Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова»

Севастопольский филиал

Кафедра менеджмента, туризма и гостиничного бизнеса

Курсовая работа

по дисциплине «Экономическая статистика»

Тема работы «Статистический анализ среднего профессионального образования по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих»

Выполнила Кириенко Д.Е

студентка 2 курса гр Э21/16-д

Проверила

к.э.н., доцент Рывкина О.Л.

Севастополь - 2017



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАТИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Основные понятия статистики образования

1.2 Среднее профессиональное образование

1.3 Основные показатели статистики образования

2. СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

2.1 Статистический анализ образовательных организаций за 2011-2015 годы

2.2 Статистический анализ численности студентов и выпускников профессиональных образовательных организаций РФ

3. ПРОБЛЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РФ И ПОДХОДЫ К ИХ РЕШЕНИЮ

3.1 Проблемы среднего профессионального образования в Российской Федерации

3.2 Подходы к решению проблем среднего профессионального образования в Российской Федерации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Образование как отрасль социальной сферы является неотъемлемой частью жизни каждого человека. Право на образование гарантировано Конституцией Российской Федерации. Также, процесс образования населения является одним из основных процессов, влияющих на экономический рост страны и социально-экономический прогресс. Нельзя недооценивать влияние образования на духовную жизнь общества, которое оно оказывает посредством культурно-воспитательной функции. Таким образом, можно судить об актуальности данной темы на современном этапе развития России.

Целью курсовой работы является теоретическое и практическое исследование среднего профессионального образования Российской Федерации в период с 2011 по 2015 год.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Изучить систему российского образования, его сущность, виды и формы, включая среднее профессиональное образование;

2. Исследовать основные понятия статистики образования и на их основе осуществить статистический анализ показателей среднего профессионального образования РФ в 2011-2015 гг.;

3. Сформулировать основные проблемы среднего профессионального образования и дать рекомендации по их преодолению.

В соответствии с поставленной целью, объектом исследования является среднее профессиональное образование РФ. Предметом исследования является совокупность статистических данных, характеризующих состояние среднего профессионального образования в стране.

Информационной базой работы послужили литература по социально-экономической статистике, статистическая информация на государственных порталах, законодательные и нормативно-правовые документы Российской Федерации.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАТИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Основные понятия статистики образования

Образование в Российской Федерации -- единый процесс целенаправленного воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляющийся в интересах как в частности человека, семьи, так и общества и государства в целом, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития личности, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов[2].

Российское образование подразделяется[4]:

· на общее образование,

· на профессиональное образование,

· на дополнительное образование,

· на профессиональное обучение.

Такая система образования должна обеспечить возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование)[4].

На данный момент в России существует три основные формы получения образования: очная (дневная), очно-заочная (вечерняя) и заочная[7]. Ограничения на получение образования по той или иной форме обучения могут устанавливаться законодательством об образовании и (или) образовательным стандартом.

Также получить образование возможно в форме экстерната (самообразования) и семейного образования с правом прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в образовательных организациях[7].

Наряду с этим, в новом законе об образовании появились другие формы организации образовательного процесса:

· сетевое обучение. Сетевая форма реализации образовательных программ -- реализация образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций[5],

· электронное и дистанционное обучение[6].

Право на образование гарантируется статьей 43 Конституцией Российской Федерации. Вопросы образования согласно Конституции России находятся в совместном ведении Российской Федерации и её субъектов[1].

Основным правовым документом, который регулирует отношения при реализации права на образование и всею систему образования России, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Также могут приниматься другие федеральные законы, которые непосредственно или косвенно регулируют отдельные вопросы в сфере образования. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» на федеральном уровне принимаются указы Президента Российской Федерации, постановления и распоряжения Правительства Российской Федерации, нормативно-правовые акты и письма Министерства образования и науки, а также документы федеральных ведомств, имеющих в своем ведении образовательные организации, по вопросам работы последних.

