Противоречие между технологическим и социальным прогрессом в сфере образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Противоречие между технологическим и социальным прогрессом в сфере образования

Суковатова О.П., Чернобродова Л.А.

Технико-технологический и социальный прогресс - непреложные составляющие социально-экономического развития. Однако эти виды прогресса противоречивы в своей основе.

Научно-технический прогресс отражает эволюционные изменения всех элементов производительных сил общества, результатом чего является совершенствование техники, технологии, организации труда и производства, повышение эффективности производственной деятельности.

Социальный прогресс трактуется как направление перехода от низших к более совершенным формам цивилизации, охватывает экономическую, техническую и культурную составляющие и представляет собой «цель, к которой надо стремиться, и к которой разные страны продвигаются... разными темпами и с разными результатами».

Эти виды прогресса не обязательно идут вместе. Технический прогресс обычно опережает социальный, создавая своеобразные «ножницы» развития, что может быть опасно для человечества.

Вместе с тем, современный этап технического прогресса отличается целым рядом характеристик, позволяющих утверждать, что современное знание и современное развитие могут обеспечить синергетический эффект взаимодействия технического и социального прогресса, что глубокое и системное понимание современного этапа развития возможно под углом зрения междисциплинарного знания.

Подчеркнем особенности современного этапа технического развития и современной науки:

· Объектом науки становятся сложные саморазвивающиеся и самоорганизующиеся системы, природные комплексы, включающие человека, т.е. субъект познания сам становится элементом познаваемой системы.

· В развитии таких систем утрачивается жесткая причинно-следственная связь.

· Активно формируются междисциплинарные знания, что требует согласования методов отдельных наук в общем исследовании.

· Стираются жесткие границы между естественнонаучным и гуманитарным знанием.

· Изменяются средства научной деятельности. Находят все более широкое применение методы моделирования, цифровые и IT-технологии.

· Наука вышла на такой этап развития, который создает возможность формирования целостной научной картины мира, объединяющей знания о неживой и живой природе, человеке и обществе. Методологической основой формирования таких междисциплинарных знаний является синергетический подход к исследованию открытых систем.

Суть состоит не только в объяснении изменившихся подходов к получению нового знания, а в сформировавшейся потребности практического использования данной методологии.

Как бы ни трактовалась специфика и характер развития технического и социального прогресса, понятно, что это взаимосвязанные, взаимозависимые и одновременно противоречивые явления. Это обстоятельство ярко раскрывается и находит проявление в научно-образовательном процессе.

Так, технократизация процесса образования нередко означает потерю морально-воспитательного аспекта.

Личность педагога компьютер заменить не может. Педагог эмоционально воздействует на человека, педагог воспитывает. Возможен ли процесс воспитания в дистанционном режиме? Скорее всего, возможен. Но воздействие не будет таким результативным.

Дистанционное обучение или личность педагога, рациональное или эмоциональное восприятие, монолог или диалог, наличие или отсутствие воспитательного компонента в образовательном процессе - сегодня, на наш взгляд, следует говорить не о противопоставлении, а об интеграции этих подходов.

Дистанционное обучение и дистанционная работа, несомненно, разобщает коллективы. Этот процесс разобщения начал развиваться еще в 90-е гг. Но в то же время он создает возможность развития технологий, обеспечивающих безопасность и конкурентоспособность экономики страны, способствует возникновению новых разнообразных форм взаимодействия людей. Это создание общественных пространств, таких как коворкинг центры, хакспейсы и мейкерспейсы; развитие образовательных сред, программ и технологий. Необходимым элементом совершенствования образовательного процесса стали цифровые технологии.

Широкое распространение электронного и дистанционного обучения, в значительной степени вызванное современной пандемией, имеет предысторию. В соответствии с действующей Программой «Цифровая экономика Российской Федерации», страна и ее регионы направляют усилия на развитие ключевых институтов и элементов инфраструктуры. Реализация программы предусматривает тесное взаимодействие государства, бизнеса и науки. Ряд регионов, среди них и Рязанская область, объявили себя регионами цифровизации.

Образование в условиях цифровой экономики меняет свои характеристики и требует изменения методологии реализации образовательного процесса.

В связи с этим губернатор Рязанской области Н.В. Любимов выделил стратегические направления и конкретные цели развития цифровой экономики в регионе:

· Поддержка и внедрение совместных образовательных проектов с предприятиями-лидерами, в том числе успешными IT-компаниями.

· Создание лабораторий для обучения IT-специалистов на базе Рязанского технологического колледжа.

· Увеличение в рязанских вузах количества мест для подготовки специалистов сферы IT-технологий.

· Создание «Рязанского инновационного научно-технологического центра», который объединит потенциал ведущих вузов и предприятий реального сектора.

