Совершенствование качества преподавания экономической теории

Размещено на http://www.allbest.ru/

лекция семинар обстановка кейсовый

Статья по теме:

Совершенствование качества преподавания экономической теории

Дубынина А.В., Всероссийский заочный финансово-экономический институт филиал в г. Челябинск

В отличие от лекционной семинарская форма проведения занятий развивается более динамично, гибко реагируя на инновационные технологии образования. В настоящее время появилось множество разновидностей семинаров, каждый из которых предоставляет специфические условия для проявления активности студентов.

Студенты должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками постановки и решения вопросов и задач, доказательства и опровержения, демонстрации достигнутого уровня теоретической подготовки. Другие частные цели и задачи, которые ставит преподаватель перед семинарскими занятиями, - повторение и закрепление полученных знаний, контроль, - должны быть подчинены этой главной цели. Все это означает единство теории и практики в творческой деятельности, условия которой моделируются на семинаре с использованием полученных знаний на лекциях и в процессе самостоятельной работы.

На семинарском занятии по экономической теории студенты расширяют и углубляют приобретенные теоретические знания путем выполнения различного рода учебных заданий, решения отдельных проблем и ситуаций. На практике сложился ряд форм проведения семинаров: 1) вопросно-ответный семинар; 2) развернутая беседа по заранее объявленной и пройденной на лекции теме; 3) устные доклады студентов с последующим их обсуждением; 4) выполнение контрольных заданий; 6) семинары-дискуссии; 7) комментирование идей основоположников ведущих экономических концепций и др.

Важным условием результативности семинаров является доверительная обстановка, когда студенты не бояться высказывать спорные идеи или ошибаться. В настоящее время преподаватели по экономической теории часто используют на семинарах задачи и упражнения, которые не только закрепляют теоретические знания студентов, но и развивают их самостоятельное мышление, активизируют познавательный интерес. Конечно, усвоение учебного материала становится более успешным, если преподавателю удастся заранее определить и построить нужную цепь проверочных вопросов и заданий. При этом от студентов потребуется не только определенный уровень теоретических знаний по изучаемой теме, но и умение применять их в конкретных ситуациях, логически мыслить, отстаивать свою точку зрения, а также использовать различные методы экономического анализа.

Однако здесь уместно подчеркнуть, что объем семинарских (практических) часов в российских вузах, как правило, значительно меньше объема лекционных часов, к тому же практические занятия преимущественно нацелены на усвоение теоретического материала, заложенного в учебники и учебные пособия, в которых исследование экономических явлений и процессов дается в существенном отрыве от практической реальности. В ряде учебных заведений применяют «кейсовую систему». Но, пока еще, как сам набор кейсов (практических ситуаций), так и методика работы с ними требуют значительного количественного и качественного улучшения.

Помимо всего сказанного могу добавить, что профессиональная компетентность молодого специалиста не тождественна «прохождению того или иного учебного курса», она еще связана с некоторыми предпосылками и условиями его профессионального становления, собственным творческим потенциалом и личностными характеристиками.

Высшим учебным заведениям принадлежит ведущая роль в подготовке специалистов, обладающих глубокими теоретическими и практическими профессиональными знаниями. В связи с этим одной из первостепенных задач системы высшего образования является совершенствование качества преподавания любых дисциплин, в том числе экономической теории.

Эффективность преподавания экономической теории находится в прямой зависимости от взаимодействия звена преподаватель - студент. А так как речь идет о повышении качества преподавания, то центральной фигурой в этом звене является преподаватель.

Обучение в вузе начинается с лекции, которая является ведущей формой учебного процесса, определяющей его содержание. Лекция - это специфическая форма устного общения преподавателя со студентами с целью передачи научных знаний. В настоящее время роль лекции на фоне появления новых информационных технологий (электронные учебники, мультимедиа, Интернет) не только не снижается, а наоборот - возрастает. Это можно объяснить тем, что сложности периода трансформации экономики привели, с одной стороны, к осознанию необходимости переосмысления целого ряда социально-экономических проблем, а с другой - к невозможности их осмысления только путем чтения учебной и электронной литературы.

