Рынок труда и рынок образовательных услуг в Донецкой Народной Республике: стратегические приоритеты взаимодействия

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Рынок труда и рынок образовательных услуг в Донецкой Народной Республике: стратегические приоритеты взаимодействия

Борисенко М.В.,

Коваленко В.П.,

Савченко И.В.

Аннотация

Цель. Обоснование стратегических приоритетов взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг, направленных на устранение дисбаланса на рынке труда Донецкой Народной Республики.

Методы. Исследование проведено на основе комплекса общенаучных методов в русле процессно-рыночного подхода, использования стратегического картирования и социологического анализа.

Результаты. Выявлены основные стратегические приоритеты взаимодействия субъектов рынка труда и рынка образовательных услуг в целях повышения конкурентоспособности выпускников системы профессионального образования на современном рынке труда. Определена последовательность реализации этих приоритетов на основе использования периодизации профессионального развития человека как субъекта труда. Предложено дополнить существующую периодизацию этапом «Кардинальное изменение траектории профессионального развития, обусловленное сменой профессии». Показана роль неформального образования в обеспечении развития человека как субъекта труда, акцентировано внимание на необходимости учета поколенческих особенностей в работе с молодежью, создание условий для ее позитивно-ориентированного субъектогенеза.

Научная новизна заключается в использовании потенциала процессно-рыночного подхода для выстраивания взаимодействия субъектов рынка труда и рынка образовательных услуг.

Ключевые слова: рынок труда, рынок образовательных услуг, стратегический приоритет, процессно-рыночный подход, стратегическая карта

конкурентоспособность выпускник профессия рынок труда

В современных условиях проблема определения приоритетов для обеспечения взаимодействия рынка труда (РТ) и рынка образовательных услуг (РОУ) является одной из ключевых в мировом масштабе. Так, с учетом повышения требований государств к обеспечению высокотехнологической составляющей роста экономики знаний, ведущие университеты мира постоянно ищут возможности стратегического партнерства с различными крупными компаниями. Объективно это обусловлено серьезными вызовами, связанными с новейшими технологическими тенденциями, ограниченностью имеющихся ресурсов, необходимостью их сосредоточения на небольшом количестве «точек роста», которые могли бы дать максимальную отдачу в относительно короткие сроки.

По мнению экспертов, в ближайшей перспективе в число наиболее востребованных РТ может войти значительное количество новых профессий, а в связи с бурно развивающейся цифровизацией экономики, ее переходом к «Индустрии 4.0» на передний план предположительно выйдут метакомпетенции или мягкие («soft») компетенции. Это уже сейчас создает серьезные вызовы для субъектов, определяющих политику в сфере занятости и образования и обеспечивающих ее реализацию [1].

Формирование приоритетов взаимодействия РТ и РОУ напрямую зависит от системы целеполагания социально-экономического развития государства, что позволяет «настраивать» указанное взаимодействие с учетом имеющихся возможностей и изменяющихся условий, а также в целях предвидения будущего и концентрации усилий на критичных проектах, что создает предпосылки для применения инструментов инновационного развития, в частности таких как форсайтинг [2-3].

Управление процессами взаимодействия РТ и РОУ имеет особое значение для государств, находящихся в процессе становления, таких как Донецкая Народная Республика. Социально-экономическая система ДНР имеет четко выраженную направленность не только на самосохранение определенной стабильности, но и на развитие. Это обуславливает для нее исключительную актуальность парадигмы «сохранение через развитие», а также существенно увеличивает роль инвестиций в человеческий капитал [4].

Современные научные подходы рассматривают человеческий капитал как систему рентообразующих активов, связанных с различными гранями личности, формирование которых осуществляется на разных этапах ее развития. Поскольку в структуре социальных отношений основным носителем интеллектуального и трудового потенциала государства, фундаментом воспроизводства его трудовых ресурсов является молодежь, то наиболее важной в таком контексте выступает обеспечение ее эффективной занятости на основе качественной подготовки в системе профессионального образования.

