не с самими экономическими явлениями, а с их «следами». Средства производства, стоимость произведенной продукции, её цена и все другие экономические категории являются следами производственных отношений между людьми. По сути дела экономические науки косвенно (т.е. со стороны) исследуют психологию различных профессиональных групп населения стран и народов, создающих и потребляющих богатство, и богатство, данное им природной средой.

На это обстоятельство в начале 80-х годов прошлого столетия обратили внимание психологи, экономисты и социологи; по экономической психологии появились первые публикации. Психологи и экономисты наконец осознали, что любая, самая распрекрасная и полезная экономическая мера не может работать, не преломляясь в сознании людей. И, напротив, самые бесполезные и даже вредные экономические решения своей кажущейся простотой и мнимой выгодностью могут быть внедрены в сознание людей и заставить их действовать.

Классическим подтверждением тому может служить психологический эксперимент, проведенный со студентами юридического факультета МГУ. Он впервые был показан по ТВ в конце 70-х годов в передаче «Очевидное-невероятное», которую до сих пор ведет профессор Капица.

Доцент читает лекцию на тему «Фактор установки» (воспроизводится по памяти). Для проведения эксперимента на сцену из лекционного зала поднимаются пятеро студентов и отправляются за одну из кулис зала. Затем приглашается вторая такая же группа студентов и отправляется за вторую кулису.

Ассистент доцента выносит на сцену стул и устанавливает на него портрет мужчины средних лет.

Доцент приглашает на сцену студента из первой группы, говорит ему, что перед ним находится портрет великого ученого и просит его дать портретную характеристику. Студент, рассматривая портрет, награждает изображенного множеством добродетелей (умён, добр, внимателен к людям, любит детей и природу, справедлив и т.д., и т.п.). Все другие студенты первой группы, на ту же установку доцента, в различных вариациях повторяют уже сказанное.

Первому и другим студентам второй группы была дана другая установка: на портрете изображен особо опасный преступник. Под общий хохот аудитории портрету были присвоены только пороки (злобный тиран, детей и стариков ненавидит, природу игнорирует, готов уничтожить каждого, кто попадется под руку и т.д., и т.п.). В принципе таков механизм действия (в том числе и навязывания) объективных, субъективных и даже заведомо ложных установок более авторитетных профессионалов тем, кто учится и живет в соответствии с их рекомендациями. Безусловно, в реальной жизни всё происходит значительно сложнее. Но и здесь механизм передачи жизненных установок близок к классическому.

Исторически можно представить начало развития знаний человека об окружающем его мире и о самом себе из точки. Постепенно знания расширяются, образуя неправильной формы сферу. Внутри сферы заключен общий объем знаний на определенный исторический момент времени. Поверхность сферы соприкасается с непознанным мирозданием. Складывается парадоксальная ситуация: чем больше мы знаем, тем больше мы не знаем. Отсюда Сократовское (древнегреческий философ): «Я знаю только то, что ничего не знаю» (см. схему рис. 1).

Весь объем знаний дифференцируется на области, которые исследуются различными науками. Углублением и расширением знаний занимаются ученые-профессионалы (зона научных изысканий). Зона эта неустойчивая. В ней много догадок, гипотез и спорных решений, из которых постепенно адсорбируется истинное знание. Научно обоснованные разработки с помощью различных форм обучения передаются в зону профессионально осознаваемых и практически используемых знаний. Подготовленные профессионалы организуют практическую реализацию апробированных знаний в общественном производстве и во всех других сферах деятельности человеческого общества. Механизм передачи знаний из зоны изысканий в потребляющие их зоны, с психологической точки зрения, может быть назван фактором установки. У каждой науки он свой. Понятно, что это идеальная схема.

Но из зоны изысканий в зоны использования и реализации знаний могут поступать заведомо ложные или представляющие чьи-то эгоистические устремления установки.

Например, более двух десятков лет назад народам СССР стала навязываться установка, согласно которой страна была объявлена тоталитарным государством с несбыточными и даже вредными коммунистическими идеалами. Одновременно под лозунгами свободы и демократии стали настойчиво провозглашаться «демократические реформы». Их суть в конечном итоге была сведена к приватизации государственной собственности, не регулируемому государством и местными органами рынку, либерализации цен. Содеянные «демократами» преобразования население (теперь уже суверенных стран, вышедших из состава СССР) ощущает на своей собственной шкуре. Несколько в меньшей мере пострадала только Белоруссия.

