Модель инновационного развития инженерного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ракитянский Александр Семенович, кандидат физико-математических наук, доцент РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина

Модель инновационного развития инженерного образования

Попова Валентина Сергеевна

Ракитянская Светлана Юрьевна

г. Оренбурге

В современном мире технические университеты трансформировались в центры образовательной, исследовательской и экономической жизни современного общества. Произошедшие глобальные сдвиги в парадигме развития и курс на создание постиндустриального общества привели к повсеместному восприятию инновационного развития страны как ключевого механизма, обеспечивающего экономический рост и развитие. Все это привело к тому, что условия модернизации образования и развития рыночной экономики заставляют взглянуть на техническую подготовку в ракурсе прикладного образования, так называемой «третьей миссии» - инновационной или предпринимательской. За университетскими моделями, описывающими университеты нового типа, со временем закрепилось название «предпринимательский университет».

При превращении современных университетов в предпринимательские важное значение имеют целый ряд глобальных изменений, среди которых можно выделить следующие: расширение форматов образовательного процесса (увеличение значимости коллективной проектной деятельности), повсеместное использование информационно - телекоммуникационных технологий (information and communication technology), рост доступности образования, рост значения исследовательской деятельности для университета, укрепление трансдисциплинарного подхода как ключевого в исследовательской деятельности, ориентация ведущих образовательных учреждений на международный рынок труда (international labor market), появление концепции обучения в течение жизни (lifetime learning). Задачи, стоящие перед современными российскими университетами и государством отвечают вызовам нашего времени и требуют продолжения системной работы в направлении выработки новых моделей инновационного развития технических университетов.

Междисциплинарный анализ исследуемой проблематики позволил констатировать, что в производственном менеджменте, теории организации, управлении персоналом, профессиональной педагогике имеются определенные теоретико-методологические предпосылки для научной разработки изучаемого феномена. В целях более точного научного представления процесса инновационного развития инженерного образования на основе профессиональной мобильности научно-педагогических работников представим данный процесс в виде модели.

Так, например, в математическом энциклопедическом словаре под редакцией Прохорова Ю.В. под моделью понимают интерпретацию формализованного языка. А.И.Уемов определяет модель как систему, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе. Научной основой моделирования служит теория аналогии, в которой основным понятием является - понятие аналогии - сходство объектов по их качественным и количественным признакам. Модель, при этом, должна отражать существенные особенности изучаемого объекта, явления или процесса. Целями моделирования являются: понимание устройства конкретной сущности объекта исследования; управление объектом и определение наилучшего способа управления; прогнозирование прямых и косвенных последствий реализации, решать прикладные задачи [1].

Возможности для кардинальных изменений в деятельности университетов по аналогии с бизнесом весьма ограничены, прежде всего, по кадровым и финансовым причинам. Кроме того, университет представляет собой недостаточно системный, но определенным образом отлаженный механизм, обладающий консервативной средой, значительной инерционностью и мощными статусными защитными механизмами.

В такой ситуации наиболее реалистичный путь осуществления объективно необходимых преобразований - создание внутри действующего организационно-функционального механизма новых точек роста, развитие которых приведет к качественному изменению основных процессов и внутренней среды университета.

Такими точками роста могут быть проекты, соответствующие целям и идеологии развития университета, обладающие инновационной привлекательностью и позволяющие вовлечь значительную часть высококвалифицированных работников, а также, что особенно важно, перспективную молодежь. [2].

Исходя из этого, для создания точек роста в масштабах вуза необходимо реализовать конкретные проекты: проект «индивидуальная траектория подготовки (далее ИТП) и повышения квалификации специалистов» и проект «организационная реконструкция НИР».

Разработка и реализация проекта «ИТП» предполагает решение многих по существу инновационных задач совершенствования университетского образования.

Поэтому для внедрения ИТП в вузовскую практику необходим запуск следующих организационно-методических механизмов.

1.Координационного совет, который формируется из руководителей организаций-работодателей и вуза.

2.Совместные проектные команды, которые формируются из высококвалифицированных представителей организации-работодателя и кафедр вуза. Они занимаются реализацией ключевых этапов разработки ИТП: подготовкой проектных инновационных заданий, разработкой концепции программы, рабочих программ и др.

3. Система тьюторства, которая представляет собой системно-организованную процедуру внутривузовского наставничества. В роли тьютора выступает преподаватель или научный сотрудник, за которым закрепляется 5-7 студентов, обучающихся по программе ИТП. Он оказывает своим студентам помощь по всем направлениям учебной и студенческой жизни, которые вызывают у него трудности. Задача работы тьютера - обмен опытом, идеями и информацией между студентами.

В связи с этим одной из приоритетных задач является оказание помощи в выборе индивидуального стиля учебной работы студента в соответствии с его психологическими и образовательными способностями.

В целом проект ИТП как точка роста создает устойчивые процессы инновационных изменений в работе вуза по основным направлениям реформирования: развитие партнерства с организациями-работодателями и активное совершенствование качества учебного процесса.

Возникает необходимость в создании новой формы организации научно-исследовательской работы, которая обеспечит привлекательность организации как для исполнителей, так и потребителей.

