О концепции подготовки специалистов, компетентных в сфере инноваций

Zaruba Natalya Andreevna,

Dr of Sociological Sciences, PhD in Pedagogy, Professor, Department Chair of State and Municipal Administration, T.F. Gorbachev Kuzbass State Technical University (Kemerovo, Russian Federation).

The article is devoted to the relevance of developing the concept of training the specialist that is in demand by the Russian society's innovative nature of development, as a combination of modern ideas for organizing the learning process at the university based on integrative approach, focused on formation of innovative competencies of graduates; it is an urgent task for universities.

The article substantiates the need for its development and implementation, which is caused by fundamental changes in all aspects of life in the Russian Federation over the past 30 years, since at the turn of the new millennium, mankind entered an era of rapid modification, when all spheres of human life have radically changed. The world also witnessed the socio-economic, scientific, technical and information revolutions, which significantly transformed the conditions and nature of the socio-economic development of society. In the leading countries of the world, a post-industrial “new economy” is emerging, in which knowledge and human capital are the main production resource.

The article argues that the goal of an integrative approach to training the specialists competent in the field of innovation in higher education should be the formation and development of innovative competencies of future specialists on the basis of system integration (rather than formal and declared) of the basic components: scientific, educational, industrial and innovative spaces. The article proposes a model of the innovation-oriented educational space of the university with the aim of training the specialists with innovative competence, which is a single integration production, educational and scientific-production space, which is based on the development of interdisciplinary and intersectional cooperation.

The article substantiates that the idea of integrating the university with the macroeconomic environment of the territory is capable, subject to a number of conditions, of changing the development strategy of the university itself in the direction of its transition from mainly educational activities to scientific and innovative activities, which are in demand in the production sphere and society. In this case, the university has the aptitude and ability to have a significant impact on the innovative development of the region, industry and country, in general, thereby fulfilling its main social function as an element of the social system of education, the function of the development of society.

Keywords: integration, integrative approach, innovation, competencies, modernization, innovative education system, innovatively-oriented educational space of a university, innovative competencies, innovative competence.

В современных социально-экономических условиях перед Россией остро стоят вызовы и угрозы в сфере инновационного развития, поэтому, как ответ на них, в науке формируются и развиваются новые направления поддержки инноваций. Учитывая результаты, полученные от реализации инновационной политики в стране в предыдущие годы, в первое десятилетие нового века, на современном этапе корректируются наиболее существенные недостатки осуществляемой инновационной политики и определяются новые цели и задачи. Эффективная реализация программ, утвержденных такими государственными документами, как «Основные направления политики Российской Федерации в области развития инновационной системы до 2010 года» [5] и «Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации до 2015» [8], подтвердила целесообразность и перспективность инновационного характера развития РФ и, вместе с тем, обострила проблему подготовки специалистов, владеющих инновационными компетенциями. Данная проблема остаётся острой и сегодня, несмотря на то что в процессе реализации мероприятий, указанных в этих документах, были определены и частично выполнены многие положения национальной системы развития инноваций, а также успешно осуществлены меры по исследованию и разработке инновационной инфраструктуры российской экономики.

Необходимо согласиться с тем, что в данное время государством эффективно реализуются меры по активизации исследовательской работы преподавателей российских вузов, по поддержке процессов кооперации вуза с предприятием и развитию инновационных структур, по созданию отечественных исследовательских центров, например, НОЦ. Также успешно, например, формируется инфраструктура поддержки деятельности инновационного свойства, которая включает в себя технико-внедренческие экономические зоны, предоставляющие льготы инновационным структурам, наукоградам, технопаркам, бизнес-инкубаторам, центрам трансфера технологий, центрам коллективного пользования оборудованием. Однако многие предпринимаемые меры не дали прогнозируемых положительных результатов, появилась необходимость в иных акцентах развития экономики Российского государства, что обусловлено, на наш взгляд, также и мировым кризисом в экономике.