Органы государственной власти Российской Федерации и субъектов федерации и органы местного самоуправления могут принимать правовые акты, регулирующие отношения в сфере образования, по установленным федеральным законом об образовании предметам ведения. Нормы, регулирующие отношения в сфере образования и содержащиеся в федеральных законах и иных нормативных правовых актах Российской Федерации, законах и нормативных правовых актах субъектов Российской Федерации, правовых актах органов местного самоуправления, должны соответствовать федеральному закону об образовании и не могут ограничивать права или снижать уровень предоставления гарантий по сравнению с гарантиями, установленными указанным Федеральным законом[3].

Управление образованием в РФ на федеральном уровне осуществляет Министерство образования и науки Российской Федерации, разрабатывающее государственную политику и нормативно-правовое регулирование в сфере образования. Нормативные документы в области образования также принимают Президент и Правительство Российской Федерации.

1.2 Среднее профессиональное образование

В 1995 г. Правительством Российской Федерации был утвержден государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, в котором устанавливалась структура и документальная база государственного образца о среднем профессиональном образовании, общие требования к основным профессиональным образовательным программам и условиям их реализации, общие нормативы и объем учебной нагрузки, требования к перечню специальностей среднего специального образования[9].

Среднее профессиональное образование может быть осуществлено на двух образовательных уровнях: базовом и повышенном.

Базовым является образование, полученное в имеющем соответствующую лицензию образовательном учреждении среднего профессионального образования по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена. Средним профессиональным образованием повышенного уровня является образование, полученное при тех же условиях, но на основе программы, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена повышенного уровня квалификации. Повышенный уровень подготовки специалистов среднего звена обеспечивается прежде всего за счет программы дополнительной подготовки, включающей в себя производственную (профессиональную) практику, углубленную и (или) расширенную теоретическую и (или) практическую подготовку по отдельным учебным дисциплинам и (или) циклам дисциплины. В связи с этим нормативный срок обучения на базе основного общего образования составляет не менее четырех лет.

В настоящее время среднее профессиональное образование может быть получено в таких средних специальных учебных заведениях, как техникум и колледж. В свою очередь, они сами могут быть как составными частями ВУЗов, так и отдельными образовательными учреждениями. Различия между техникумом и колледжем установлены в Типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)[10].

Устанавливаются следующие виды средних специальных учебных заведений:

а) техникум -- среднее специальное учебное заведение, которое реализует основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки;

б) колледж -- среднее специальное учебное заведение, которое реализует основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки и программы среднего профессионального образования углублённой подготовки.

Иными словами, и техникум, и колледж обучают по специальностям, по которым среднее профессиональное образование может быть получено за 3 года (по некоторым специальностям -- за 2 года). При этом в колледже обязательно наличие обучения также и по программам углублённой подготовки (4 года).

С точки зрения организационно-правовых форм, в сфере среднего профессионального образования действуют государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования (ГОУ СПО), в том числе -- автономные учреждения, частные образовательные учреждения среднего профессионального образования (ЧОУ СПО) и автономные некоммерческие организации среднего профессионального образования (АНО СПО).

Приём в образовательные учреждения СПО осуществляется на базе основного общего образования (9 классов), а также на базе среднего (полного) общего образования (11 классов). В настоящее время основной контингент обучающихся в техникумах и колледжах имеет основное общее образование по многим причинам. Во-первых, закон «О воинской обязанности и военной службе»[8] не даёт отсрочки от призыва на военную службу лицам, имеющим среднее (полное) общее образование, не обучающимся в вузах. Во-вторых, из-за низкого конкурса на многие специальности в высших учебных заведениях, абитуриенты, имеющие среднее (полное) общее образование предпочитают получить высшее образование.

Перечень специальностей среднего профессионального образования утверждён приказом Минобрнауки России от 12.04.2005 № 112 (в редакции от 18.05.2006). С 1 января 2010 года при приёме на основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, реализуемые в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, применяется перечень специальностей среднего профессионального образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 28.09.2009 № 355[11].



