Инвестиции в человеческий капитал и анализ состояния рынка образовательных услуг региона

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИНВЕСТИЦИИ В ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ И АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ РЕГИОНА

INVESTMENTS INTO THE HUMAN CAPITAL AND ANALYSIS OF THE CONDITION OF THE MARKET OF EDUCATIONAL SERVICES OF THE REGION

Семиделихин Е.А.

Орловский филиал РАНХиГС

Аннотация

В данной статье приведены взгляды различных ученых на понятие человеческого капитала. Рассмотрена его классификация по типам и соответствующие им виды инвестиций в человеческий капитал. Выявлены тенденции, которые могут оказаться в области внимания государства.

Ключевые слова: человеческий капитал, инвестиции в человеческий капитал, рынок образовательных услуг, динамика численности студентов, среднее и высшее образование.

Abstract

Views of various scientists of concept of the human capital are given in this article. Its classification by types and the types of investments into the human capital corresponding to them is considered. Tendencies which can appear in the field of attention of the state are revealed.

Keywords: human capital, investments into the human capital, market of educational services, loudspeaker of number of students, secondary and higher education.

Само понятие человеческого капитала стало появляться в публикациях американских ученых-экономистов Теодора Шульца и Гэри Беккера. За создание основ теории человеческого капитала им присудили Нобелевские премии по экономике -- Теодору Шульцу в 1979 г., Гэри Беккеру в 1992 г. Также за существенный вклад в создание теории ЧК можно отметить родившегося в России Саймона Смита (Семена Кузнеца), получившего Нобелевскую премию по экономике за 1971 г.

Хотя популяризировал саму идею человеческого капитала в основном Т. Шульц, но именно классическими считаются труды Г. Беккера. Описанная в них модель стала основной для будущих исследований в этом направлении. В ходе анализа он представил человеческое поведение как рациональное и целесообразное, используя такие понятия, как редкость, цена, альтернативные издержки к самым различным аспектам человеческой жизнедеятельности, даже те, которыми обычно занимались другие социальные науки.

В дальнейшем концепция человеческого капитала получает развитие в работах Й. Бен-Пората, М. Блауга, У. Боуэна, Э. Денисона, Дж. Кендрика, Ф. Махлупа, Г.Псахаропулоса, Л. Туроу, Б. Чизвика, Э. Фромма и др [4]. Среди российских экономистов следует, прежде всего, отметить: В. Басова, В.Гойло, И. Ильинского, Р. Капелюшникова, М. Критского, С. Костаняна, В. Марцинкевича, М. Сонина, С. Струмилина, Л. Тульчинского и др.[3] [5]

В современной экономической науке растет популярность теории человеческого капитала. Поначалу большинство ученых относили к этому понятию лишь знания, навыки и компетенции, приобретенные в системе формального образования и непосредственно применяемые для получения дохода в сфере профессиональной занятости.

В настоящее время все чаще используют расширительные трактовки человеческого капитала. При этом в его состав включается множество личных качеств, мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, которые способны косвенно влиять на результаты производительной деятельности [9].

Человеческий капитал в широком смысле слова - специфическая форма капитала, воплощённого в самом человеке. Это имеющийся у человека запас здоровья, знаний, навыков, способностей, мотиваций, которые содействуют росту его производительности труда и приносят ему доход в форме заработной платы или ренты. В его структуре обычно выделяют:

• капитал здоровья и здорового образа жизни;

• капитал образования;

• капитал подготовки на производстве;

• научный капитал;

• капитал культуры;

• обладание экономически значимой информацией;

• капитал миграции;

• мотивация экономической деятельности.

Инвестиции в человеческий капитал - это ресурсы, формирующие и накапливающие новые знания, информацию и опыт в процессе подготовки и функционирования рабочей силы, то есть способности к труду. Другими словами, инвестиции - это вложения в производство человеческого капитала. Так же как и издержки производства физического капитала, подобные инвестиции подлежат оценке в денежном выражении.

Рис. 1. Классификация инвестиций в человеческий капитал

Анализирую опыт коллег-экономистов С.А. Дятлов, А.И. Добрынин и Е.Д. Цыренова в своих изысканиях пришли к следующей классификации основных видов инвестиций в человеческий капитал, которая отражена на рисунке 1. [2]

Исходя из этой классификации - каждый компонент человеческого капитала, отраженный в национальном учете, требует определенных затрат и вложений. Следовательно, каждому компоненту человеческого капитала должен соответствовать свой вид инвестиций (рис.2).

инвестиция человеческий капитал образовательный

Рис. 2. Классификация инвестиций по компонентам человеческого капитала

Несомненно, важнейшими из всех компонентов инвестиций в человеческий капитал являются вложения в здоровье и образование. Инвестиции в здоровье увеличивают трудоспособный возраст человека, а, следовательно, продлевается период функционирования человеческого капитала.

Общее и специальное образование повышает уровень и качество человеческого капитала. Результатом инвестирования в высшее образование становится формирование высококвалифицированного специалиста, с высокой производительностью труда. Именно такие специалисты оказывают большое влияние на развитие экономики.

