Особенности инвестиционной привлекательности цифровой экономики знаний

В России высшее профессиональное образование разделено на три основные группы: бакалавриат, специалитет и магистратура. По прогнозам, основанным на демографических данных Росстата, численность студентов, обучающихся в магистратуре в период с 2017 по 2021 гг. увеличивается, а численность студентов, обучающихся на бакалавриате и специалитете сокращается. Аудитория высшего профессионального образования в период с 2017 по 2021 гг. представлена на рис.1.

Рис. 1. Численность студентов на различных программах высшего профессионального образования

В России венчурный рынок онлайн-образования имеет достаточно скромные объемы. На сегодняшний день только несколько сделок превысили 1 млн дол. США. Частные инвесторы в большинстве случаев не стремятся инвестировать в онлайн-образование. Исключением являются крупные зарубежные компании, чья область интересов уже давно не ограничивается только одной сферой [1].

Следует отметить, что российскиестартапы получают поддержку за рубежом, что в дальнейшем положительно сказывается

на их прибыли. На рис. 2 представлен график котировок акций компании MicrosoftCorporation, которая в 2014 году вложила 109 тыс. дол. США в образовательные онлайн-порталы отечественных разработчиков. Именно с этого момента наблюдается значительный рост стоимости акций инвестора. Увеличение стоимости акций сопровождается снижением объемов, что исключает рост за счет активной перепродажи. Это свидетельствует о фундаментальной причине удорожания компании [8].

Р и с. 2 . Котировки акцийMicrosoftCorporation с 2001 г. по 2020 г.

Аналогичная ситуация наблюдается у компании Facebook, которая в 2014 году выделила грант размером 40 тыс. дол США на онлайн-образование [7]. График котировок акций компании Facebook представлен на рис. 3.

Рис. 3. Котировки акций Facebookс 2013 г. по 2020 г.

Интересным фактом является то, что российские инвестиционные фонды или инвестиционные фонды с российскими корнями часто вкладывают деньги в иностранные стартапы в области онлайн-образования начиная с 2014 года, причем в большинстве случаев суммы инвестиций отечественных инвесторов, вложенных в зарубежные проекты, превышает размер инвестиций, получаемых российскими стартапами из-за рубежа. Ни один из отечественных инвестиционных фондов, принявших участие в развитии иностранного онлайн-образования, не вложил столько же в российское.

Продолжительное время корпорации России бездействовали и лишь в 2016 году сделали первые шаги к развитию онлайн- образования. Ярким примером является поглощение, совершенное в 2016 году компанией Mail.ruGroupобразовательной платформы для разработчиков. Это событие стало первой крупной инвестиционной сделкой с российским образовательным стартапом. Инвесторы восприняли это как далеко идущие и перспективные интересы корпорации. В октябре 2016 года крупный российский издательский дом «Просвещение» заявил о своем намерении оказать значительную поддержку образовательным технологиям. В сентябре 2016 года крупный международный поставщик решений в области лингвистики и искусственного интеллекта ABBYY, вложивший в разработку независимой массовой диагностической системы оценки качества образования 1,5 млн дол. США. В сентябре 2014 года компания Яндекс поглотила студию разработки мобильных приложений и сервис распознавания рукописного и печатного текста, а в марте 2017 года компания Googleпоглотила платформу для соревнований в области исследований машинного обучения. Таким образом, интерес крупных корпораций к онлайн-образованию говорит о перспективности данной сферы.

Эксперты в сфере онлайн-образования спорят на тему необходимости привлечения инвестиций для развития образовательных проектов. Некоторые специалисты считают, что достаточно запустить бизнес, а дальнейшее развитие осуществлять за счет средств основателя [2]. По данным исследования, проведенного Educationonlinebarometerв 2019 году, большинство создателей онлайн-школ и курсов запустили бизнес на собственные средства, 22 % из них осуществили запуск без вложений, 12 % создали свой образовательный продукт с привлечением инвестиционного капитала (рис.4). Такой разброс в источниках финансирования онлайн-школ и курсов может быть обусловлен различным уровнем проработки продукта, поскольку стоимость прямо пропорциональна сложности и полноте материала. Кроме того, существенное влияние на стоимость запуска образовательного продукта оказывает платформа, посредством которой конечный потребитель получает реализуемый образовательный продукт.