1.3 Основные показатели статистики образования

Основным источником информации об уровне образования населения является перепись, программа которой предусматривает получение сведений об уровне образования населения, а также о типах учебных заведений, в которых люди учатся или закончили. Главным же источником информации о государственных образовательных учреждениях остается государственная статистическая отчетность, представляемая раз в год. Программа отчетности содержит: сведения о численности, составе и движении обучающихся и преподавателей, профессиональной подготовке педагогов и продолжительности педагогической работы; данные о материальной обеспеченности и финансовые показатели деятельности учебных учреждений. Разнообразные данные собираются в выборочных обследованиях, которые проводятся не только статистическими службами, но и преподавателями, медицинскими учреждениями, социологами и другими специалистами. Менее распространен анализ уровня жизни мастеров и педагогов профессионально-технических и средних специальных учебных заведений[14, с. 22].

В результате статистического наблюдения получают статистическую информацию, представляющую собой большое количество первичных, разрозненных сведений об отдельных единицах объекта исследования.

Второй этап исследования заключается в том, чтобы систематизировать полученные данные и на их основе дать сводную характеристику всей совокупности фактов при помощи обобщающих статистических показателей, которые отражают сущность социально-экономического явления и определенные статистические закономерности. Это достигается в результате сводки (систематизации, группировки данных, составления таблиц, подсчета групповых и общих итогов, расчета производных показателей). Сводка позволяет перейти как к обобщающим показателям совокупности в целом, так и отдельных ее частей, проводить анализ и составлять прогноз изучаемых процессов [16, с.14-22].

В результате сводки статистических данных получают обобщающие показатели, отражающие результаты познания количественной стороны изучаемого явления. Исходной формой выражения статистических показателей, которые отражают уровень развития явления, служат абсолютные величины.

Абсолютными в статистике называются суммарные обобщающие показатели, характеризующие размеры (уровни, объемы) общественных явлений в конкретных условиях места и времени[12, с.13].

Наряду с абсолютными величинами большое значение в статистике имеют относительные величины. В процессе выявления ряда важнейших вопросов социально-экономической жизни возникает потребность в изучении структуры явления, соотношения между отдельными ее частями, развития их во времени.

Относительными величинами в статистике называют показатели, которые выражают количественные соотношения между явлениями общественной жизни. Они получаются путем нахождения отношения одной величины к другой. Относительная величина показывает во сколько раз сравниваемая величина больше или меньше базисной, или какую долю первая составляет по отношению ко второй, а в некоторых случаях - сколько единиц одной величины приходится на единицу другой величины. Относительные величины вычисляются в долях единиц, в процентах или в промилле[15 с. 41-42].

Так как социально-экономические процессы находятся в постоянном движении, принято строить ряды цифровых данных в определенной, хронологической последовательности, которые будут характеризовать изменения явлений во времени. Такие ряды называются динамическими. Данные ряды строятся для выявления и исследования складывающихся закономерностей в развитии явлений экономико-политической и социально-культурной жизни общества.

Различают три вида динамических рядов, зависящих от характера изучаемой величины: моментные, интервальные и ряды средних[13 с. 32].

Моментными называются статистические ряды, которые характеризуют размеры изучаемого явления на определенный момент времени.

Интервальными рядами являются статистические ряды, характеризующие размеры изучаемого процесса за определенные промежутки времени.

Для общей характеристики какого-либо явления за определенный период рассчитывают средний уровень всех членов динамического ряда. На способ его расчета влияет вид динамического ряда. Для интервальных рядов средняя рассчитывается по формуле средней арифметической(1):

где - средняя арифметическая простая;

- значения величин, для которых необходимо рассчитать среднее значение;

- общее количество значений .

Анализ динамики подразумевает расчет абсолютных и относительных показателей, характеризующих изменения социально-экономических явлений и процессов во времени, которые представлены в виде динамических рядов. Абсолютные показатели включают:

1) абсолютный прирост базисный, который рассчитывается по формуле(2):

,

где - абсолютный прирост базисный;

- уровень сравниваемого периода;

- уровень базисного периода

2) абсолютный прирост цепной, который можно рассчитать по формуле(3):

,

где - абсолютный прирост цепной;

- уровень сравниваемого периода;

- уровень предшествующего периода

3) абсолютное значение одного процента прироста, которое рассчитывается по формуле(4):

,

где - абсолютное значение одного процента прироста;

- уровень предшествующего периода.