В связи с этим следующим важным шагом стали документы «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» [6] и «Инновационная Россия - 2020» как ориентиры реализации инновационной государственной политики [4]. В соответствии с ними результаты, достигнутые благодаря инновационной политике в предыдущие годы, получили дальнейшее своё развитие, а также подверглись корректировке ее наиболее существенные недостатки. В рамках данной Стратегии разрабатываются и реализуются такие государственные программы РФ, как «Развитие образования», «Развитие науки и технологий», «Экономическое развитие и инновационная экономика» [6], «Информационное общество» [6], а также другие многочисленные государственные программы, которые направлены на эффективное развитие высокотехнологичных отраслей экономики. Все это требует широкомасштабной и более энергичной подготовки специалистов, необходимых для инновационной экономики, что соотносится с задачами формирования кадрового потенциала для сферы образования, а также предполагает необходимость эффективного осуществления ряда мероприятий, которые были предложены в Стратегии «Инновационная Россия - 2020» [6]. К числу первоочередных мер относят:

- создание эффективных стимулов как материальных, так и моральных для привлечения наиболее профессиональных специалистов, энергичных предпринимателей, активной молодежи в реальные сектора экономики, которые, во многом, определяют ее инновационное развитие;

- повышение уровня восприимчивости населения к таким явлениям, как инновации и их продукты, к инновационным технологиям;

- увеличение числа инновационных предпринимателей и специалистов;

- активная пропаганда развития инновационного предпринимательства и научно-образовательной деятельности инновационного свойства;

- успешная адаптация отечественной системы образования к инновационным потребностям населения, осуществление для этого уже с детства формирования знаний, способов и моделей поведения, необходимых для инновационной российской системы экономики [6].

В современных условиях инновационного развития государства, основываясь на достигнутых положительных результатах, полученных в процессе осуществления государственной инновационной политики в предыдущие годы, формируются и развиваются новые направления государственной политики по поддержке инноваций, возникшие в последние годы.

Реализация программ согласно государственным документам [4-8] подтвердила целесообразность и перспективность инновационного характера развития РФ и, вместе с тем, обострила в очередной раз проблему актуальности и важности подготовки специалистов, владеющих инновационными компетенциями.

Несмотря на то, что были осуществлены мероприятия, разработанные на основе указанных документов, в которых были заложены основы государственной инновационной системы, а также важные меры по развитию исследований и разработок, направленных на создание инновационной инфраструктуры, на модернизацию экономики на основе применения технологических инноваций, проблема остаётся важной и сложно решаемой по причине как отсутствия инновационных кадров в целом, так и эффективной системы их подготовки.

Можно согласиться с тем, что в настоящее время нашим государством активно реализуются меры по привлечению к инновационной и исследовательской деятельности преподавателей российских вузов. Активная поддержка государством интеграции вузов с предприятиями с целью их дальнейшего совместного развития на основе разного рода инновационных инфраструктур, организация национальных научно-исследовательских или научно-образовательных центров (НОЦ) является неким механизмом реализации политики руководства государства, направленной на инновационное развитие России.

В современных условиях в России активно формируется инфраструктура развития и эффективной поддержки различной социально-экономической инновационной деятельности, включающей в себя зоны технико-внедренческого свойства, зоны социально-экономического развития. Например, это зоны опережающего развития территории, в которых предусматриваются значительные льготы инновационным элементам таких структур, как бизнес-инкубаторы, центры трансфера технологий, технопарки, центры коллективного пользования и др. Однако предпринимаемые меры, несмотря на свою значимость, не дают пока положительных результатов в инновационной деятельности. В результате появилась необходимость в разработке дополнительных мер развития российской экономики, ориентированных на социальный характер государства, что было также вызвано и мировым кризисом.