Лекция по экономической теории, как традиционная форма учебного процесса, имеет ряд отличительных черт:

она дает целостное и логичное освещение основных положений экономической теории;

она закладывает теоретические основы для изучения конкретно экономических дисциплин;

она формирует современное экономическое мышление у студентов;

она раскрывает основные тенденции развития рыночной экономики;

она оперативно знакомит студентов с последними фактическими и статистическими данными, характеризующими социально-экономическое развитие России;

она лучше и полнее других форм обучения компенсирует устаревание учебников и учебных пособий по экономической теории;

она органично сочетает обучение с воспитанием, поэтому лектору необходимо обладать психологическим знаниями и любить студентов;

она нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет ее направления (подготовка к семинарским занятиям, выполнение рефератов, курсовых и других исследовательских работ).

Преимущества лекций по экономической теории состоят в том, что это наиболее экономичный способ обучения, который дает возможность студенту получить современную информацию о социально-экономических преобразованиях, происходящих в период трансформации российской экономики, и показать отношение лектора к излагаемой информации.

Вместе с тем лекционная форма обучения имеет недостатки, заключающиеся в том, что она не может отходить от базовых учебников по экономической теории и обеспечивает минимальную обратную связь от студентов к преподавателю.

Лекции по экономической теории можно разделить на два вида: предметные и проблемные. Предметные лекции являются обычной составной частью лекционного курса по экономической теории и направлены на знакомство с еще неизученным материалом для формирования целостного экономического знания у студентов. Проблемные лекции подают материал студентам как проблему, разнообразие различных точек зрения на развитие современной рыночной экономики. При этом единственного выхода из проблемы нет, и его следует искать студентам вместе с преподавателем.

Предметные лекции, как правило, читаются в установочных сессиях для студентов-заочников. Главными задачами установочных лекций по экономической теории являются: во-первых, оказание помощи в овладении основами предмета экономической теории; во-вторы, обогащение студентов знаниями, раскрывающими сущность экономических явлений и процессов, экономических законов, лежащих в основе экономического развития общества; в-третьих, акцентирование внимания студентов на наиболее важных проблемах курса экономической теории; в-четвертых выдача рекомендаций по самостоятельной работе студентов и подбору литературы.

Студенты в результате изучения экономической теории должны: 1) познать сущность основных экономических явлений и процессов, основные тенденции развития рыночной экономики, причины неэффективного функционирования экономической системы, стимулы повышения эффективности производства, особенности развивающейся рыночной экономики России; 2) иметь представление о факторах, влияющих на развитие отдельных экономических процессов в разных условиях хозяйствования, об особенностях развития рыночных отношений в разных странах, определяемых конкретными историческими условиями; 3) уметь четко ориентироваться в окружающей экономической действительности, понимать последствия принимаемых экономических решений на всех уровнях хозяйствования.

Повышать качество лекций по экономической теории необходимо через их содержание, которое должно отвечать следующим требованиям:

лекция должна выходить за рамки даже самого свежего и удачного учебника по экономической теории;

лекция должна отражать связь экономической теории с другими учебными курсами;

лекция должна содержать достоверные факты и обоснованные положения;

лекция должна рассматривать проблемные вопросы, учить мыслить, а не состоять из готовых ответов;

лекция должна быть воплощена в доступную для восприятия форму с использованием простого и ясного языка, а не языка журнальных статей и учебников.

Важным принципом повышения качества лекций по экономической теории является наличие обратной связи, которая выражается в активности студентов на лекциях. Для организации обратной связи преподавателю необходимо: 1) рекомендовать студентам некоторые вопросы для самостоятельного изучения, дав методические рекомендации на этот счет; 2) задавать вопросы студентам по изученному материалу; 3) разбирать на семинаре наиболее интересные проблемы развития экономической жизни общества.

Таким образом, совершенствование качества преподавания экономической теории предполагает упорную работу преподавателя над содержанием лекции, языком ее изложения, организацией обратной связи и самостоятельной работы студентов.

Список литературы

1. Бондарева Е.В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как пути совершенствования экономического образования. - Волгоград, 2004.

2. Долгов С. Экономическая психология и экономическая информация // Российский экономический журнал. - 1999. - № 1.

3. Кульков В.М. Национальное в экономической теории и в ее вузовских курсах // Российский экономический журнал. - 2004. - № 4.

4. Пивоварова М. Как преподавать и совершенствовать экономическую теорию? // Российский экономический журнал. - 2000. - № 3.

Размещено на Allbest.ru