Относительные показатели включают :

1) коэффициент роста базисный, который можно рассчитать по формуле(5):

,

где - коэффициент роста базисный;

- уровень сравниваемого периода;

- уровень базисного периода

2) коэффициент роста цепной, который рассчитывается по формуле(6):

,

где - коэффициент роста цепной;

- уровень сравниваемого периода;

- уровень предшествующего периода

3) коэффициент прироста базисный, который рассчитывается по формуле(7):

,

где- коэффициент прироста базисный;

- абсолютный прирост базисный;

- уровень базисного периода

4) коэффициент прироста цепной, который рассчитывается по формуле(8):

,

где - коэффициент прироста цепной;

- абсолютный прирост цепной;

- уровень предшествующего периода

5) темп роста базисный, который рассчитывается по формуле(9):

, 

где - темп роста базисный;

- коэффициент роста базисный

6) темп роста цепной, который можно рассчитать по формуле(10):

,

где - темп роста цепной;

- коэффициент роста цепной

7) темп прироста базисный, который рассчитывается по формуле(11):

,

где - темп прироста базисный;

- темп роста базисный

8) темп прироста цепной, который можно рассчитать по формуле(12):

,

где - темп прироста цепной;

- темп роста цепной.

Также, для проводимого в курсовой работе анализа будет необходима формула выборочной доли. Выборочная доля исчисляется по формуле (13):

,

где - выборочная доля;

- число единиц выборки, обладающих изучаемым признаком;

- число единиц выборки.



2. СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

2.1 Статистический анализ образовательных организаций за 2011-2015 годы

Рассмотрим профессиональные образовательные организации Российской Федерации, осуществляющие подготовку квалифицированных рабочих, служащих за период 2011- 2015 года, основываясь на таблице (Приложение А)[20] и рассчитаем абсолютные показатели динамики: абсолютный прирост базисный(2), абсолютный прирост цепной(3) и абсолютное значение одного процента прироста(4). Результаты вычислений занесём в таблицу(таблица 2.1).

Таблица 2.1 - Абсолютные показатели динамики профессиональных образовательных организации, осуществляющих подготовку квалифицированных рабочих, служащих

Год	Число проф. образовательных организаций	Абсолютный прирост базисный	Абсолютный прирост цепной	Абсолютное значение одного процента прироста
2011	2040
2012	1719	-321	-321	20,4
2013	1271	-769	-448	17,19
2014	1201	-839	-70	12,71
2015	747	-1239	-454	12,01

Расчет абсолютного прироста базисного(2), цепного(3) и абсолютного значения одного процента прироста(4) на примере показателей 2015 года:

тысяч

тысяч

тысяч



Также, рассчитаем такие относительные показатели, как коэффициент роста базисный(5) и цепной(6), коэффициент прироста базисный(7) и цепной(8), тем роста базисный(9) и цепной(10), а также темп прироста базовый(11) и цепной(12). Занесем в таблицу(Таблица 2.2) полученные результаты. статистика образование профессиональный электронный

Таблица 2.2 - Относительные показатели динамики профессиональных образовательных организаций

Год	Число проф. образовательных организаций
2011	2040
2012	1719	0,843	0,843	-0,157	-0,157	84,3	84,3	-15,7	-15,7
2013	1271	0,623	0,739	-0,377	-0,261	62,3	73,9	-37,7	36,1
2014	1201	0,589	0,945	-0,411	-0,055	58,9	94,5	-41,1	-5,5
2015	747	0,366	0,622	-0,634	-0,378	36,6	62,2	-63,4	-37,8

Расчет относительных показателей на примере 2015 года:

Из расчетов видно, что в период с 2011 по 2015 гг. ежегодно количество профессиональных образовательных организаций, осуществляющих подготовку квалифицированных кадров (служащих) сокращалось. В 2015 году их количество уменьшилось на 454 по сравнению с 2014 годом, или на 37,8%. То есть, большое количество учебных учреждений прекратили своё существование. Это может быть связано с проведением мониторинга эффективности учебных учреждений Министерством образования и науки РФ и другими реформами в сфере образования.