В связи с этим существенным шагом реализации инновационной российской государственной политики стала «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» [6], которая придала новый импульс характеру инновационных преобразований. Программа «Инновационная Россия - 2020» [4], в соответствии с которой были получены положительные результаты, достигнутые в реализации инновационной политики за эти годы в России, способствовала дальнейшему развитию инновационного вектора, а также неоднократно подвергалась корректировке в наиболее проблемных моментах, что существенно повлияло на её эффективность.

Всё вышеозначенное потребовало широкомасштабной и более энергичной деятельности по подготовке специалистов для инновационной России, что соотносится с решением важной государственной задачи - развитием кадрового потенциала сферы науки, системы образования, сферы технологий и инноваций, а также вызвало необходимость качественного и энергичного осуществления ряда мероприятий, предложенных в Стратегии «Инновационная Россия - 2020» [4]. Их появление привело к следующему:

- была разработана и успешно реализуется эффективная система материальных и моральных стимулов с целью притока в экономику специалистов, которые во многом определяли и определяют ее инновационное развитие;

- по данным научных исследований произошло повышение уровня восприимчивости населения к инновациям в виде продуктов и технологий инновационного характера;

- статистика подтверждает увеличение численности предпринимателей в инновационных отраслях экономики;

- существенно возросла активная и эффективная пропаганда идей инновационного предпринимательства и инновационной отечественной научно-технической деятельности;

- система образования РФ была адаптирована в направлении формирования у населения, начиная с детства, компетенций и моделей поведения, необходимых для инновационного общества и инновационной экономики;

- осуществляется формирование инновационно ориентированной системы непрерывного образования и др.

Следует понимать, что необходимым и реальным условием для инновационного развития России является модернизация и реформирование системы образования, формирование её инновационного характера как основы для динамичного социально-экономического развития общества, как главного фактора, прежде всего, благополучия граждан, а также безопасности самого государства.

Важным условием развития инновационной системы высшего образования, на наш взгляд, является вовлеченность студентов и преподавателей в осуществление фундаментальных и прикладных исследований, опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности, в процесс создания инновационно ориентированного образовательного пространства вуза и среды. Это позволяет не только сохранять престиж российской науки, но и развивать ведущие российские научные школы, растить молодое поколение исследователей, которые ориентированы на потребности инновационного общества.

Определенно экспериментальные и научные исследования могут стать важным ресурсом и эффективным инструментом овладения студентами, будущими специалистами, компетенциями поиска, анализа, обработки и применения информации и многими другими. Создание непрерывной системы образования по подготовке специалиста для инновационной экономики в виде национальной квалификационной рамки, российской системы сертификации квалификаций, образовательных программ будет способствовать максимально результативному использованию человеческого потенциала и создаст условия для успешной самореализации граждан на основе формирования компетентности в сфере инноваций в течение всей жизни.

Развитие инновационно ориентированного высшего образования (ИОВО) является свидетельством реализации государственной политики в направлении создания инновационной экономики, что, безусловно, подтверждает актуальность научно-образовательного поиска путей подготовки инновационно ориентированных специалистов.

Инновационно ориентированное высшее образование подготовки специалистов для инновационной российской экономики можно трактовать как интегративную систему образовательных программ разного уровня, а также сеть научных, образовательных, производственных, бизнес и инновационных структур и соответствующих механизмов управления ими.

Понятие «инновационно ориентированное высшее образование» по своей структуре и содержанию имеет полисемантический характер, характерный для интеграционных процессов, и может быть рассмотрено как:

• дидактическая и институциональная система, которая включает содержательный, технологический, целевой, организационный и субъективный компоненты;

• процесс целенаправленного формирования и развития совокупности компетенций по разработке, распространению и внедрению технических, педагогических и организационных инноваций на основе современных способов и средств создания соответствующего содержания, специальных методов и определённых форм обучения с целью освоения инновационной компетентности будущим специалистом;

• результат целенаправленной деятельности образовательного учреждения - инновационная компетентность специалистов, создание процессных и продуктовых инноваций по организации подготовки будущих специалистов, необходимых для инновационной экономики [1-3].