Вместе с тем, как свидетельствуют многочисленные исследования, на рынках труда постсоветских государств наблюдается несовпадение спроса и предложения рабочей силы в разрезе отраслей экономики и профессионально-квалификационных характеристик работников, что позволяет сделать вывод о дисбалансе на РТ. В значительной мере это касается молодежного сегмента РТ. Такая же ситуация наблюдается на рынке труда ДНР.

Сопоставительный анализ данных о вакансиях на РТ Республики и контрольных цифр приема граждан для получения высшего профессионального образования (уровень бакалавр) за счет бюджетных средств ведущих учебных заведений, свидетельствует о нарушении баланса на РТ, в частности, на 37 вакансий «менеджер и экономист» приходится государственный заказ на 1102 бюджетных места; на 37 вакансий «юрист и юрисконсультант» - 195 бюджетных мест; на 155 вакансий «инженер и программист» - 460 бюджетных места [5].

В ходе проведенного в текущем году исследования «Послевузовская молодежь на рынке труда ДНР» было установлено, что поскольку в перечень наименее востребованных на РТ Республики направлений подготовки вошли «Менеджмент», «Юриспруденция», «Экономика», ситуация с преимущественной ориентацией именно на получение профессий в русле этой подготовки в текущем периоде, скорее всего, будет провоцировать риски «перепроизводства» специалистов, усложнять преодоление выпускниками порога «учеба-работа», обусловливать усиление напряженности в молодежном сегменте РТ. Это может также способствовать углублению противоречий между количественно-качественными характеристиками выпускников вузов и потребностями рынка труда в Республике.

Кроме того, исследование показало, что послевузовская молодежь не очень «привязана» к своей профессиональной подготовке. Обнаружено противоречие между намерениями карьерного роста, получения высокой заработной платы с одной стороны и приемлемостью выхода из профессии - с другой. Поскольку реализация трудового потенциала человека является фактором его социального, экономического и психологического самочувствия, находясь вне профессиональной занятости, молодые люди не имеют возможности для накопления профессионального опыта, дальнейшего формирования профессиональной компетентности. Это приводит к сокращению их человеческого капитала, увеличению риска социальной эксклюзии [6].

Успешное вхождение молодежи в рынок труда во многом определяет ее дальнейшую активность в социально-экономической сфере Республики. Поэтому степень направленности образовательных программ на потребности ее экономики, учет «сигналов» РТ становятся ключевыми показателями эффективности системы профессионального образования, а проблема обеспечения взаимодействия РОУ и РТ приобретает особую актуальность.

Изучению занятости молодежи на современном РТ, социологическому анализу ее профессионального становления посвящены многочисленные исследования, содержащие ряд глубоких теоретических идей и продуктивных методологических подходов. Так, проблема занятости молодежи как отдельной социально-экономической, возрастной группы рассматривалась в работах Тавокина Е.П. [7], Разумовой Т.О. [8]. Обоснованию необходимости учета тенденций, свойственных поколенческим группам в составе молодого поколения, посвящены работы Костиной Н.Б. и Власовой О.И. [9], а также Радаева В.В. [10].

Экономические цели формирования человеческого капитала, эффективность его использования в современных условиях проанализированы Корчагиным Ю.А. [11], Поддьяковым А.Н. [12].

Современное понимание роли профориентации в социально-профессиональном становлении молодежи представлено в работах Смирнова А. [13] и Рубцовой О.А. [14].

Вопросы оценки компетенций выпускников образовательных систем освещены Чекалевой Н.В. [15] и Глуховым П.П. [16].

Проблемы расширения возможностей самореализации человека, использования потенциала социального предпринимательства отражены в работах Огнева А.С. и Лихачевой Э.В. [17], а также Казина А.Ф. [18].

Вместе с тем, в теоретических разработках и исследовательской практике на данный момент недостаточно представлены позиции относительно проблемы обоснования стратегических приоритетов взаимодействия РТ и РОУ в целях повышения конкурентоспособности выпускников системы профессионального образования, обеспечения их эффективной занятости, что и обусловило выбор заявленной темы для рассмотрения.