Рис. 4. Источник средств для создания онлайн-школы

Кроме создания и запуска образовательного онлайн-продукта финансирование необходимо на продвижение и содержание. Добросовестные создатели стремятся усовершенствовать образовательную программу или обучающую платформу [4]. Результаты опроса владельцев онлайн- ресурсов об источниках финансирования представлены на рис. 5.

Рис. 5. Источники последующего финансирования онлайн-ресурсов

Почти половина владельцев онлайн- школ не собирается осуществлять после - дующее инвестирование своих проектов, остальные владельцы ищут инвестирование в объемах до 10 млн руб. и лишь немногие от 10 млн руб. (рис. 6).

Как правило, привлеченные средства продукта, расширение образовательных создатели образовательных онлайн-проек- продуктов и др. (рис. 7). тов планируют потратить на продвижение

Рис. 6. Объем желаемых инвестиций для развития проектов образования

Рис. 7. Цели привлечения инвестиционного капитала

Образовательные онлайн-проекты, планирующие привлечь от 5 до 10 млн руб. и выше, как правило, состоят из команды численностью от 3 до 10 человек. Количество обучающихся в таких школах составляет от 100 до 500 или от 1000 до 10000 человек. Сильной стороной таких проектов является наличие собственной методологии и уникальной качественной программы обучения, обеспечивающую качественный контент. 38 % таких компаний регулярно внедряют новые технологические решения в образовательный процесс. Наиболее частым инвестором образовательных проектов является частный непрофильный инвестор (рис. 8).

Рис. 8. Инвесторы образовательных проектов

Несмотря на только зарождающийся рынок онлайн-образования, он вызывает интерес со стороны инвесторов. В большинстве случаев инвестирование происходит за счет российского инвестора. Риски со стороны инвестора вполне оправданы, поскольку наличие высокой конкуренции в данной отрасли компенсируется высокими темпами роста спроса на образовательные услуги, а также ростом среднего чека. В случае правильно выбранного продукта для инвестирования появляется возможность достаточно быстро вернуть вложенные средства и выйти в плюс. Наиболее распространенными являются инвестиции до 1 млн руб. (рис. 9).

Рис. 9. Объем привлекаемых средств

Заключение

инвестор цифровая экономика образование

Одними из крупнейших инвесторов в онлайн-образование являются IT-гиганты. Удаленное образование немыслимо без необходимых и функциональных площадок. Совокупность методической и технической части позволяет оказывать услуги на высоком уровне. Прослеживается перспектива централизации образовательных процессов крупных компаний, которые все чаще инвестируют в онлайн-образование, получая при этом стабильную прибыль [9]. На рис.10 представлен сравнительный график инвесторов образовательной сферы.

Рис. 10. Котировки инвесторов онлайн-образования

Перспективность получения образования без посещения учебных заведений в настоящее время становится реальностью [14]. Подтверждением этому являются миллионные инвестиции в развитие данной отрасли. Такие гиганты как Microsoft, Google, Apple, Facebook, Яндекс и др. неоднократно доказывали целесообразность своих инвестиционных проектов [5, 6, 7]. Сегодня их взгляд обращен не только на IT-сферу, но и на онлайн-образование, что дает основание считать это направление перспективным и эффективным.

Литература

инвестор цифровая экономика образование

1. Вертакова Ю.В. Прогнозирование потребности в специалистах региона / Ю.В. Вертакова, И.Г. Ершова // Региональная экономика: теория и практика. -- 2010. -- № 27. -- С. 2--11.