Рисунок 1 - Схема механизма передачи научных (жизненных) установок

Тем не менее о правильности выбранного направления эгоистических установок «демократические СМИ» талдычат тысячу раз на дню. Используя различные приемы оболванивания населения, «демократы» практически захватили все ветви власти. Разрушен великий СССР, в два и более раза произошло падение отечественного производства и жизненного уровня абсолютной численности населения. Но несмотря на очевидное, большинство избирателей голосуют и продолжают голосовать за новоявленных «демократов». Такова сила установок, провозглашаемых СМИ.

Понятно, что основной властью должна быть законодательная (представительная). Законами исторического развития ей предписано заниматься регламентацией жизненных установок для всего населения. Но реальная власть в современной России принадлежит другим силам, а попросту говоря узаконенным денежным мешкам и просто денежным мешкам (узаконенным ворам и просто ворам). Они покупают и исполнительную, и законодательную, и, самое главное, четвертую власть, которую представляют СМИ. Психология денежных мешков известна: алчность и страх вождя социалистической идеологии. Последним они умело запугивают народ и население. При такой системе управления законодательная власть превращена в марионетку. Население и избиратели держатся в повиновении послушными исполнительной власти СМИ.

Наиболее умными и инициативными являются другие силы. Их интересам почти полностью подчинена власть исполнительная. Другие силы грабят государство при помощи законов, принимаемых законодательной властью в угоду исполнительной. Обе эти власти имеют общий интерес - у власти удержаться.

Таковы скрытые мотивы и интересы других сил, провозгласивших установки «демократических преобразований» в бывшем СССР. В этом суть их социальной психологии.

Сложившаяся к настоящему времени система управления государством держится на всесилии самой высокой власти - СМИ. Именно она подлостью и обманом заставила более четырех десятков миллионов избирателей в апреле 1993 г., в июле 1996 г. и в июле 1999 г. проголосовать за сложившуюся в настоящее время систему управления государством.

Понятно, что при такой системе управления подлинных экономических преобразований не добиться. А, следовательно, прежде всего должна быть реформирована сложившаяся система управления. Другие силы должны быть устранены. Власти законодательную (представительную), выборную исполнительную и СМИ необходимо заставить (если не в законодательном порядке, то силой) служить народу не на словах, а на деле. Плохому или хорошему, глупому или умному, злому или доброму, пьяному или трезвому, ленивому или работящему - это все едино. Такое право принадлежит трудовому народу от природы потому, что он кормит, одевает, обувает, укрывает крышей над головой всех политиков, разного калибра бюрократов, ученых и всякую прочую интеллигенцию, вплоть до гнилой. И в то же время позволяет оставлять себе самому им же сработанные блага по остаточному принципу. Известно, народ не выбирают - ему служат. Отцу экономистов У.Петти (17 век) принадлежат крылатые слова: «Король богат богатством своего народа». А посему подлинная система управления демократическим государством должна принадлежать народу.

Законодательная власть должна подчиняться только народу. Народ - это не все живущее на данный момент времени население. Это только те люди, которые:

- осознают свое общественное происхождение, свои права и обязанности;

- терпя поражение, извлекают из них уроки, побеждают своих врагов не ради господства над побежденными;

- создают и совершенствуют свое отечество и самоотверженно его защищают;

- умеют заботиться не только о себе, но и о потомках.

Любые избранные демократическим путем власти (и прежде всего власть законодательная) должны блюсти интересы народа, а не каких-либо узких слоев населения и тем более каких-либо корпоративных групп. Законодательная власть - это воля народа. Её главная задача творить законы, обязательные для исполнительной власти, СМИ и населения. Хотим мы этого или не хотим, а «гнилой интеллигенции» для выживания придется, преодолев свою рабскую психологию, взвалить на свои плечи весь груз ответственности и забот «о непогрешительной истинности и правоте инстинктов народа» (эти слова принадлежат В.Г.Белинскому). Здесь уместно вспомнить выражение У.Черчилля:«Все избранные власти делятся на политиков и государственных деятелей. Первые отличаются от вторых тем, что сразу после избрания думают о новых выборах. Вторые же думают о следующих поколениях» (цитируется по памяти).

Таковой видится декларативная установка на систему управления демократическим государством. Но можно ли быть уверенным в том, что народные избранники будут ей следовать?

Практика властных структур в России девяностых годов показывает: президент, многие депутаты Федерального Собрания, губернаторы, главы городов, депутаты местного самоуправления об избирателях забывают сразу после выборов. О будущих поколениях вообще нет речи. Ни о какой демократии пока даже мечтать не приходится. СМИ народу не подчиняются, поскольку народу не подчиняются и законодатели.