Устоявшееся понятие «стратегический приоритет» на данный момент в науке отсутствует. Чаще всего оно употребляется как самоочевидное. В публикациях по стратегическому управлению это понятие трактуется как действие, имеющее первостепенную важность.

В зарубежных источниках под стратегическим приоритетом подразумевается ряд конкретных действий, которые необходимо предпринять в среднесрочной перспективе для реализации определенной стратегии. Стратегические приоритеты должны быть ориентированы на будущее, их число ограничивается, как правило, тремя-пятью, но такими, которые наиболее важны для достижения успеха и являются той генеральной линией, следование которой позволит преобразовать стратегию в результаты [19].

В настоящей работе под стратегическим приоритетом понимается действие, имеющее первостепенное значение, позволяющее достичь поставленной стратегической цели и получить конкретные результаты.

В разработке проблемы взаимодействия РТ и РОУ в качестве методологического использован процессно-рыночный подход, поскольку его потенциал позволяет фокусироваться на эффективности, приспосабливаться к изменяющимся условиям, а также предполагает измеримость уровня качества и удовлетворенности потребителей.

Ввиду необходимости оценки рыночных условий деятельности, т.е. получения информации о реальных возможностях хозяйствующих объектов или их стратегическом потенциале, что важно с учетом инновационной направленности системы профессионального образования, использование рыночного подхода является целесообразным. Кроме того, привлечение его потенциала при реализации процессного подхода необходимо в связи с ограниченностью ресурсов рассматриваемых систем и постоянным решением проблемы экономического выбора. Совмещение методологии процессного подхода и методологии системы сбалансированных показателей позволяет обеспечить нацеленность на выполнение поставленных задач по достижению заявленных приоритетов.

Анализ функционирования РТ и РОУ в их взаимосвязи и взаимообусловленности позволил установить наиболее существенные из причин (факторов) структурно-квалификационного дисбаланса на РТ. При этом указанные причины рассматривались в количественном и качественном аспектах.

Количественный аспект проблемы обусловлен отсутствием отчетной и прогнозной информации о состоянии рынка труда для целей управления. Ввиду слабости функции прогнозирования и мониторинга актуальных потребностей РТ возникает дефицит по вновь появившимся специальностям.

Современная практика предприятий реального сектора экономики испытывает острый дефицит в различных видах рабочих профессий, являющихся далеко не новыми. Тем не менее их подготовкой не занимается система профессионального образования Республики. Такая ситуация четко обозначает несоответствие структуры профессионального обучения спросу на РТ, сложившееся в результате неадекватного управления процессом профессиональной подготовки населения.

Выявление причин структурно-квалификационного дисбаланса на РТ Республики, выделение из них целевых (устранение которых, по нашему мнению, приведет к сбалансированному функционированию указанного рынка) позволяет определить основные приоритеты (направления) деятельности [Табл. 1].

Последовательность реализации заявленных стратегических приоритетов определяется логикой развития человека на основе периодизации профессионального развития личности, предложенной Климовым Е.А. [20].

Периодизация предполагает деление целостного процесса профессионального развития на качественно отличающиеся друг от друга периоды. Адекватная периодизация профессионального развития выступает концептуальной основой для разработки системы сопровождения человека на различных этапах его профессионализации.

Таблица 1. Основные причины структурно-квалификационного дисбаланса на РТ и стратегические приоритеты деятельности по их устранению

В психологической науке в этой связи сложилось достаточно большое количество периодизаций. В настоящее время практически все они подвергаются серьезной критике, в том числе и на основании недостаточной их ориентированности на особенности современной социально-экономической ситуации, новые требования к личности и деятельности профессионала как субъекта труда [21].

Тем не менее, периодизация Климова Е.А., разработанная достаточно давно, считается наиболее востребованной в исследованиях социально-экономического характера. В ней использовано сочетание возрастных и качественных оснований для построений. Климов Е.А. выделяет два больших этапа развития субъекта труда: допрофессиональный и профессиональный. Они в свою очередь делятся на соответствующие стадии.