2. Исследование российского рынка онлайн-образования и образовательных технологий // EdMarketresearch. -- URL: https:// edumarket.digital/#get(дата обращения:

3. Колмыкова Т.С. Модель системы управления рисками инновационных проектов / Т. С. Колмыкова, Э.В. Ситникова // Известия Юго-Западного государственноо университета. Серия: Экономика. Социология. Менеджмент. -- 2014. -- № 1. -- С.198--203.

4. Ершова И.Г. Комплексный подход к оценке показателей, характеризующих экономику знаний региона / И.Г. Ершова, Ю.В. Вертакова // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Экономика. Социология. Менеджмент. -- 2011. -- № 1. -- С. 109--117.

5. КотировкиакцийAlphabet Inc Class A // Investing.com. -- URL: https:// ru.investing.com/e quities/google-inc-chart (датаобращения: 17.02.2020).

6. КотировкиакцийApple Inc// Investing. com. -- URL: https://ru.investing.com/equities/ apple-computer-inc-chart (дата обращения:.

7. Котировки акций Facebook Inc// Finviz. -- URL:https://finviz.com/quote.ashx?t=FB(дата обращения: 17.02.2020).

8. КотировкиакцийMicrosoft Corporation // Investing.com. -- URL: https://ru.investing. com/equities/microsoft-corp(датаобращения:.

9. Котировки акций Яндекс Н.В. //Finviz.-- URL:https://finviz.com/quote.ashx?t=YNDX(дата обращения: 17.02.2020).

10. Положенцева Ю.С. Макроэкономические условия формирования инновационной среды региона / Ю.С. Положенцева, М.Г. Клевцова, Ю.В. Вертакова // Управленческое консультирование. -- 2014. -- № 10 (70). -- С. 60--67.

11. Харченко Е.В. Государственное регулирование национальной экономики / Е.В. Харченко, Ю.В. Вертакова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований -- 2011. -- № 7. -- С. 156--157.

12. Харченко Е.В. Государственно-частное партнерство как инструмент инновационного развития высокотехнологичных отраслей промышленности России / Е.В. Харченко, Л.В. Широкова, Е.А. Алпеева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. -- 2015. -- № 2 (142). -- С. 7--16.

13. Широкова Л. В. Информационные системы мониторинга трудоустройства и карьеры выпускников вуза / Л. В. Широкова, А. Д. Запольский // Цифровая экономика: проблемы и перспективы развития : сборник научных статей Межрегиональной научно-практической конференции. -- 2019. -- С. 204--208.

14. Differentiated Approach Problems To Innovative Development Management In Russian Regions / M. V. Rajskaya, A. A. Sagdeeva, Yu. V. Panteleeva, T. V. Malysheva, I. G. Ershova// Humanities and Social Sciences Reviews. -- 2019. -- Т. 7. № 4. -- С. 1262--1268.

15. Informative-Documentation Providing Of Public Management Of Businesses / A. Deviatilova, S. Emelyanov, A. Zapolskii, Ershova // Vision 2020:Innovation Management, Development Sustainability, and Competitive Economic Growth Proceedings of the 28th International Business Information Management Association Conference / Editor Khalid S. Soliman.-- 2016. -- С. 2295--2306.

16. Investigation Of The Opportunities Of Business Differencation And Economic Development Of The Territories Implementing Franchise / Y. Polozhentseva, M. Klevtsova,

I. Ershova, S. Klevtsov // Proceedings of the 30th International Business Information Management Association Conference, IBIMA 2017 - Vision 2020: Sustainable Economic development, Innovation Management, and Global Growth. -- 2017. -- С. 1873--1880.

17. Management Tiered Educational System Of Russian Universities Accounting The Integration Into The International Educational Space / S. G. Emelyanov, E. V. Kharchenko, Yu. Vertakova// SGEM International Multidisciplinary Scientific Conferences on SOCIAL SCIENCES and ARTSProceedings. -- 2014. -- С. 451--458.

Размещено на Allbest.ru