Размещено на http://www.allbest.ru/

Казанский государственный университет

Развивающие технологии преподавания экономических и управленческих дисциплин в условиях модернизации российского образования

Владимирова С.А.

Достигнуть высокого качества образования реально только в условиях должного финансирования, материального и технического обеспечения учебного процесса, а также создания эффективной системы управления качеством обучения. Однако следует помнить и о реальных возможностях повышения качества обучения, связанных с современными психолого-педагогическими технологиями, образовательными продуктами на базе современной компьютерной техники и новых информационных технологий в рамках многочисленных информационных и образовательных средств.

Качество образовательного процесса вуза находится также в прямой зависимости от уровня его технологической базы (образовательной, профессиональной, административно-управленческой) и способности отслеживания, ориентации, реагирования, разработки и внедрения инновационных технологий обучения и управления. Именно такие технологии образуют интеллектуальный капитал вуза, который в свою очередь переходит в человеческий капитал профессорско-преподавательского состава и обучающихся в вузе [1].

Важной проблемой в современном образовании является встраивание его в информационное общество. На это влияет неуклонное увеличение объема передаваемой информации; возрастание скорости передачи и обработки информации; увеличение объема новой информации и ускорение ее внедрения. Это облегчает, но и усложняет учебный процесс, поскольку нарастает противоречие между информацией и знанием. Чтобы обилие информации не воспринималось как избыток, не оказывало давления на студента, очень важно развить у них способности к запоминанию информации и творческой ее переработке.

Научиться мыслить и усваивать знания - важнейшая задача вузовского учебного процесса. Сейчас все формы учебного процесса, все методики обучения совершенствуются с целью активизации самостоятельной работы студентов, ставят задачи научить их самостоятельности мышления. Экономическая реальность сложна и многообразна, в ней логические модели экономической теории не проявляются прямолинейно. От педагогов-преподавателей экономических и управленческих дисциплин требуется целенаправленное использование интерактивных методик обучения, тестовых заданий, конкретных ситуаций, чтобы на основе теоретических положений анализировать противоречивые процессы государственных и рыночных преобразований.

Методику преподавания экономических и управленческих дисциплин отличает то, что обучение тесно связано с экономической жизнью общества. Настоящие знания представляют собой знание экономических и управленческих законов. Прикладной аспект позволяет наращивать теорию, расширять понятийный аппарат, выявлять новые принципы и законы. Однако чрезмерное увлечение конкретикой может привести к поверхностным, упрощенным знаниям и выводам. Здесь важна «золотая середина», сочетание теории и практики экономического развития.

Важнейшей характеристикой методики выступает широкое привлечение данных статистики. Факты и цифры позволяют раскрыть не только отдельные стороны экономических процессов и явлений, но и показать в целом общественное хозяйство. Однако следует помнить, что факты не должны «вырываться» из контакта, представляться изолированно от всей совокупности явлений хозяйственной жизни, не должны быть случайными. Иначе они могут дезинформировать обучающихся, вызвать сомнение в их объективности. Данные статистики должны использоваться системно. Особого внимания и отношения требуют негативные факты.

Все вышеназванные особенности взаимосвязаны, так как для этой методики характерна особая роль аргументированности и доказательности. Экономика и управление как сфера человеческой деятельности предназначены обеспечить людей всем необходимым для поддержания жизни. Здесь сталкиваются интересы различных слоев и групп населения. Они ищут средства, аргументы для обоснования своих идей, концепций с целью влияния на социальную активность.

Текстовая поддержка с помощью демонстрационной техники наиболее целесообразна в части сравнительных таблиц, выводов, определений. Она дает возможность студентам спокойно вести необходимые записи, а преподаватель экономит время на диктовку каких-то определений и в тоже время сопровождает свою лекцию иллюстрирующим материалом, графиками, таблицами и т.д. Вспомогательный демонстрационный материал может быть и раздаточным. Смена формы трансляции - аудиальной на визуальную стимулирует восприятие, активизирует различные органы чувств в процессе усвоения знаний.

В вузовской учебной практике сложились разнообразные аудиторные и внеаудиторные формы учебного процесса: лекции, семинары, консультации, зачеты, экзамены, курсовое и дипломное проектирование, практика, экскурсии, конкурсы студенческих работ. Ни одна из форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие. Формы находятся во взаимосвязи и логической последовательности. Например, качество лекции определяется уровнем подготовки и проведения семинарского занятия. Количественное соотношение форм обучения зависит от образовательных целей. На старших курсах возрастает роль семинаров и самостоятельной работы студентов. экономический управленческий психологический занятие

На семинарских занятиях весьма актуальными являются проблемы разработки развивающих заданий для слушателей. Этот вид заданий должен пробудить у слушателей интерес к изучаемому предмету, способствовать развитию логического мышления и сформировать систему знаний, позволяющих применять изученный материал как при изучении других дисциплин, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Особый интерес вызывает методика преподавания управленческих дисциплин .