Вместе с тем, в современных условиях используемый в периодизации моноциклический подход («одна жизнь - одна профессия») слабо соотносится с реальностью, а стабильная и последовательная профессиональная карьера складывается далеко не всегда. Так, например, исследование особенностей профессионального пути предпринимателей показывает неравномерность их профессионального развития, наличие пиков и латентных периодов [22].

В этой связи нами выделен этап «Кардинальное изменение траектории профессионального развития, обусловленное сменой профессии». Такой этап может присутствовать в жизни далеко не каждого субъекта труда, однако исключать его наличие для целей управления ситуацией на РТ нецелесообразно. Таким образом, последовательность процессов взаимодействия изучаемых рынков определяется объективным ходом развития человека как субъекта труда.

Для получения достаточно полного и системного представления об особенностях взаимодействия РТ и РОУ на основе выделенных стратегических приоритетов разработана «Стратегическая карта построения эффективного взаимодействия рынков труда и профессионального образования».

Предлагаемая ниже схема - формализованный способ представления достижения поставленной цели, сконструированный по принципу стратегической карты. Уместность разработки именно в формате стратегической карты объясняется тем, что это позволяет взглянуть на проблему комплексно и системно, а также локально управлять магистральными направлениями предполагаемых изменений.

Представленная стратегическая карта построения эффективного взаимодействия РТ и РОУ получена в результате применения процессного и рыночного подходов к изучению такого взаимодействия, которые позволили определить последовательность процессов, обеспечивающих реализацию заявленных приоритетов и описать содержательные аспекты взаимодействия исследуемых рынков, направленного в итоге на получение конкурентоспособной рабочей силы (Рис. 1).

С целью реализации стратегического приоритета «Обеспечение информационной основы взаимодействия РТ и РОУ» (1) поставлена задача (1) («Подготовка обобщенной (отчетной) и прогнозной информации об объемах спроса и предложения рабочей силы на РТ состоянии рынка труда»). Она решается в рамках процесса (1) («Мониторинг и диагностика состояния РТ»).

Рис. 1. Стратегическая карта построения эффективного взаимодействия рынков труда и профессионального образования

Указанный процесс предполагает ряд действий (например, составление отчетного и прогнозного балансов трудовых ресурсов, анализ прогнозных показателей, формирование базы вакансий и ее сопоставление с базой данных зарегистрированных безработных и пр.). Он является точкой отсчета в целостном процессе взаимодействия РТ и профессионального образования.

На реализацию задачи (1) направлен проект «Прогнозис» , представляющий собой систему мероприятий по сбору, обработке, анализу и подготовке на этой основе прогноза потребностей экономики в квалифицированных кадрах по уровням, направлениям и объемам подготовки.

Практическим результатом взаимодействия РТ и РОУ в рамках приоритета (1) является формирование обоснованного объема заказа образовательным учреждениям на подготовку соответствующих кадров, что обеспечит балансирование РТ по профессионально-квалификационному составу.

Приоритет «Создание условий для осуществления качественного профессионального выбора» (2) предполагает обеспечение высокого качества «входящего продукта» для системы профессионального образования.

Он реализуется посредством задачи (2) «Создание базы данных о перспективных специальностях и уровнях квалификации» на основе процесса (2) («Масштабная профориентация»).

Такая работа предполагает формирование готовности школьников к выбору профессии, психолого-педагогическое сопровождение принятия решения относительно дальнейшего профессионального обучения, развитие способности у будущего абитуриента к компромиссу между индивидуальными интересами, предпочтениями и потребностями общества, экономики, РТ. На реализацию задачи (2) направлен проект «Навигатор» .

Приоритет «Обеспечение практической компоненты качества подготовки специалистов» (3) предполагает обеспечение реальной практической направленности профессионального образования. Указанная составляющая современного профессионального образования в странах постсоветского пространства присутствует лишь по формальным признакам.