В обобщённом виде модель системы ИОВО, нацеленной на формирование совокупности компетенций, необходимых, например, инженерным кадрам для успешной инновационной деятельности, осуществляемой в профессиональной сфере, представлена на рис. 1.

Рисунок 1. Модель инновационно ориентированного образовательного пространства вуза для подготовки специалистов инновационной общественно-экономической сферы

Целью ИОВО можно рассматривать формирование и развитие инновационной компетентности специалистов, включающей комплекс компетенций, необходимых для социально-экономической инновационной деятельности в предметной или профессиональной сфере, подтвержденной наличием личного опыта участия в создании и внедрении инноваций.

Основная задача в ходе достижения данной цели - это создать организационно-педагогические, научно-методические, экономико-финансовые и материально-технические условия для формирования и развития инновационной компетентности специалистов. ИОВО должно быть направлено также на решение следующих задач:

- разработка образовательных программ инновационного свойства;

- создание и модернизация институциональной базы, которая обеспечивает условия для эффективной реализации образовательных программ инновационного свойства;

- разработка, апробация и внедрение инновационных образовательных технологий в учебный процесс вуза;

- подготовка в вузе будущих специалистов, готовых к инновационной деятельности на основе реализации основных, а также дополнительных образовательных программ;

- разработка и внедрение инновационных продуктов или технологий;

- привлечение студентов и преподавателей к участию в фундаментальных и прикладных исследованиях, опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности и др.

Содержание ИОВО представляет собой комплекс инновационно ориентированных программ обучения, реализующих принципы инновационно ориентированного высшего образования, которые нацелены на развитие в вузе опережающей подготовки специалистов, владеющих инновационными компетенциями, и команд, которые профессионально готовы к работе в сфере инноваций по приоритетным направлениям науки, культуры, техники и технологий [1-3].

Формирование образовательных программ инновационной направленности, на наш взгляд, может осуществляться следующими путями:

• включением в перечень обязательных квалификационных требований к программам высшего профессионального образования «готовности к осуществлению инновационной деятельности» (разные уровни готовности с учётом образовательной ступени);

• реализацией образовательных программ, ориентированных на подготовку специалистов для приоритетных направлений инновационной России ^ социальный заказ на подготовку специалистов для инновационной деятельности ^ инновационные виды и направления подготовки специалистов ^ образовательные программы инновационного свойства;

• включением в учебные планы учебных дисциплин из различных областей инноватики и др.

Подготовка специалиста к инновационной деятельности в вузе может осуществляться на основе формирования и развития инновационной компетентности, как в рамках основной образовательной программы, так и на базе дополнительных образовательных программ, переподготовки и повышения квалификации, что изображено на рис. 2.

Рисунок 2. Возможные уровни вузовских образовательных программ подготовки будущего специалиста к инновационной деятельности

Система ИОВО перманентно открыта научным исследованиям по своей сущности, прежде всего, современной российской экономике и современному российскому обществу, а инновационные образовательные технологии должны преобладать, чтобы система образования, в том числе и высшего, как социальный институт выполняла свою основную функцию - развитие общества и построение его будущего. В ней должны не только реализовываться инновационные образовательные программы, но и активно развиваться такие формы обучения, как проекты, тренинги, стажировки на производстве, сессии в научно-исследовательских организациях и др., а технологическое обеспечение учебного процесса должно соответствовать мировому уровню передовой науки и поддерживаться разного рода ресурсами интегрированных научно-образовательно-производственных структур. Суть инновационной составляющей высшего образования состоит в разработке и создании новых продуктов профессиональной деятельности, доведённых до вида готовой товарной продукции, которая способна обеспечить новый социально-экономический эффект, для чего она должна быть конкурентоспособной, в том числе и на мировом уровне. Значимое место в формировании инновационных компетенций специалиста в вузе занимает разработка, распространение и внедрение в учебный процесс образовательных технологий инновационного свойства: личностно ориентированных, исследовательских, интерактивных, продуктивных и информационно-коммуникационных технологий, направленных на активизацию познавательной и исследовательской деятельности будущих специалистов [1-3]. Инновационные образовательные технологии в вузе, по мнению ряда исследователей, следует рассматривать как комплекс инновационных информационно-образовательных технологий, а также новых и эффективных форм и методов организации образовательного процесса, приёмов обучения, способов разработки и применения информационно-образовательных ресурсов, ориентированных на формирование инновационной образовательной среды вуза для подготовки специалистов, владеющих комплексом профессионально-инновационных и социально-инновационных компетенций. Исследователи считают предпочтительными в этом плане следующие технологии:

