Императивы и принципы формирования интеллектуального кластера в координатах развития экономики знаний

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Императивы и принципы формирования интеллектуального кластера в координатах развития экономики знаний

Э.А. Гасанов,

д-р экон. наук, профессор кафедры экономической теории

Хабаровской государственной академии экономики и права

The modern informational and technological revolution more and more determines the course of innovation-oriented economic knowledge development. Maximization of new knowledge quantity and minimization of traditional factors quantity in production, distribution and consumption of goods and services are being implemented within its framework.

In the author's opinion, the development of hi-tech branches, science, education, life quality upgrading are determined by how effectively a new knowledge as a strategic economic resource is used.

Keywords: informational and technological revolution, production factors, innovative technological regimes, hi-tech branches, macro-economics, intellectual clusters.

Современная информационно-технологическая революция всё больше определяет траекторию развития инновационно ориентированной экономики знаний. В её рамках уже осуществляется максимизация количества нового знания и минимизация количества традиционных факторов в производстве, распределении и потреблении товаров и услуг.

Формируется и действует новый принцип взаимодействия факторов производства, базирующийся на системе инновационных технологических режимов, уменьшающей значение традиционных ресурсов. Развитие высокотехнологических отраслей, науки, образования, повышение качества жизни определяется тем, насколько эффективно используется новое знание как стратегический экономический ресурс. Производимая в развитых странах наукоёмкая продукция и услуги во многих случаях имеют системообразующий и уникальный характер. В настоящее время объём мирового рынка продукции наукоёмких отраслей эксперты оценивают в 2,5 - 3 трлн дол. в год [1, с. 15 ]. Эти страны получают эксклюзивную выгоду с каждой стадии расширения спроса не только в продуктовом цикле отдельных компаний, но и в глобальном процессе изменения характера производства и всего образа жизни. Для нас учёт глобальной передовой практики необходим для коррекции траектории развития экономики знаний [2]. Сложилась уникальная ситуация, когда общество обязано развивать свой научно-технический, научно-образовательный и инновационный потенциалы как основу развития инновационно ориентированной экономики знаний [3]. В докладе Всемирного банка предлагается схема перехода стран к такой экономике. В ней четыре элемента:

1) адекватная экономическая и институциональная системы;

2) сильная база для наращивания человеческого капитала;

3) динамичная информационная инфраструктура;

4) эффективная национальная система создания и распространения инноваций.

Креативное развитие человеческого капитала предполагает формирование локальной научно-образовательной сферы, с помощью которой можно было бы обеспечить высокое качество подготовки кадров, в том числе инновационного направления, выявить при этом трудности их подготовки. Условием реализации инновационной по своему характеру такой локальной сферы является интеллектуальный кластер, который способен создавать эффективную комбинацию науки и образования, соответствующую новым хозяйственным условиям. Эффективно функционирующий интеллектуальный кластер, во-первых, производит все инновационные идеи и концепции; во-вторых, формирует множество стратегических альтернатив креативного развития человеческого капитала. Этот кластер концентрирует мощь локального научно-образовательного потенциала, увеличивает поток инновационных идей, их генерирование и содействие их реализации. Именно в этих локальных кластерах заключены значительные возможности реализации созидательных потенций региона. Они характеризуются открытостью к изменениям, гибкостью, непротиворечивостью, то есть восприимчивостью к эксклюзивным научно-образовательным, научно-педагогическим решениям и способностью создавать условия для освоения инновационных технологий другими отраслями и секторами экономики.

Интеллектуальные кластеры - это локальные пространственные сосредоточения эффективных сопряжённых вузов, НИИ, научных центров, связанных отраслей и институтов, специализирующихся на создании и распространении инновационных технологий и соответствующих созидательных инфраструктур.

Их функционирование предполагает высокий уровень развития локальной системы науки и образования, значительную интегрированность работников вузов в производственные структуры, ориентацию экономической стратегии передовых фирм на достижение долговременных инновационных целей.

В развитых странах сформировались и развиваются интеллектуальные кластеры. Это университеты, исследовательские центры, академические институты, «где теоретические знания создаются, проверяются и кодифицируются… становятся главными институтами нового общества» [4, р. 30]. Функционирующие интеллектуальные и инновационные кластеры, благодаря гибкой логистике, обладают высокими возможностями для динамичного взаимодействия [5, c. 173].

В инновационно ориентированной экономике знаний развитие человеческого капитала, повышение уровня его интеллектуальности, креативных способностей становится детерминирующим фактором нового социального способа производства. Интеллектуальный труд становится доминирующим видом труда, при этом физический труд оттесняется из сферы производства, соответственно повышается его гибкость и адаптивность.