Основные сдерживающие развитие цифровой экономики проблемы: дефицит кадров, недостаточный уровень подготовки специалистов, недостаточное количество исследований мирового уровня имеют прямую связь с качеством образования: академического, прикладного, бизнес-образования.

Научная общественность страны, в свою очередь, обращает внимание на то, что развитие образования тормозит нерешенность следующих проблем:

· Недостаточное финансирование образовательной сферы. Несмотря на устойчивую тенденцию повышения расходов на образование в РФ их доля остается существенно ниже минимально необходимой величины. По оценкам экспертов, минимально необходимая величина должна составлять 7% от ВВП.

· Негативное влияние недостаточного качества образования на национальную и экономическую безопасность страны. Учитывая, что в настоящее время более 50% прогресса определяет образование, его развитие следует рассматривать как вопрос национальной безопасности. Сегодня по расходам на образование РФ занимает 12 место в мире. Доля расходов на образование в РФ составляет 44% от показателей СССР, а в СССР составляла 1,7% от величины общественного продукта. Для сравнения в США составляет 24% ВВП.

· Недостаточная доступность качественного образования.

· Ориентация в образовании преимущественно на пятый технологический уклад. Оценка структуры производительных сил показывает, что в России практически доминируют третий и четвертый технологические уклады, в то время как в США преобладают производительные силы четвертого и пятого технологических укладов. Структура производительных сил по технологическим укладам отражена в таблице 1.

Таблица 1. Структура производительных сил по технологическим укладам, %

социальный обучение дистанционный

· Чрезмерная бюрократизация образовательного процесса.

· Проблема смены вектора образовательного процесса с подготовки квалифицированного потребителя, который нуждается в постоянной переподготовке, на инновационно ориентированное образование (образование на всю жизнь).

· Дефицит инженерных кадров. По оценкам экспертов, в РФ дефицит составляет 800 тыс. человек. Более 60% бакалавров в РФ - это экономисты и юристы.

· Частичная потеря институтов образования, в том числе: закрытие сельских школ, сокращение числа образовательных организаций, численности ППС, филиалов вузов, численности студентов и др. (таблицы 2, 3).

социальный обучение дистанционный

Таблица 2. Число образовательных организаций (высшего образования и научных организаций) и численность профессорско-преподавательского состава (ППС), осуществляющих образовательную деятельность по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры (на начало учебного года, человек)

Таблица 3. Численность студентов, обучающихся по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры на 10 000 человек населения (на начало уч. года; человек)

· Низкий уровень зарплаты в сфере образования относительно других сфер деятельности и решаемых задач.

· Недостаточная взаимосвязь сфер образования, науки и производства.

· Превращение современного инструментария образовательного процесса, включая дистанционное обучение, в его цель.

· Чрезмерная коммерциализация вузовского образования.

· Низкий статус педагогического работника, ученика и студента.

· Отсутствие сформированного имиджа бизнес-образования в России, отсутствие в законе «Об образовании в Российской Федерации» понятия «бизнес-образование», его нелегитимность.

В регионах РФ эффективно используются различные формы управленческого образования, включая Президентскую программу подготовки управленческих кадров, призванную вести подготовку управленческой элиты российской экономики. Так, в Рязанском государственном радиотехническом университете (РГРТУ) более 20 лет ведется подготовка высококвалифицированных управленческих кадров организаций региона, которая показала свою востребованность и эффективность. Целевой группой для подготовки являются специалисты с законченным высшим образованием, имеющие не менее пяти лет трудового стажа, в том числе, не менее трех - управленческого. В настоящее время Программа обеспечивает человеческим капиталом реальный и социальный сектора экономики. РГРТУ делает заявку на получение статуса опорного вуза страны.

Еще в период подготовки законопроекта «О народном образовании» в качестве первоочередных мер предлагалось: 1) значительно увеличить уровень финансирования образования, 2) повысить статус педагогических работников всех уровней; 3) повысить статус ученика и студента, прежде всего через повышение стипендии. Сравнение современных стипендий и стипендий периода СССР показывает, что стипендия студента вуза в среднем составляла 80% прожиточного минимума. Стипендии студентов технических специальностей, связанных с ОПК, превышали прожиточный минимум. В настоящее время они составляют лишь 13% прожиточного минимума, т.е. буквально упали в 6,5 раза. 4) Пересмотреть содержание образования в сторону увеличения объема часов на изучение таких дисциплин как история, география, физика, математика.

Представляется, что движение по пути реализации данных предложений будет способствовать интеграции технологического и социального компонента в образовательном процессе, приумножению и интеграции научного знания, достижению единства целей технологического и социального прогресса.

Размещено на Allbest.ru