• когнитивно ориентированные: когнитивное инструктирование, диалогическое обучение, семинары-дискуссии, проблемно-поисковое обучение, когнитивные схемы и карты, инструментально-логические тренинги и др.;

• деятельностно ориентированные: имитационное или игровое моделирование, методы проектов, методы направляющих текстов, комплексные задания, контекстное обучение, технологические карты, организационно-деятельностные игры и др.;

• личностно ориентированные: тренинги развития, интерактивные игры, имитационные игры, развивающая психодиагностика и др. [1-3].

Ведущими принципами, положенными в основу концептуального построения многоуровневой системы подготовки специалистов, компетентных в сфере инноваций, по мнению ряда исследователей, могут быть следующие:

- политеоретичности и междисциплинарной основы как фундамента системы наук о профессиональном образовании;

- синтетичности нового и перспективного научного знания о создании специальной системы профессиональной подготовки в вузе специалистов, компетентных в сфере инноваций;

- стандартизации образования, ориентации на инновационные идеи прогнозирования и обеспечения научно-учебной и производственной интеграции интеллектуальных, материально-технических, социальных и других возможностей [1-3].

Научный базис предлагаемой концепции интегративного подхода к подготовке будущего специалиста, компетентного в сфере инноваций, составляют научные подходы: системный, деятельностный, интегративный, личностно ориентированный, комплексный и компетентностный. Так, например, опора на личностно ориентированный подход применительно к исследуемой проблеме обоснована многими обстоятельствами. Это обусловлено, например, тем, что высокого уровня инновационной компетентности может достичь не каждый будущий специалист, так как формирование инновационного мышления сложный процесс, овладение которым требует специальных индивидуальных особенностей специалиста. Мы полагаем также, что традиционная технология подготовки специалиста в вузе становится неприемлемой, не соответствующей целям и задачам формирования инновационных компетенций современного специалиста.

Важнейшими направлениями развития ИОВО могут быть следующие:

- специальная организация учебной деятельности студента, будущего специалиста, которая предполагает обязательность обучения на протяжении всех лет учебы в вузе в так называемых комплексных научно-исследовательских коллективах, в которых осуществляется полидисцип- линарная или практико-ориентированная деятельность; она представляет собой органичное включение студентов в активную творческую, инновационную деятельность, обеспечение их массового участия в проектных группах и экспериментальной работе, создание целеориентированных и продукто-ориентированных форм обучения. Это может создать предпосылки для эволюционного перехода учебно-образовательного процесса вуза к научно-образовательному или инновационно-образовательному процессу;

- формирование научно-образовательного процесса вуза, например, как творческих мастерских учёных или ведущих специалистов, а также новаторов или исследователей, где сообщество инновационно ориентированных студентов, будущих специалистов, способно создать творческий коллектив (лабораторию, группу по проекту, исследовательский коллектив и др.), в котором на основе методологии инновационно-познавательной деятельности, по образу НИОКР, осуществляется усвоение прогрессивных и инновационных представлений о мире и месте человека в нём, о ценностях и целях научноинновационной деятельности;

- формирование инновационно-образовательного процесса вуза как системы мастерских, которые должны возглавлять новаторы, где, студенты, будущие специалисты, находятся не в академической учебной обстановке, а в атмосфере поиска, риска, проб и ошибок. Они в этих условиях могут быть вовлечены в проведение реальных экспериментов, благодаря чему реализуется интеграция образования и практики, а также формируется система инновационной компетентности специалиста;

- развитие системы лабораторий, инновационных структур (технопарк, кластер, технологическая платформа и др.), в которых активно осуществляется подготовка специалистов для эффективной деятельности в условиях инновационной экономики.