Заявленный приоритет реализуется в ходе решения задачи (3) («Накопление стартовых профессиональных умений и навыков») через процесс (3) («Использование потенциала сотрудничества субъектов реального сектора экономики и учебных заведений») проектом «Наставник» .

Реализация приоритета (3) обеспечивается тесным сотрудничеством образовательных учреждений и реально функционирующих предприятий в форме социального партнерства путем практикоориентированного профессиональное образования, протекающего в течение первых двух лет исключительно в стенах учебного заведения (курс теоретической подготовки). В последующие 2-4 года овладение профессией осуществляется на первых порах в учебных лабораториях предприятий, далее - под наблюдением наставников непосредственно на производстве. Одним из обязательных инструментов такого обучения по дуальной схеме может стать, к примеру, так называемый, «трудовой год» [23].

Приоритет «Обеспечение объективной и независимой оценки уровня овладения профессиональными компетенциями» (4) предполагает проведение независимой экспертной оценки уровня компетенций выпускников системы профессионального образования.

Компетентностный подход с позиции предприятия-работодателя основывается на его заинтересованности в демонстрации выпускником (потенциальным соискателем рабочего места) необходимого пула компетенций, которые нужны для эффективного осуществления определенных видов профессиональной деятельности. Поэтому интересы стороны работодателя должны быть представлены в ходе компетентностных испытаний, что обусловливает вовлечение профессионального сообщества в соответствующие процедуры.

Заявленный приоритет предполагает решение задачи (4) («Создание системы независимой экспертной оценки») через процесс (4) («Компетентностные испытания»).

Под компетентностными испытаниями понимаются новые модели оценивания образовательных достижений, предполагающие использование таких форматов, когда «погружение» испытуемых в диагностические ситуации позволяет судить об уровне развития у них тех или иных профессиональных компетенций. В этой связи представляется важным ориентироваться на пролонгированный процесс оценивания компетенций, предусматривающий получение информации о динамике профессионального развития личности в определенном деятельностном контексте.

На практическом уровне это обеспечивается проектом «Независимая профессиональная экспертиза» , который в значительной мере содержательно коррелирует с Национальной системой квалификаций и компетенций РФ. Таким образом, вышеобозначенные приоритеты определяют характер запуска, течения и завершения цикла первичного профессионального обучения.

Приоритет «Обеспечение переподготовки и предпринимательской подготовки» (5) выделен с учетом необходимости обеспечения занятости лиц, оказавшихся невостребованными РТ.

Для реализации указанного приоритета поставлена задача (5) («Создание системы переподготовки и предпринимательской подготовки»). Это касается лиц, составивших избыточное предложение на РТ по невостребованным и неперспективным профессиям.

Задача решается в ходе процесса (5) («Переобучение, обучение, информационное сопровождение и поддержка развития собственного предпринимательства») путем реализации проектов «Переобучение», «Школа бизнеса», «Школа социального предпринимателя» .

В этой связи возникает потребность в оформлении статуса неформального образования, поскольку в значительной мере указанные проекты опираются на его потенциал. Также результаты неформального образования в целях профессионализации в той или иной мере могут быть продемонстрированы в ходе компетентностных испытаний («Процесс 4»).

В реальной практике неформальное образование решает задачи, которые пока не решаются традиционным образованием. Оно отличается четкой направленностью на развитие навыков 21 века. Это навыки критического мышления, креативности, междисциплинарного рассмотрения проблем, работы в команде.

Эксперты считают, что за таким образованием будущее и его роль постоянно усиливается в достижении личностных результатов субъектов образовательного процесса. Развитие неформального образования внесено в актуальную повестку дня современного общества, но его перспективы, на данный момент, еще не определены. Выдвигается идея о необходимости осторожного отношения к излишней регламентации этого типа образования, поскольку она может привести к разрушению уникальности такого формата [24].

Практическая реализация потенциала неформального образования в целях нашего исследования является важной, поскольку такое образование в силу высокой степени мотивации, осмысленности и целенаправленности, гибкости в удовлетворении широкого спектра индивидуальных запросов, общедоступности, своих интеграционных возможностей отличается эффективностью в условиях глобальных перемен, ускорения научно-технического развития, перехода к новому технологическому укладу.

