Особенности функционирования современных образовательных комплексов в различных регионах России

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Государственный университет управления»

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 27 муниципального образования городской округ Люберцы Московской области

Особенности функционирования современных образовательных комплексов в различных регионах России

Пышкина Анна Владимировна

Руководитель структурного подразделения

Тинякова Виктория Ивановна

Профессор кафедры «Управления проектом» Доктор экономических наук, профессор

Москва, Люберцы, Россия

Аннотация

В статье раскрывается понятие образовательного комплекса в Российской Федерации, мотивы его создания и развития, а также особенности и характеристики различных по структуре в зависимости от целей, задач и регионов расположения многоуровневых и многопрофильных образовательных учреждений. Авторами представлен краткий обзор задач формирования образовательных комплексов, функционирование которых обеспечивает повышение эффективности и оптимизацию использования финансово-экономических ресурсов. В статье дается характеристика основных исторических этапов развития системы образования в современной России. Формирование образовательных комплексов по всей стране рассматривается в тексте как одно из условий реформирования образовательной системы страны в настоящее время. Большое внимание в статье уделено описанию процессам слияния, укрупнения, объединения различных образовательных организаций в образовательные комплексы. При изучении особенностей функционирования современных образовательных комплексов авторы провели анализ работы учреждений, представляемый спектр услуг, систему обучения и воспитания, административного управления. На примере функционирующих комплексов Москвы и других городов описаны позитивные и негативные стороны объединения организаций в сфере образования. Авторами раскрыта экономическая и управленческая эффективность работы данных комплексов, представлены различные модели управления крупной организационной структурой. Образовательные учреждения могут бать многоуровневыми, включая в себя несколько ступеней обучения: дошкольное, среднее общее и полное, а также среднее профессиональное или высшее. В тексте представлены примеры управленческих инноваций, используемых при создании различных образовательных комплексов. Авторы статьи констатируют, что при правильно выбранной модели управления и функционирования образовательного учреждения предоставляются большие возможности для всестороннего образования обучающихся.

Ключевые слова: образовательный комплекс; учреждение; обучение; школа; колледж; детский сад; развитие

Abstract

Pyshkina Anna Vladimirovna

Municipal Educational Institution Secondary School № 27 city Lyubertsy Moscow region, Lyubertsy, Russia

Tinyakova Viktoria Ivanovna

State University of Management, Moscow, Russia

Features of the functioning of modern educational complexes in various regions of Russia

The article reveals the concept of an educational complex in the Russian Federation, the motives for their creation and development, as well as the features and characteristics of different structures depending on the goals, objectives and regions of the location of multi-level and multidisciplinary educational institutions. The authors present a brief overview of the tasks of forming educational complexes, the functioning of which ensures an increase in efficiency and optimization of the use of financial and economic resources. The article describes the main historical stages of the development of the education system in modern Russia. The formation of educational complexes throughout the country is considered in the text as one of the conditions for reforming the country's educational system at the present time. Much attention is paid in the article to the description of the process of merging, consolidation, unification of various educational organizations into educational complexes. When studying the features of the functioning of modern educational complexes.

Keywords: educational complex; institution; training; school; college; kindergarten; development

Введение

Актуальность исследования

Эпоха цифровой экономики, когда технологии определяют уровень развития страны и место на международном конкурентном рынке, особенно в эпоху финансового, политического и энергетического кризиса, показывает нам важность наличия у государств необходимых интеллектуальных ресурсов. Человек, его способности, навыки и умения -- это основа для глобальной наукоемкой и технически сложной экономики. Поэтому вся система образования, начиная от воспитания детей в детских садах и дошкольных учреждениях, где закладываются и развиваются первые когнитивные способности, и заканчивая профессиональным образованием, которое формирует трудовой и интеллектуальный потенциал страны, становится важнейшим фактором формирования страны с прогрессивной экономикой и развитой социальной политикой.