Результатом подготовки студентов, будущих специалистов, компетентных в сфере инноваций, в системе ИОВО является их готовность к следующему:

- к инновационной деятельности в той или иной профессиональной сфере, опирающейся на образовательно-информационную компетентность специалистов в сфере инновационной деятельности, а также на практический опыт апробации разных вариантов ее осуществления;

- к освоению продуктовых и процессных инноваций и к выполнению инновационных проектов в различных профессиональных отраслях;

- к восприятию инноваций, осмыслению потребности инновационной деятельности и к формированию собственного опыта инновационной деятельности;

- к разработке технических, организационных и других видов инноваций;

- к эффективной коммерциализации различных видов инновационной продукции;

- к решению задач по организации инновационной деятельности в соответствии с программами инновационного развития предприятия (организации), региона, страны, мира;

- к организации различных видов инновационной деятельности: научно-технической, производственной, социально-культурной и др.

Процесс разработки и реализации в вузе образовательных программ предполагает, в том числе, в соответствии с ФГОС 3++, определение компетенций и в сфере инновационной деятельности, хотя, в то же время, они имеют в большей степени обобщённый характер, судя по формулировкам профессиональных компетенций. Думается, что их следует конкретизировать в соответствии с задачами и сущностью самой инновационной деятельности, причем важно для многоуровневых образовательных программ соблюдать преемственность на всех уровнях формирования и развития компетенций. Анализ ряда ФГОС3++, уровня бакалавра, позволяет констатировать, что среди универсальных или общепрофессиональных компетенций не отражены компетенции в сфере инноваций.

Представляется необходимым разработать и предложить некоторые обобщённые формулировки компетенций в области инновационной деятельности для будущих бакалавров или магистров творческого, технического или любого другого вуза:

- универсальные компетенции:

• способность и готовность понимать роль и значение инноваций в развитии общества или экономики, техники или науки;

• способность и готовность приобретать и использовать в профессиональной деятельности инновационные знания и умения, в том числе в областях, непосредственно не связанных с инновационной сферой деятельности;

- общепрофессиональные, например в области техники и технологий:

• способность и готовность к овладению техническими инновациями и к реализации основных этапов инновационных проектов в соответствующей профессиональной отрасли;

• способность и готовность к эффективной разработке и реализации инновационной продукции, к коммерциализации научно-технических достижений, к организации инновационной деятельности в профессиональной отрасли;

• способность и готовность к разработке инноваций, к коммерциализации инновационной продукции, к организации инновационной деятельности в научно-технической сфере;

• способность и готовность к решению комплекса задач инновационной деятельности в профессиональной сфере в соответствии с программами инновационного развития организации (предприятия), региона, отрасли и др.;

- профессиональные компетенции, необходимые для специалистов, планирующих заниматься инновациями в той или иной профессиональной деятельности, например:

• способность и готовность осуществить оценку, например, экономического потенциала инновации;

• способность и готовность к принятию решения при создании новой продукции с учетом требований качества, стоимости, сроков исполнения, конкурентоспособности, экологической безопасности и др.;

• способность и готовность разрабатывать план или программу организации инновационной деятельности, осуществлять необходимое технико-экономическое обоснование различных инновационных проектов и программ и др.

Таким образом, во-первых, концепция интегративно-компетентностного подхода к подготовке специалистов для инновационных отраслей экономики или общества определяет общую методологию, которая процессуально отражает интеграцию ее ключевых компонентов: науки, бизнеса, производства - с системой высшего образования, направленную на подготовку будущих специалистов в вузе, готовых к осуществлению профессиональной деятельности в сфере инновационной экономики.