Особо необходимо отметить расходы на обучение на производстве. На сегодняшний день это один из важнейших компонентов инвестирования в человеческий капитал по всему миру. По мнению О. Нордхога, «в любом обучающем проекте до 80% знаний приходится на самостоятельное обучение. Особенно это относится к профессиям специалистов-исследователей, учителей, инженеров, экспертам по компьютерам и т.д., которые призваны непрерывно обновлять квалификацию через индивидуальное изучение литературы, использование независимых обучающих программ, обучение на примере деятельности, опыта и оценок (мнений) других людей» [1].

Касаемо российской системы образования в 2008 году Р.М. Нуреев писал [6], что, «поскольку, большая часть образовательных услуг, в настоящее время, предоставляется государством бесплатно, возникает естественное стремление получить эти блага в максимальном количестве, независимо от роста их отдачи. Получение образования является тем общественным благом, которое увеличивает разрыв между ожидаемыми частными выгодами и частными издержками. Так как этот разрыв растет с каждым годом обучения, то в России появляется естественная тенденция к росту продолжительности обучения, независимо от отдачи, которое это обучение могло бы принести».

Рис. 3. Частные издержки и выгоды в начальной, средней и высшей школе в "третьем мире".

Отложив по оси абсцисс продолжительность обучения, а по оси ординат частные выгоды (Private Benefits - PB) и частные издержи (Private Costs - PC), можно заметить увеличение разрыва между ожидаемой частной выгодой и частными издержками (рис. 3).

Примечательно, что частная выгода растет более быстрыми темпами, чем частные издержки. Ситуация же с общественными выгодами (Social Benefits - SB) и общественными издержками (Social Costs - SC) несколько другая. Общественная выгода при увеличении продолжительности обучения растут меньшими темпами, чем общественные издержки (рис. 4). В настоящее время максимально эффективным для общества получается стадия среднего специального образования (обозначено условно N лет). Естественно, что это величина различается в зависимости от выбранной страны. Однако среднее специальное образования в России менее развито, чем высшее.

Рис. 4. Общественные издержки и выгоды в начальной, средней и в высшей школе в странах догоняющего развития.

На основе статистических данных об образовательных организациях Орловской области можно рассмотреть состояние в этой сфере. [10]

Таблица 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ (на начало учебного года)

Таблица 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИЕ ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА (на начало учебного года)

Анализируя динамику численности студентов в Орловской области можно выявить тенденцию к уменьшению числа студентов очной формы обучения. Сокращение около 40% за неполных 10 лет в абсолютных цифрах и около 10% в пересчете на 10000 населения. Такое снижение числа студентов-очников не объясняется только лишь демографическим фактором.

Также за этот период сократилось и число самостоятельных учебных заведений высшего образования. Объединение (укрупнение) вузов является отражением этой тенденции. При общем уменьшении числа студентов интерес к заочным и вечерним формам обучения не снизился и по числу студентов приближается к очной форме обучения. Все это свидетельствует о переломном моменте в сфере высшего/профессионального образования.

В сфере подготовки специалистов среднего звена заметно постоянство числа студентов, как в абсолютном значении, так и в пересчете на 10000 человек населения. А число самостоятельных учебных заведений такого профиля увеличилось. Важным становится получить образование и сразу иметь возможность пустить приобретенные навыки в дело с соответствующей отдачей. Это как раз то о чем говорит Р. Нуреев «В настоящее время максимальный общественный эффект достигается гдето на стадии среднего специального образования». Интерес к такой форме обучения объясняется необходимостью использования этих навыков непосредственно в сфере деятельности. Т.к. здесь обучаются уже работающие люди, и получать образование ради образования не является их целью.

Подводя итог можно сказать, что тенденция на снижение числа студентов очной формы высшего образования объясняется тем, что вузы дают подготовку по направлениям, которые не всегда востребованы на рынке труда в регионе. А в масштабах страны ощущается явная нехватка квалифицированных кадров среднего профессионального образования. И на государственном уровне давно назрела необходимость реализации политики по повышению привлекательности среднего профессионального образования [11].

Список литературы

1. Галаева Е.В. Исследование человеческого капитала в зарубежной литературе: реферат книги Орда Нордхога «Человеческий капитал в организациях» // Общество и экономика. - 1997. - № 7-8. - С. 244-255.;

2. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике (формирование, оценка, эффективность использования). - СПб.: Наука, - 1999;

3. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инвестиционном производстве. СПб.: СПбУЭФ, 1996;

4. Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование.. М.: Прогресс, 1978;

5. Критский М.М. Человеческий капитал. Л.: Изд-во ЛГУ,1991;

6. Нуреев Р.М. Экономика развития: модели становления рыночной экономики. М.:НОРМА, 2008;

7. Парушина Н.В., Лытнева Н.А. Анализ эффективности использования трудовых ресурсов и фонда заработной платы организации. Аудитор. 2012. № 8. С. 38-47.;

8. Парушина Н.В., Сучкова Н.А., Губина О.В. Концепция профессиональной подготовки кадров для инновационной экономики на основе современных информационно-аналитических технологий, алгоритмов, методик и программ Фундаментальные исследования. 2013. № 10-5. С. 1112-1116;

9. Соболева И. Парадоксы измерения человеческого капитала // Вопросы экономики. - 2009. - № 9;

10. Социальная сфера: http://orel.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/orel/ru/statistics/sphere/;

11. Экономика - РБК 01.17.2015 г. Власти предложили сократить бюджетные места в вузах на 100 тысяч: http://www.rbc.ru/economics/01/07/2015/5593d8a79a79479132f8a305

Размещено на Allbest.ru