В наше время, в эпоху применения инновационных методов воспитания и обучения, идея объединения нескольких учебных заведений разного уровня в единый общеобразовательный или профильный комплекс имеет большую востребованность и масштабность. Чем больше учреждение, тем выше у него финансирования и возможностей для всестороннего развития детей и подростков. Поэтому с каждым годом в России появляются десятки таких комплексов, спектр реализуемых непрерывных образовательных программ может быть очень широким -- от начального общего до среднего профессионального образования, параллельно включая обучение по программам дополнительного образования детей и дополнительного профобучения.

Краткий литературный обзор

Москва стала первым городом, который начал активную практику формирования образовательных комплексов в современной России, поэтому исследование этого опыта дает возможность распространить подобную политику на другие города. Историю становления, процесс развития, модели и концепции комплексов, основные достижения и риски представляют в своих научных статьях М.Н. Гоглова [1], М.В. Богуславский [2], А.А. Кармаев [3], Т.Г. Новикова [4].

В.Е. Трубников, Н.И. Трубникова [5], С.М. Нерубенко [6], О.М. Стекольникова [7] исследуют модернизацию и оптимизацию начального и среднего профессионального образования через объединение нескольких уровней образования и формирование образовательных комплексов.

Развитие личности учащихся в процессе овладения профессией в многоуровневых образовательных комплексах изучает Разуваев С.Г. [8], Ардабацкая И.А. [9] рассматривает основы, принципы, правила создания, основные идеи и задачи формирования образовательных комплексов.

Цель и задачи исследования

Все больше российских городов строят с нуля или создают образовательные комплексы из нескольких учреждений, практический опыт коллег позволяет избежать ошибок, отметить и перенять успешные решения, тем самым формирую методические рекомендации, инструкции, типовые проекты для будущих образовательных комплексов. Поэтому мы исследуем особенности функционирования современных образовательных комплексов в различных регионах России. На первом этапе рассмотрим историю появления образовательных комплексов, проанализируем трактовки ученых и изучим их взгляды на определение этого понятия. Необходимо изучить мотивы, причины и принципы создания нового типа образовательных учреждений, и после рассмотреть реальные примеры в нескольких городах России, отметить особенности работы комплексов.

Авторская гипотеза

Мы выдвигаем предположение, что обучение в образовательных комплексов -- это новый формат и подход к воспитанию детей, учитывающий их профессиональные, психологические и личностные предпочтения, и дающий большую свободу учащимся с точки зрения выбора более приоритетных для изучения науки и дисциплин и предлагающий более широкий спектр видов умственной и физической деятельности, что положительно влияет и на всестороннее, и на узконаправленное развитие детей. образовательный финансовый экономический ресурс

Методы и материалы

В качестве материалов подобраны статьи международных и национальных научно-практических конференций, монографии ученых и исследователей в области науки, педагогики, психологии, менеджмента, а также публицистические статьи, статьи в сетевых-периодических Интернет-изданиях на тему создания, формирования, функционирования образовательных комплексов.

В рамках исследования проведены сбор информации, ее анализ, обобщение данных, применены синтез и дедукция, выдвинуты предположения и обоснование.

Результаты и обсуждение

Первые образовательные комплексы на рубеже распада Советского Союза и становления новой России появились в начале 90-х годов XX века: Госкомитет СССР по народному образованию 7 июня 1990 г. издал указ № 388 «Об утверждении Типового положения об учебном комплексе».1 Согласно этому документу учебный комплекс -- это образовательное объединение, в состав которого на добровольной основе входят высшие учебные заведения, средние специальные учебные заведения, профессионально-технические училища, средние общеобразовательные школы, дошкольные, внешкольные и иные учреждения народного образования, а также учебные заведения системы повышения квалификации и переподготовки кадров. Главной задачей учебного комплекса было создание условий для всестороннего развития личности, повышения качества обучения и воспитания на основе преемственности всех ступеней и уровней образовательной системы, единства их целей и принципов.