Для этого необходимо расширить понятие НИР, включив в него все виды консалтинга, который должен стать тем локомотивом, который вытащит всю НИР из тупика и придаст ей необходимую скорость движения. Поэтому, предлагается проект, приемлемый для инженерного образования и состоящий из трех взаимосвязанных частей: доступная виртуальная информационная среда (ВИС); невидимый исследовательский колледж (НИК) и инженерно-научный центр (ИНЦ).

Основой ВИС должен стать вузовский сайт как основное средство представления достижений и опыта НИР всех его подразделений за продолжительный период. Именно это может стать стартом для формирования открытой инновационной арены, под которой имеется в виду комплекс методов, технологий и видов деятельности, используемых для активизации процессов развития и обновления по основным направлениям научной работы. Его главные цели состоят в том, чтобы создать:

- условия для взаимодействия сотрудников вуза как потенциальных участников активной работы во всех сферах деятельности, прежде всего для внедрения IT-технологий в управление и проектную работу;

- мощную обратную связь с внешней средой, расширить возможности для инновационной деятельности соответственно существующим потребностям организаций-заказчиков;

- инструменты для выполнения важных функций в решении университетских задач при взаимодействии с партнерами и заказчиками при реализации конкретных проектов, включая обучающие.

В целом структура и содержание такого сайта должны отражать основные задачи и процессы инновационной деятельности научно-исследовательского комплекса вуза, включающего НИР и консалтинг. По его содержанию и динамике изменения можно будет отслеживать все инновационные процессы: развитие основных направлений исследований, успехи в коммерческих проектах и в целом уровень активности и продуктивности сотрудников, включая его руководителей.

Результат: инновационная среда на основе профессиональной мобильности профессорско-преподавательского состава, обеспечивающая инновационное развитие факультета

Рис. 2 Модель инновационного развития факультета на основе профессиональной мобильности научно-педагогических работников

 ВИС должен стать эффективным инструментом реализации других составляющих данного проекта - невидимого исследовательского колледжа и инженерно-научного центра.

Понятие «Невидимый колледж» - это сеть неформальных отношений среди ученых, которые объединены общим интересом и целью, поставленной в исследованиях (Lievrouw, 1990) [2].

В отечественной практике понятие колледжа не ассоциируется с научно-исследовательской деятельностью. А суть этого механизма именно в том, чтобы активизировать поисковую и исследовательскую работу в организации за счет личной инициативы и самопроизвольной познавательной активности сотрудников организации.

НИК должен сыграть важную роль в преобразовании НИР, потому что способен выполнять дефицитные для вузовской науки функции, связанные с генерированием новых идей:

- для проведения исследования актуальных научных проблем;

- интеграции результатов НИР, накопленных на кафедрах и в лабораториях;

- формирования предложений по коммерциализации результатов научных исследований в виде консалтинговых проектов;

- концептуальных и технических решений в разработке инновационных проектов.

Инженерно-научный центр (ИНЦ) - структурная единица, предназначенная для постановки научно-технического консалтинга в вузе. Результатом его работы должны быть наукоемкие инновационные проекты консалтинговых услуг, которые соответствуют существующей потребности на рынке. Основные задачи ИНЦ состоят в том, чтобы:

1) создать базу данных результатов научно-прикладных исследований и разработок; доведению их до практической применимости;

3) коммерциализировать имеющиеся наработки, трансформируя их в инновационные проекты, которые можно реализовать на соответствующем рынке наукоемких услуг;

4) обеспечить ученых вуза обратной связью о потребностях бизнеса и реальными контактами для взаимодействия.

Основные направления деятельности ИНЦ технических факультетов будут связаны с решением задач: инженерно-проектных; экспертно-оценочных; экспериментально-наладочных; исследовательских; информационно-поисковых; лицензионно-сертификационных; концептуально-методологических.

В результате внедрения данного проекта реорганизации НИР произойдет целых ряд позитивных изменений в различных аспектах деятельности вуза и его внутренней среде.

Во-первых, повышение профессиональной активности сотрудников и расширение ее предметного спектра;

Во-вторых, увеличится число вовлеченных в практическую работу студентов (научная и практическая деятельность потребует квалифицированных техников, лаборантов, помощников).

В-третьих, научная деятельность перейдет с имитационно-формального уровня на реальный. Появится больше актуальных и практически востребованных тем для кандидатских и докторских диссертаций, что отразится как на «диссертационной» активности, и, соответственно, уровне «остепененности» вуза, так и на степени внедрения результатов исследований в практику.

Практическая направленность научных исследований несомненно повысит число патентов на изобретения и полезные модели, что вызовет интерес инновационного бизнеса к сотрудничеству.

образовательный инновационный профессиональный

Список литературы

1. Захаров, А.А., Иващенко, Н.П. Модели инновационного развития университетов в России// А.А. Захаров, Н.П. Иващенко. МИР (Модернизация. Инновации. Развитие). 2015. Т. 6. № 3. С. 112-118.

2. Исаев, А. П., Вьюхин, А. В., Казакова, М. А., Клюев, А. В., Козубский, А. М., Фомин, Н. И., Шибина, Ю. Л., Черепанова, Е. В. Концептуальный подход к инновационному развитию университета через призму факультета // Экономика образования. 2012.

Размещено на Allbest.ru