В таком контексте представляет существенный интерес стратегическая инициатива «Навыки будущего» Агентства стратегических инициатив, созданного Правительством России, направленная на реализацию комплекса мер в экономической и социальной сферах по осмыслению и сборке целостного пространства неформального образования, в рамках которой решается задача подготовки специалистов под запрос профессий будущего.

При организации работы по приоритетам 2, 3, 5 представляется продуктивным использование инструментов позитивной психологии, социально-ориентированного проектирования с целью подготовки молодежи к выходу на РТ, удовлетворения ее запроса на социальную активность, формирования предпринимательских компетенций.

Кроме этого, при разработке проектов 2, 3, 4, 5 предполагается учет особенностей современной молодежи на основе поколенческого подхода. Так, необходимо учитывать особенности молодежи поколения миллениалов, поскольку именно оно уже вышло на РТ. В 2000-е годы в мир пришло самое молодое поколение, которое принято называть центиниалами (поколение Z). Его представители в настоящее время получают образование, в том числе профессиональное, и тоже начинают выходить на РТ. Важным является фактор межпоколенческих различий, т.к. преподаватели, наставники, профориентаторы, психологи часто принадлежат к другим поколениям и могут испытывать затруднения в работе с молодежью.

Таким образом, в представленной стратегической карте показана возможность консолидации деятельности заинтересованных сторон в один стратегический поток и получения на этой основе результатов по устранению дисбаланса на РТ Донецкой Народной Республики (Табл. 2).

Завершая рассмотрение проблемы, необходимо акцентировать внимание на обеспечении вовлеченности всех организационных единиц во взаимодействие на основе предложенной стратегической карты, которая, по нашему мнению, имеет статус карты верхнего уровня.

С этой целью предполагается осуществить процесс каскадирования, подразумевающий построение каскада карт для различных уровней взаимодействия, что позволит «донести» содержание деятельности по реализации заявленных приоритетов, обеспечить делегирование задач и ответственности, а также выстраивать систему мотивации, коммуницирования для снижения вероятности возможного стратегического разрыва.

Таблица 2. Система приоритетов взаимодействия РТ и РОУ и ожидаемые от их реализации результаты

На основании изложенного представляется возможным сделать следующие выводы:

1. Определение принципиально важных для устранения существующего дисбаланса спроса и предложения на РТ ДНР приоритетов взаимодействия РТ и РОУ позволит перевести его на более высокий - стратегический уровень, получить стратегические эффекты взаимодействия, к которым относятся результаты, обеспечивающие достижение стратегической цели с учетом общих и специфических интересов сторон. В этой связи возникает объективная необходимость разработки механизма регулирования взаимодействия РТ и РОУ, что и составляет перспективу дальнейших исследований проблемы.

2. Поскольку существующий дисбаланс спроса и предложения на РТ Республики в значительной степени повторяет тенденции, характерные для постсоветских государств, исследования, представленные их учеными, имеют существенную научную значимость для разработки проблемы.

Литература

1.Кергроуч С. Индустрия 4.0: новые вызовы и возможности для рынка труда // Журнал Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» «Форсайт». 2017.

2.Платонов В.В. Стратегическая оценка деятельности инновационно-активных предприятий. СПб.: СПбГУЭФ, 2012. 209 с.

3.Губжев А.Х., Коречков Ю.В. Стратегический форсайтинг интегрированных организаций в условиях макроэкономической стабилизации // Интернет-журнал «Науковедение». 2016. Т. 8. №6. [электронный ресурс]. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/71EVN616.pdf (дата обращения 13.11.2018)

4.Виссема Х. Стратегический менеджмент и предпринимательство: возможности для будущего процветания. М.: ФИНПРЕСС, 2000. С. 18-19.

5.Половян А.В., Синицина К.И. Подход к планированию потребности Донецкой Народной Республики в трудовых ресурсах // Вестник Института экономических исследований. 2017. № 3 (7). С. 5-16.