Проведем анализ доли преподавателей по видам дисциплин в общей численности преподавателей профессиональных образовательных организаций, осуществляющих подготовку квалифицированных рабочих, служащих на основе таблицы(Приложение Б)[20] и рассчитаем выборочную долю(13) и абсолютное отклонение цепное(3). Результаты вычислений занесём в таблицу (Таблица 2.3).

Таблица 2.3 - Доля преподавателей по видам дисциплин в общей численности преподавателей

Вид дисциплины	2014	2015
Общественные дисциплины	7,9	7,6	-0,3
Общеобразовательные дисциплины	45,5	45,5	-0,1
Специальные общетехнические дисциплины	34,7	37,9	3,2
Физическое воспитание и основы безопасности жизнедеятельности	10,9	10,6	-0,3

Расчет выборочной доли и абсолютного отклонения на примере 2015 года:

%

%

Исходя из расчетов, можно сделать вывод о том, что в 2015 году по сравнению с 2014 сократилась численность преподавателей по общественным, общеобразовательным дисциплинам, а также преподавателей по физическому воспитанию и основам жизнедеятельности. Однако, возросло количество преподавателей по специальным общетехническим дисциплинам. Это говорит о возможном повышении спроса студентов на данную специальность. Однако сокращение количества преподавателей по ряду дисциплин говорит об отрицательной тенденции. Можно рассматривать вариант, что это связано с низкой оплатой труда и снижением престижности профессии.

Проведем анализ использования электронных средств обучения в профессиональных образовательных организациях, осуществляющих подготовку квалифицированных рабочих (служащих). На основе данных таблицы (Приложение В)[20] рассчитаем абсолютные показатели динамики (абсолютный прирост базисный(2), цепной(3) и абсолютное значение одного процента прироста(4)) и занесем результаты расчетов в таблицу (Таблица 2.4).

Таблица 2.4 - Абсолютные показатели использования электронных средств обучения

Год	Число ПК, используемых в учебных целях, тыс. шт.	Абсолютный прирост базисный	Абсолютный прирост цепной	Абсолютное значение одного процента прироста
2011	54,5	-	-	-
2012	46,7	-7,8	-7,8	0545
2013	36,3	-18,2	-10,4	0,467
2014	28,5	-26,0	-7,8	0,363
2015	16,3	-38,2	-12,2	0,285

Расчет абсолютных показателей на примере 2015 года:

тыс.шт.

тыс.шт.

тыс.шт.

Также, рассчитаем такие относительные показатели, как коэффициент роста базисный (5) и цепной (6), коэффициент прироста базисный (7) и цепной (8), темп роста базисный (9) и цепной (10) и темп прироста базисный (11) и цепной (12). Полученные данные представим в таблице (Таблица 2.5).

Расчет относительных показателей на примере 2015 года:

Таблица 2.5 - Относительные показатели использования электронных средств обучения

Год	Число ПК, используемых в учебных целях, тыс. шт.
2011	54,5	-	-	-	-	-	-	-	-
2012	46,7	0,857	0,857	-0,143	-0,143	85,7	85,7	14,3	14,3
2013	36,3	0,666	0,777	-0,334	-0,223	66,6	77,7	33,4	22,3
2014	28,5	0,523	0,785	-0,477	-0,215	52,3	78,5	47,7	21,5
2015	16,3	0,299	0,572	-0,701	-0,428	29,9	57,2	70,1	29,9

На основе рассчитанных данных можно сделать вывод о том, что с каждым годом тенденция использования электронных средств обучения идет на спад. В 2015 году, по сравнению с 2014 годом использовалось на 0,572 тысяч электронных средств меньше, то есть на 29,9%.



2.2 Статистический анализ численности студентов и выпускников профессиональных образовательных организаций РФ

Рассмотрим динамику численности студентов в 2011-2015 гг.. На основе данных таблицы (Приложение А)[20] рассчитаем абсолютный прирост базовый(2) и цепной(3), абсолютное значение одного процента прироста(4), коэффициент роста базовый(5) и цепной(6) и коэффициенты прироста базовый(7) и цепной(8). Полученные данные занесем в таблицу (Таблица 2.6).