В данной концепции, во-вторых, определяется сущность данного подхода, которая, в основном, заключается в реализации основных целей современного высшего образования, ориентированных:

- на интеграцию ресурсов, в том числе инновационных, с целью эффективной реализации программ высшего образования третьего поколения, которые имеют большой интегративный потенциал, заключающийся в том, чтобы результаты подготовки специалистов в вузе были определены по совокупности компетенций. Это требует не только укрепления междисциплинарных связей, но и создаёт реальные возможности для междисциплинарного переноса знаний, что создаёт ситуацию усиления взаимодействия, актуализации интеграции, в результате которых может быть сформирована компетентность специалиста в сфере инноваций;

- на интеграцию функций дидактики с целью формирования интегративной природы компетентности, которая подтверждается тем фактом, что успешное выполнение профессиональных функций будущим специалистом в условиях инновационной экономики предполагает мобилизацию множества инновационных компетенций, которые нужно формировать, не изолируя одну от другой, а объединяя их в целостные структуры, в инновационные комплексы компетентности;

- на интеграцию компонентов, способствующих эффективной подготовке инновационнокомпетентных специалистов: системы образования, науки, производства, бизнеса, власти, общества;

- на интеграцию организационных, методических, научных, кадровых, экономических, материально-технических, управленческих и иных усилий и ресурсов, способствующих подготовке инновационно-компетентных специалистов.

В-третьих, инновационную компетенцию (компетентность) студента в рамках данной концепции следует рассматривать как образовательный результат интегративного, инновационно ориентированного образования.

В-четвёртых, интегративно-компетентностный подход к подготовке в вузе инновационнокомпетентных специалистов - это системное, комплексное, интеграционное взаимодействие, признаком которого можно считать объединение организационного, содержательного, функционального оснований в образовательном процессе с целью достижения наибольшего соответствия параметров функционирования образовательной системы, ее результатов требованиям, нормам, стандартам и ожиданиям в направлении формирования и развития инновационно-компетентного специалиста.

В-пятых, важно создать организационнопедагогические условия реализации концепции интегративно-компетентностного подхода в условиях ИОВО, к которым можно отнести:

* включенность высшего образования в деятельность региональной или национальной социально-экономических инновационных систем и эффективное взаимодействие с партнёрами (производственными, научными, образовательными, общественными);

• соответствие содержания основных образовательных программ и выпускных квалификационных работ вуза инновационным направлениям развития науки и техники, концепциям и стратегиям социально-экономического развития региона или страны;

• обеспечение реализации инновационной составляющей основных образовательных программ на основе интегрированных научно-образовательно-производственных структур;

• формирование и развитие инновационной культуры преподавателей вуза, их активное и эффективное участие как в разработке, так и распространении и внедрении инноваций;

• создание условий для практического участия студентов и преподавателей в разработке инновационной продукции;

• активное внедрение инновационных образовательных технологий, способствующих повышению эффективности формирования компетенций обучающихся для инновационной деятельности;

• реализация интегративно-компетентно- стного подхода в организации инновационно ориентированной подготовки будущих специалистов в вузе.

Итак, все вышеизложенное позволяет утверждать, что ИОВО можно трактовать как интегративную совокупность основных образовательных программ вуза, реализуемых в интегрированной системе научных, образовательных, производственных и инновационных структур, а также способов и механизмов управления ими.

В свою очередь, ИОВО имеет полисемантический характер, оно может быть рассмотрено многосторонне, например, как дидактическая и институциональная система, которая имеет целевой, технологический, организационный, содержательный и субъективный элементы. Также его можно понимать и как процесс целенаправленного развития компетентности специалиста в области инноваций на основе соответствующих содержания, методов и форм обучения в вузе. Можно трактовать ИОВО и как результат деятельности вуза в направлении формирования инновационной культуры будущих специалистов на основе инновационной культуры научно-педагогических кадров.