6.Коваленко В.П. Послевузовская молодежь на рынке труда Донецкой Народной Республики: брошюра. Донецк. 2018. 40 с.

7.Тавокин Е.П. Российская молодёжь на рынке труда в оценках экспертов // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2016. № 2. С. 175-184.

8.Разумова Т.О. Выпускники высших учебных заведений на рынке труда: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук. М. , 2009

9.Костина Н.Б., Власова О.И. Молодое поколение об устойчивости и изменчивости трудовой деятельности: опыт эмпирического исследования // Социум и Власть: электронный научный журнал. 2013. № 6 (44). [электронный ресурс]. URL: http://siv74.ru/images/downloads/arhiv-nomerov/2013/____6_2013.pdf (дата обращения 13.11.2018)

10.Радаев В.В. Миллениалы на фоне предшествующих поколений: эмпирический анализ // Социологические исследования. 2018. № 3. С. 15-33. [электронный ресурс]. URL: http://socis.isras.ru/files/File/2018/2018_3/Radaev.pdf (дата обращения 20.11.2018)

11.Корчагин Ю.А. Человеческий капитал как фактор развития. Доклад в ВШЭ: Человеческий капитал как междисциплинарная область исследований. [электронный ресурс]. URL: http://www.lerc.ru/?part=articles&art=3&page=35 (дата обращения 20.11.2018)

12.Поддьяков А.Н. Матрицы игр человеческого метакапитала: игры на повышение и понижение столяров, грабителей и профессоров // Экономическая социология. 2012. Т. 13. № 3.

13.Смирнов А. Профориентация без самоопределения - деньги на ветер. [электронный ресурс]. URL: https://newtonew.com/parenting/long-way-career-guidance (дата обращения 13.11.2018)

14.Рубцова О.А. Профориентация в системе высшего образования как инструмент содействия переходу «учеба - работа»: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук. М., 2009

15.Чекалева Н.В. Проблемы оценки компетенций студентов вуза // Всероссийский научной журнал «Философия образования». 2015. № 1 (58). С. 146-156.

16.Глухов П.П. Компетентностные испытания как современная форма оценки образовательных достижений // Философия образования. 2016. № 4 (67). С. 99-110.

17.Огнев А.С., Лихачева Э.В. Практика внедрения позитивноориентированного субъектогенеза в систему высшего образования // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2014. Т.11. № 2. С. 51-67.

18.Казин Ф.?А.? Обучение предпринимательству с использованием инструментов позитивной психологии и социального проектирования. [электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/obuchenie-predprinimatelstvu-s-ispolzovaniem-instrumentov-pozitivnoy-psihologii-i-sotsialnogo-proektirovaniya-per-s-angl-l-troninoy (дата обращения 20.11.2018)

19.Donald Sull, Stefano Turconi, Charles Sull, James Yoder. Turning Strategy Into Results. [электронный ресурс]. URL: https://sloanreview.mit.edu/article/turning-strategy-into-results (дата обращения 20.11.2018)

20.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

21.Поваренков Ю. П. Периодизация профессионального становления личности: анализ отечественных и зарубежных подходов // Ярославский педагогический вестник. 2014. № 3. Том II (Психолого-педагогические науки).

22.Прохорова М.В., Белоконь О.Л. Возрастная периодизация карьерного пути предпринимателей // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2013. № 4 (1). С. 406-412.

23.Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: сб. докладов по материалам Второй Всероссийской научно-практической Интернет-конференции. [электронный ресурс]. URL: http://labourmarket.ru/i_confs/conf2/book/iconf2_book1.pdf (дата обращения 10.11.2018)

24.Неформальное образование: вчера, сегодня, завтра. [электронный ресурс]. URL: https://vogazeta.ru/articles/2017/12/19/edpolitics/1351-neformalnoe_obrazovanie_vchera_segodnya_zavtra (дата обращения 13.01.2018)

Размещено на Allbest.ru