В условиях стремительного роста прикладных исследований и НИОКР познавательная функция интеллектуальной деятельности вытесняется преобразовательной. Абстрактное мышление выделяется в самостоятельную форму деятельности индивидов. Э. Вильховченко, указывая на данное обстоятельство, пишет: «Компьютеризация труда при всей неравномерности по охвату отраслей и секторов и по её техническому уровню (так, системы искусственного интеллекта, включая визуализацию проектирования, пока в начальной стадии) создаёт качественно иной труд - более опосредованный (отдалённый от его физических объектов) и абстрактный (работа с информационными символами»[ 6, с. 83]. На практике это реализуется в развитых странах, где на профессии с преобладанием интеллектуального труда приходится основной прирост занятости (85 % в США, 89 % в Германии, 95 % в Великобритании, 90 % в Японии) [7, с. 79]. Высшее и послевузовское образование становятся базовым для многих профессий. В указанных странах послевузовское образование приобретает стратегическое значение, динамизируется и приобретает доминирующий характер. Основой кадровой политики в этом случае становятся привлечение, реабилитация, подготовка и переподготовка работников, способных к выполнению самых различных научно-производственных задач.

В качестве важнейших предпосылок успеха такого типа флексибилизации выступают: практическое овладение каждым работником сразу несколькими новейшими сегментами производственного процесса, высокий уровень общего и технического образования персонала, значительная «ролевая» мобильность внутри производственного персонала, упрощённая структура квалификационной иерархии (преодоление барьеров между рабочими, мастерами и техниками), прямая заинтересованность всех участников производства в повышении качества продукции, в экономии ресурсов и новаторстве.

Фирмы, ориентированные на развитие таких мобильных, динамичных и креативных производственных персоналов, как правило, уверенно чувствуют себя при освоении инновационной продукции на экспансивных и доминантных рынках.

Формируется достаточно устойчивая тенденция, когда в рамках интеллектуальных кластеров развивается креативное мышление студентов. Именно инновационная деятельность, экономика знаний как объект познавательной, мыслительной деятельности позволяют перейти от рассмотрения мышления вообще к креативному мышлению [8].

Креативное мышление есть одна из внешних форм отражения реальной действительности, целенаправленного и обобщённого познания индивидами существенных связей в природе, квалифицированной выработки уникальных идей, прогнозирования грядущих явлений и процессов, имеющих социально значимое содержание или практическое значение для экономической деятельности. Креативное мышление - процесс развития, поступательного движения рациональной научной мысли, который завершается формированием определённой идеи, знания, представления, взгляда на реальную плюралистическую действительность.

Наука и практика развитых стран доказывают, что креативное мышление занимает уникальное место среди других качественных характеристик специалистов. Следовательно, формирование современного креативного мышления индивида является одним из приоритетов интеллектуального кластера.

Формируется креативное мышление, как правило, в двух направлениях. С одной стороны, происходит непосредственное мыслительное воспроизведение индивидами эмпирического действия, опыта, с другой - усвоение и мыслительная переработка накопленных обществом знаний по учебникам, статьям, научным трудам (теоретическим путём в рамках вузов). Мыслительная деятельность происходит непосредственным и опосредованным общением индивидов, когда мотивационная, личностная сторона мышления человека выражает отношение его как субъекта к объекту познания, к другим людям, к задачам, которые он решает.

Представители интеллектуального труда усваивают накопленные обществом знания и развивают их. Осуществляется непрерывный процесс субъективизации объективированного знания и, наоборот, переход знания из состояния объекта осознания во внутренние качества субъекта (индивида), его сознание. Эти качества и характеризуют теоретическое, креативное мышление как интеллектуальное свойство, способность индивида отражать, осмысливать природные и прочие явления, познавать их сущность, усваивать и соотносить понятия, категории, теории, требования законов с реальностью и соответствующим образом строить свою интеллектуальную деятельность. Все, что является новым по отношению к существующему, может рассматриваться как креативное [9]. Любые идеи, мысли первоначально являются продуктом интеллекта конкретного индивида, результатом его индивидуального мышления. Однако в условиях инновационного развития экономики актуально также изучение коллективного мышления как новое интегративное образование, занимающее промежуточное положение между индивидуальным и общественным мышлением, производящее коллективные интеллектуальные продукты. Мыслительные способности человека, по мнению японского учёного Л. Эсаки, можно разделить на две основные категории. Первая - это оценочная способность, позволяющая понять основные принципы и делать абстрактные суждения. Вторая категория - это творческое, созидательное мышление. Первая работает в процессах анализа, понимания, отбора и вынесения правильного суждения, а вторая даёт способность выдвигать новые идеи, благодаря нашему воображению. Именно эта форма интеллектуального творчества обеспечивает движение силы прогресса, именно она обусловила развитие человеческой цивилизации [10, с. 13].

Рациональное и эффективное взаимодействие этих двух способностей даёт индивиду существенно более широкие возможности. Если креативное воображение отражает нашу индивидуальность и направлено в будущее, то оценочные способности не носят такого отпечатка индивидуальности и основаны главным образом на совокупности существующих и используемых знаний. Учитывая всё это, целесообразно обратить внимание на очень важный и деликатный аспект. Дело в том, что учебно-образовательная система в наших учебных заведениях направлена в первую очередь на развитие оценочных, аналитических способностей и не препятствует воспитанию креативного мышления. Но если мы хотим двигаться вперёд в научных исследованиях, креативная рабочая сила нам абсолютно необходима, поскольку она основа экономики знаний. Развитие такой рабочей силы в рамках современной системы образования может иметь три разных уровня, три «конечных продукта». Во-первых, это подготовка бакалавров, предусматривающая получение общих знаний и навыков. Они тоже могут быть квалифицированными, научно подготовленными. Во-вторых, формирование дипломированного специалиста, способного быстро учиться и переучиваться, самостоятельно использовать новые знания, менять вид и место работы и проживания. Здесь важным является личностное развитие студента, выработка его профессиональной, территориальной и социальной мобильности и самоуправляемости, усвоение инновационной культуры. В-третьих, подготовка магистров-профессионалов научно-технического уровня (научно-технической рабочей силы), овладевших передовой наукой и способных к её креативному применению в ежедневной инновационной практике.