Таблица 2.6 - Динамика численности студентов

Год	Численность студентов, обучающихся по программам подготовки рабочих, служащих, тыс.чел.							А%
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	2	3	4	5	6	7	8	9
2011	921
2012	838	-83	-83	0,910	0,910	-0,090	-0,090	9,21
2013	774	-147	-64	0,840	0,924	-0,160	-0,076	8,38
2014	727	-194	-47	0,789	0,939	-0,211	-0,061	7,74
2015	686	-235	-41	0,745	0,944	-0,255	-0,056	7,27

Расчет показателей динамики на примере 2015 года:

тыс.человек

тыс.человек

тыс.человек



Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что в период с 2011 по 2015 гг. численность студентов постоянно сокращалась. В 2015 по сравнению с 2014 годом студентов было меньше на 41тыс. человек, или на 7,27%. Данное явление может быть связано с демографическим спадом, сокращением числа образовательных организаций, а также с повышением платы за обучение.

Рассмотрим студентов, обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих, по полу и проведем анализ их численности на основе таблицы (Приложение Г)[20]. Рассчитаем среднюю арифметическую простую(1), абсолютный прирост цепной(3) и выборочную долю(13), данные занесем в таблицу (Таблица 2.7).

Таблица 2.7 - Средняя численность студентов по полу

Год	Юноши, тыс. человек	Девушки, тыс. человек	Отклонение, тыс. человек	Доля, %
1	2	3	4	5
2012	71,1	38,8	-32,4	54,5
1	2	3	4	5
2013	66,1	34,6	-31,5	52,4
2014	63,0	31,0	-32,0	49,3
2015	59,9	25,3	-34,7	42,1

Расчет средней арифметической простой(1), абсолютного цепного прироста(3) и выборочной доли(13) на примере 2015 года:

=59,9 тыс. человек

тыс. человек

На основе проанализированных данных, можно сделать вывод о том, что среди студентов профессиональных образовательных организаций юношей больше чем девушек. В 2015 году юношей было больше на 34,7 тыс. больше чем девушек, то есть на 42,1%. Это может быть обусловлено низким спросом среди девушек на специальности средних профессиональных учреждений.

Проанализируем данные о выпуске квалифицированных рабочих и служащих по профессиям. На основе данных таблицы (Приложение Д)[20] рассчитаем абсолютный прирост базисный(2) и цепной(3), а также выборочную долю(13). Результаты вычислений представим в таблице (Таблица 2.8).

Таблица 2.8 - Доля выпущенных по профессиям в общей численности выпускников, %

Выпуск	2011	2012	2013	2014	2015
1	2	3	4	5	6
Всего(тыс.чел.)	516,7	483,5	436,0	403,0	368,2
(тыс. чел.)		-33,2	-80,7	-114,7	-148,5
(тыс. чел.)		-33,2	-47,5	-33,0	-35,0
Промышленность	31,0	31,6	31,7	31,6	32,5
Сельское хозяйство	8,3	8,5	8,5	7,9	7,7
Строительные, монтажные и ремонтно-строительные работы	13,4	13,9	14,1	15,0	15,2
Транспорт	14,0	12,4	13,1	11,9	11,9
Связь	0,50	0,50	0,46	0,52	0,46
Общественное питание, торговля и производство пищевой продукции	13,9	15,8	15,4	16,5	16,5
Сфера обслуживания	3,7	3,7	3,5	3,6	3,7
Все виды экономической деятельности	9,2	8,9	9,1	9,2	9,2
Другие	6,0	4,8	3,8	3,6	2,6

Расчет абсолютного прироста базисного(2) и цепного(3) и доли(13) на примере 2015 года:



Анализ данных расчетов, представленных в таблице (Таблица 2.8) показал, что в период с 2011 по 2015 гг. численность выпускников сокращалась. В 2015 году выпускников на 35,0 тыс. меньше, чем в 2014 году. Это может быть связано как с закрытием образовательных учреждений, так и с общим сокращением численности студентов профессиональных образовательных организаций.



3. ПРОБЛЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РФ И ПОДХОДЫ К ИХ РЕШЕНИЮ

3.1 Проблемы среднего профессионального образования в Российской Федерации

Основываясь на анализе, проведенном во 2 главе данной курсовой работы, можно сделать вывод о наличии большого количества проблем среднего профессионального образования в России. Количество учебных учреждений по подготовке квалифицированных рабочих с каждым годом сокращается. Как следствие, сокращается количество студентов в них. Также, существует проблема нехватки служащих по ряду специальностей и избытка по другим.

Спикер Совета Федерации Валентина Матвиенко заявила, что «система среднего профессионального образования в России нуждается в поддержке бизнеса и властей». В российском обществе, по ее словам, учреждения среднего профессионального образования принято считать «прибежищем для тех, кто и в общеобразовательной школе особо не преуспел, и в ВУЗ не попал»[19].

Вместе с тем, качество подготовки специалистов не в полной мере отвечает современным и перспективным потребностям. Вопрос о качестве подготовки специалистов обычно сводится, по его мнению, к текущей и итоговой оценке студентов лишь по одному параметру - уровню знаний и умений. В то же время необходимо стимулировать проявление активности в различных видах деятельности - культурной, научной, общественной и т.д. [18].

Также, отмечается, что качество подготовки выпускаемых специалистов, да и сама профессиональная структура, по мнению работодателей, «оставляют желать лучшего»[19]. Остро стоит проблема дефицита рабочих по одним специальностям и избыток по другим. Так, исходя из расчетов 2 главы, наибольшую долю, среди общей численности выпущенных в 2015 году, имели выпускники промышленных специальностей (32,5%). Наименьшую долю имели выпускники сферы связи (0,46%) и сферы обслуживания (3,7%).

Учебно-воспитательный процесс во многих образовательных учреждениях России стал более многопрофильным. Перед педагогами поставлено много вопросов таких, как обеспечить усвоение более сложного и объемного материала студентами, учесть в процессе обучения все более растущую информативность и т.п. В связи с этим, наблюдается резкое снижение[18].

При этом, современное производство повышает требования не только к уровню квалификации, но и широте профессионального поля специалиста.

3.2 Подходы к решению проблем среднего профессионального образования в Российской Федерации

Исходя из изложенных проблем, можно сделать вывод о том, что Министерствам экономического развития, труда и социальной защиты, образования и науки России необходимо отладить систему прогнозирования ситуации на рынке труда.

Валентина Матвиенко считает, что необходимо «сформировать оперативно работающие механизмы, довести эти прогнозы до организации среднего профессионального образования с тем, чтобы требования научно- технического прогресса, требования бизнеса находили адекватное отражение в образовательных стандартах и учебных программах этих учебных заведений»[19].

Если не выполнять данное условие, экономика Российской Федерации столкнется с отставанием динамики своего технологического развития и конкурентоспособности на мировом рынке.

В наше время спрос на рабочих всё так же сохраняется, однако меняется его содержание. Спрос растет на профессии, основанные на научно- техническом прогрессе. Вместе с этим, растут и требования к качеству подготовки специалистов, поэтому, прежде всего, необходимо обеспечить учебные учреждения высококвалифицированными преподавателями. Для этого следует проводить курсы повышения квалификации, а также постоянный мониторинг профессиональной пригодности преподавателей.

Для того, чтобы количество студентов, обучающихся по программам подготовки рабочих (служащих) не сокращалось с каждым годом, «российское общество обязано восстанавливать и усиливать мотивацию молодежи к выбору рабочей профессии»[19].

Для этого необходимо актуализировать профессиональную ориентацию в общеобразовательных школах, возможно проведение рекламной политики профессиональных образовательных организаций, выделение государством бюджетных мест и др.

Однако, государственная политика модернизации российского образования должна рассматривать не только увеличение масштабов подготовки специалистов, но и коренное изменение качества образования в общем, что связано с необходимостью современного рынка труда в универсальных специалистах, которые были бы ориентированы не только на выполнение заранее установленных функций по заданному алгоритму, но и на умение решать проблемные вопросы и задачи, находить выход из сложных ситуаций, сложившихся в процессе производственной деятельности.