На сегодня предложено лишь единственное решение задачи. Ю.И.Мухиным предлагается законодательной власти принять законы о своей ответственности за результаты управления страной и регионами. Согласно этому закону, законодательная власть по окончании срока полномочий депутатов должна отдать себя на суд народа.

Технически этот суд будет проводиться следующим образом. По окончании срока полномочий действующего состава депутатов законодательной власти избиратели пойдут на выборы новых депутатов. Помимо бюллетеня с именами кандидатов в депутаты, каждый избиратель получит бюллетень-вердикт или бюллетень-приговор всему старому составу законодательной власти.

В приговоре будет две строчки: «Достоин благодарности» и «Достоин наказания». Если большинство избирателей вычеркнет второе, то всех до одного депутатов старой законодательной власти следует за такую отличную службу народу наградить орденами, установить им пожизненную пенсию. Если вычеркнут первое, то все депутаты старого созыва должны сесть в тюрьму на срок не ниже того, что они пребывали у власти.

Можно по-разному относиться к предложению Ю.И.Мухина. Но что такая установка заставит депутатов принимать решения (конечно и контролировать их исполнение исполнительной властью и СМИ), за которые депутатам не стыдно будет смотреть в глаза народу - сомневаться не приходится.

Кроме того и каждый потенциальный депутат (т.е. кандидат в депутаты), прежде чем заявить о своих претензиях, подумает: способен ли он выполнить столь ответственную миссию; достанет ли ему профессионализма и чисто человеческих качеств относиться к избирателям с мудростью и терпением.

Как видим, психологические установки могут по-разному влиять на развитие экономического и интеллектуального потенциала стран и народов. Если их правящие элиты разрабатывают, проповедуют и внедряют установки, которые опираются на открытые наукой и апробированные практикой законы природы и общества, то положительные темпы развития гарантированно неизбежны. Семидесятилетняя практика развития СССР убедительно доказала, что в таких установках заключен главный резерв производства и социального уровня жизни населения. Лишь ошибочные или умышленно ложные установки приводят к обратным результатам как следствие воспитания паразитизма, эгоцентризма и иждивенчества.

Сегодня можно констатировать: в конце второго тысячелетия новой эры на стыке наук «экономики» и «психологии» родилась и развивается новая наука, которая названа «экономической психологией». В отличие от её немногим постарше сестер: инженерной психологии («человек среди машин»), психологии труда («человек в труде»), социальной психологии («человек среди людей») - «экономической психологии» суждено заниматься поиском ответа на вопрос: в каких взаимоотношениях находится процесс совершенствования экономики с психологией участников хозяйственной деятельности («человек среди людей, товаров и вещей»).

Нужда в этом новом типе знания продиктована тем, что экономические и психологические знания, отделяемые друг от друга их границами (объектами и предметами исследования) в сложившейся номенклатуре наук, в хозяйственной практике разного ранга руководителями применяются в единстве. Следовательно, им необходим такой тип знания, в котором политико-экономическими способами и приемами хозяйствования взвешивались бы под углом восприятия людей, с учетом особенностей их психологии. Сами по себе такого знания пока не дают ни экономические, ни психологические науки. Экономический же анализ должен приводить к решениям, направляемым на позитивные изменения поведения «человека среди людей и в мире вещей».

Список использованных источников

Майбурд, Е.М. Введение в историю экономической мысли (от пророков до профессоров)/ Е.М. Майбурд. - М.: Дело, Вита-Пресс, 1996.

Основы экономики в вопросах и ответах / под ред. проф. О.Ю.Мамедова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

Мухин, Ю.И. Путешествие из демократии в дерьмократию и дорога обратно/ Ю.И. Мухин. - М.: Изд-во Гарт, 1993.

Майоров, Ю.И. Развитие агропромышленного комплекса в условиях рыночной экономики/ Ю.И. Майоров, Р.В. Фирсова, Л.Д. Векленко / / Научные труды КГСХА. - Т.11. - Курск: Изд-во КГСХА, 1998. - С. 33-42.

Майоров, Ю.И. Развитие экономического мышления у студентов экономического факультета / Ю.И. Майоров / / Проблемы экономического роста аграрного производства региона в условиях переходной экономики. - Курск: Изд-во КГСХА, 1998. - С. 118-124.

Овсянников, С.Г. Экономический анализ деятельности сельскохозяйственных предприятий/ С.Г. Овсянников. - Минск: Высшая школа, 1983.

Размещено на Allbest.ru