Магистерское образование даёт фундаментальную подготовку, инструментальные знания и навыки. Программа магистратуры включает большой объём исследовательской работы. Это основное отличие магистратуры от программ специалиста или бакалавра (таблица).

интеллектуальный кластер инновационный

Таблица - Отличия в структуре ООП магистра и специалиста

Источник: Сенашенко В. О тенденциях реформирования магистратуры в структуре российской высшей школы // Высшее образование в России. 2008. № 3. С. 15.

Для большинства университетов, как показывает передовая практика, характерна высокая доля магистрантов и аспирантов в общем числе обучающихся: Гарвард - 59 %, Стэнфорд - 64 %, Массачусетский технологический институт - 60 %, Лондонская школа экономики - 51 %, Пекинский университет - 53 % [11, с. 79]. Согласно государственной статистике, в российских вузах обучается лишь около одного процента (0,97 %) магистрантов от общего числа студентов [12, с. 10]. Данная тенденция связана с тем сдвигом, который произошёл в характере и содержании общественного труда под влиянием информационно-технологической революции. Это прежде всего переход от преимущественно физического к преимущественно интеллектуальному труду как основе экономики знаний. Такая экономическая трансформация влечёт за собой коренные изменения в образовании, содержании, методах, технических средствах и организационных формах подготовки кадров.

Инновационные потребности макроэкономики предполагают резкое усиление креативности вузовской системы, что и возможно в рамках интеллектуальных кластеров. Главная задача для них - сделать выпускников способными к ведению инновационной деятельности путём установления для них общих целей, ценностей, создания структур координации их креативных усилий, проведения обучения и подготовки с тем, чтобы выпускники были в состоянии решать поставленные задачи, реализовывать инновационные идеи. Инновационные кластеры должны «превратить знание и образованность из предмета роскоши и элитарного орнамента в непосредственную производительную силу общества, в то, что называется истинным капиталом любой экономики» [13, с. 107]. Формирование и развитие интеллектуальных кластеров в крупных городах Дальневосточного федерального округа (в Хабаровске и Владивостоке), как полагаем, отвечает интересам развёртывания экономики знаний в России.

Литература

1. Семенова, Е. Возможности инновационного типа развития / Е. Семенова // Экономист. 2006. № 3. С. 15 - 26.

2. Зубарев, А. Е. Действовать в соответствии с мировыми стандартами / А. Е. Зубарев, Э. А. Гасанов, М. А. Гасанов // Стандарты и качество. 2008. № 12. С. 44 - 48.

3. Гасанов, Э. А.Образование в координатах развития информационной экономики / Э. А. Гасанов // Alma-mater. Вестник высшей школы. 2003. № 4.С. 20 - 24.

4. Bell D. Notes on the Post-Industrial Society /D. Bell // «The Public Interest», -N.Y.; National Affairs, 1967. № 6. P. 24 - 35.

5. Стрелец, И. А. Сетевая экономика / И. А. Стрелец. - М.: Эксмо, 2006.

6. Вильховченко, Э. Новое в культуре труда, производстве, компании / Э. Вильховченко // Мировая экономика и международные отношения. 1994. № 12. С. 81 - 93.

7. Васильчук, Ю. Постиндустриальная экономика и развитие человека / Ю. Васильчук // Мировая экономика и международные отношения. 1997. № 9 - 10. С. 74 - 94.

8 Креативное мышление в бизнесе / пер. с англ. М.: Альпина-Бизнес, 2006.

9. Дубина, И. Н. Задача регулирования креативных новаций в социально-экономических системах / И. Н. Дубина // Информация и экономика: теория, модели технологии: сб. науч. трудов / под ред. Е. Ю. Иванова, Р. М. Нижегородцева. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. С. 121 - 126.

10. Акио, Э. Пять правил для будущих нобелевских премий / Э. Акио // За рубежом. 1996. № 43. С. 13.

11. Фрумин, И. Полмиллиарда долларов и головная боль / И. Фрумин // Эксперт. 2009. № 29. С. 78 - 83.

12. Сенашенко, В. О тенденциях реформирования магистратуры в структуре российской высшей школы / В. Сенашенко, В. Халин // Высшее образование в России. 2008. № 3. С. 9 - 22.

13. Друкер, П. Труд и управление в современном мире / П. Друкер // США: экономика, политика, идеология. 1993. № 5. С. 106 - 115.

Размещено на Allbest.ru