Таким образом, обеспечение модернизированного развития страны и повышения профессионального уровня населения невозможно без серьезных реформ системы профессионального образования, то есть повышения:

· качества,

· эффективности,

· гибкости,

· соответствия потребностям рынка труда[17, с.30-31].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из изложенного в курсовой работе, можно сделать вывод о том, что система образования Российской Федерации постоянно модернизируется и реформируется, однако система среднего профессионального образования развита недостаточно.

На основе проведенного анализа основных показателей среднего профессионального образования за 2011-2015 гг. можно сделать вывод об отрицательной тенденции практически по всем из них. Образовательных учреждений с каждым годом становится меньше, например, в 2015 году по сравнению с 2014 их стало меньше на 454. Как следствие становится меньше студентов и выпускников. В 2015 в сравнении с 2014 годом студентов было на 41 тысячу человек меньше, а выпускников стало меньше на 35 тысяч человек.

Основными проблемами данной формы образования в Российской Федерации становится низкая квалификация педагогического состава, малый спрос на рабочие специальности среди молодёжи, недостаток материально-технической базы, а также дефицит на рынке труда выпущенных кадров по одним специальностям и избыток по другим.

В соответствии с данными проблемами государство проводит реформационную политику образования. Проводятся курсы повышения квалификации для педагогического состава, выделяются бюджетные места, в школах вновь актуализируют профессиональную ориентацию. Учебными учреждениями проводятся мониторинги знаний учащихся для отслеживания качества образования специалистов и избегания низкой квалифицированности выпускников средних профессиональных образовательных организаций.

Переход России с первой стадии демографического развития на вторую должен сопровождаться увеличением до максимума спроса на образовательные услуги среднего профессионального образования. Именно эта ступень обучения резко сократилась в 90-х гг. От осознания приоритета в развитии профессионального обучения молодежи и принятия действенных мер в этой области в начале нового тысячелетия зависят перспективы образования в России.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Статья 72 Конституции Российской Федерации.

2. Статья 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

3. Статья 4 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

4. Статья 10 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

5. Статья 15 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

6. Статья 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

7. Статья 17 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

8. Статья 24 Федерального закона от 28.03.1998 г. № 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе»

9. Постановление Правительства РФ от 18.08.1995 N 821 "Об утверждении государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования"

10. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.07.2008 г. № 543, пункт 7

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.09.2009 № 335 «Об утверждении Перечня специальностей среднего профессионального образования»

12. О.А. Гужова Статистика в управлении социально-экономическими процессами : учеб. Пособие / О.А. Гужова, Ю.А. Токарев. -- М. : ИНФРА-М, 2017. -- 172 с. -- (Высшее образование: Бакалавриат)

13. Е.В. Иода. - М.: Учебное пособие / Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 303 с.: 60x90 1/16. (переплет) ISBN 978-5-9558-0144-5

14. Социально-экономическая статистика: Учебник / Под ред. Ковалев В.В. - СПб:СпбГУ, 2014. - 328 с.: ISBN 978-5-288-05536-2

15. Статистика: общая теория статистики, экономическая статистика. Практикум/НепомнящаяН.В., ГригорьеваЕ.Г. - Краснояр.: СФУ, 2015. - 376 с.: ISBN 978-5-7638-3185-6 СТР 41-42

16. Учебное пособие / О.А. Шумак, А.В. Гераськин. - М.: ИЦ РИОР: НИЦ Инфра-М, 2012. - 311 с.: ил.; 60x90 1/16. - (Высшее образование: Бакалавриат). (переплет) ISBN 978-5-369-01048-8

17. Научно-практический журнал «Гуманизация образования» №2/2014 статья Кагосян.А.С. «Проблемы и перспективы развития среднего профессионального образования» 2014.

18. Лыткина В. С. Проблемы среднего профессионального образования в современных условиях // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 25. - С. 110-111.

19. Интернет-портал Российская газета - Федеральный выпуск №6764(193) статья В.И.Матвиенко «День знаний и умений» от 31.08.2015

20. Российский статистический ежегодник. 2016: Стат.сб./Росстат. - М., 2016 -725 с



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3



Приложение 4

Приложение 5

Размещено на Allbest.ru

...