Если практические занятия проводить только в виде семинаров, главной задачей студентов является не осмысление способов оптимального управления, а часто простая констатация предлагаемых учебниками теоретических положений. В целях углубления изучения управленческих дисциплин был ведущими экономистами разработан комплекс практических занятий, проработка которых способна сформировать у слушателей знания и навыки практического применения получаемых теоретических знаний.

Например, это проведение исследования психологической атмосферы в группе по методике А.Ф. Фидлера и последующей дискуссии о путях улучшения атмосферы [2].

В основе методики лежит метод семантического дифференциала. Ниже представлен бланк методики. Ответ по каждому из 10 пунктов шкалы оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).

На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе (рассчитывается средняя арифметическая по каждому элементу дифференциала, а затем они складываются; можно так же сложить все полученные оценки по всем элементам и бланкам и разделить на количество опрашиваемых). Методика интересна тем что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается и при сочетании данной методики с социометрией и другими методами исследования социально-психологического климата в коллективе.

Бланк методики:

На практике коммуникативной подготовки студентов по экономическим и управленческим дисциплинам могут широко применяться деловые игры. Участвуя в них, игроки могут пробовать свои варианты поведения, искать наиболее оптимальную тактику и стратегию, отрабатывать различные технические приемы. Нередко, особенно на начальных этапах курса, игры проводятся в диагностических целях - для выявления тех коммуникативных проблем членов учебных групп, которые требуют повышенного внимания со стороны преподавателей. Однако главная цель игры заключается в углублении знаний студентов о закономерностях протекания коммуникативных процессов в области управления персоналом. И здесь разыгрываемые события становятся отправной точкой совместного группового анализа, в котором и складывается более полное и адекватное понимание членами группы структуры кадрового процесса. В зависимости от исходных установок слушателей, уровня развития коммуникативных способностей группы и собственных задач преподаватель может сконцентрировать внимание участников на технической, тактической или стратегической составляющих организационного процесса.

Ролевые игры подразделяются на спонтанные, или импровизационные, и сюжетные, или сценарные. В спонтанно-ролевой игре отсутствует развернутая фабула, а роли и позиции участников только намечаются. Ситуации берутся относительно простые и преподаватель почти всецело полагается на импровизационные способности слушателей. Импровизационные игры не требуют длительной предварительной подготовки и могут «изобретаться» по ходу тренинга в зависимости от выявляющихся трудностей в усвоении курса.

Сюжетно-ролевые игры проводится по предварительно разработанному сценарию, имеют развернутые инструкции для всех участников игры с описанием их предметных и даже межличностных позиций. Сюжетные игры основаны на задачах, которые преподаватель ставит перед собой заранее, планируя весь учебный цикл. Они ориентированы на анализ наиболее типичных проблем. В таких играх моделируются сложные организационные ситуации, закладываются механизм развертывания достаточно длительных коммуникативных процессов. Как правило, на сюжетно-ролевую игру нужно больше времени, чем на спонтанно-ролевую.

Преподаватель предусматривает логические ступени в развитии ролевой игры, постепенно повышает сложность материала, продумывает взаимосвязь теоретического материала с практикой. Следует помнить, что однообразие примеров и задач утомляет аудиторию, снижает мыслительную активность студентов.

При проведении занятий по экономическим и управленческим дисциплинам должны соблюдаться ключевые принципы обучения: это индивидуальность, наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность, прочность, научность, связь теории с практикой. Все эти нормативные требования к процессу обучения взаимосвязаны.

Таким образом, можно сделать вывод, что для подготовки квалифицированных специалистов в области экономики и управления, умеющих самостоятельно принимать управленческие решения и обладающих лидерскими качествами, необходимо использовать активные современные образовательные методики. Деловые игры, практические задания, которые развивают у студентов важные навыки, необходимые в экономике и управлении, такие как умение высказывать и аргументировано доказывать свою точку зрения, выстраивать эффективную коммуникацию, умение вести дискуссию. Анализ конкретных ситуаций, проблемные вопросы, используемые в образовательном процессе, развивают у студентов стратегическое мышление, способности ориентироваться в конкретной ситуации и принимать эффективные управленческие решения.

Список использованной литературы