В открытом образовательном онлайн-ресурсе -- Национальной энциклопедической службе России (НЭС) -- образовательный комплекс определяется как организационная форма реструктурирования образовательных учреждений, которая может создаваться по этно-культурной или конфессиональной принадлежности, предметной специализации, уровням (ступеням) образования.2 Данная трактовка не в полной мере раскрывает суть и идею данного явления, поэтому рассмотрим определения нескольких ученых, исследователей и педагогов (рис. 1).

Рисунок 1. Обзор определений среди ученых и исследователей понятия образовательный комплекс в современном мире) [ 1; 5; 8; 10]

Определение, данное в педагогическом словаре, дает общее представление об исследуемом объекте. Трактовка Трубниковой Н.И. кратко раскрывает основную идею непрерывности многопрофильного и многоуровневого обучения. Разуваева С.Г. в своем исследовании уточняет, что для таких учреждений свойственны, в первую очередь, преемственность и взаиморазвитие при реализации вариативных образовательных программ. У Гогловой М.Н. -- наиболее развернутое и обобщающее определение, которое раскрывает ключевые аспекты понятия, такие, как преимущество комплексного учреждения в виде аккумуляции большого количества значимых ресурсов (интеллектуальных, финансовых, трудовых и др.), позволяющих поднять качество предоставляемого образования, учет индивидуальных запросов учеников и формирование образовательных маршрутов для каждого ученика.

В реалиях сегодняшнего дня при укрупнении образовательных организаций и формировании единого из нескольких учреждений разного уровня или направления инициаторы реструктуризации всегда исходят из следующих мотивов:

Повысить качество образования детей за счет присоединения «слабых» учреждений к «сильным» и за счет создания многоуровневых и многопрофильных учебных организаций.

Воспитать в человеке способность и стремление к постоянному саморазвитию и повышению своей квалификации.

Обеспечить вариативность образования через дифференцированные образовательные услуги с учетом личностных, психических особенностей, интересов, врожденной предрасположенности учащихся для подготовки специалистов разных профессий.

Обеспечить преемственность образовательных программ и успешную адаптацию детей при переходе с одного уровня на другой.

Последние 10 лет образовательные комплексы формируются не только на базе школ и детских садов, они включают и программы дополнительного разнонаправленного образования и обучения, начиная от подготовки к школе, заканчивая спортивными, художественными секциями. Учреждения могут быть трехуровневыми, включая дошкольное, среднее общее и полное, а также среднее профессиональное или высшее. В более современных и, как правило, расположенных в Москве учреждениях открывают дополнительно кинотеатры, библиотеки, музеи, спорт-центры, центры культуры и отдыха с целью развития всесторонней личности. Усиленные объединения различных институтов общества и государства, формальных и неформальных форм обучения формирует практику непрерывного образования с целью развития социально успешной личности [6].

Реформы образования в Москве и Московской области стали стимулом и мотивом для организации образовательных комплексов в этих регионах. Исследования функционирования и особенностей современных образовательных комплексов можно провести на примерах. Теперь их опыт перенимают коллеги со всех городов России. Первые крупные образовательные комплексы начали появляться в Москве в начале 1990-х гг. При их строительстве или формировании перед государством стояла цель укрупнения образовательных учреждений для увеличения их потенциала, общего финансирования, непрерывного более эффективного образования, адаптации учащихся при переходе с одной ступени на другую, обмена опытом между педагогами. Но данная инициатива не получила широкого развития. На тот момент не в полной мере была сформирована нормативно-законодательная база, система административного управления, концепция интегративных процессов, методология объединения.

Начиная с 2011 г. образовательные комплексы стали появляться все чаще, преимущественно они образовывались путем слияния нескольких учреждений разного уровня образования, в новых жилых кварталах строительство школ и детских садов происходило уже не по отдельности, а в рамках единого комплекса, это позволяло объединять интеллектуальные, финансовые, кадровые и материально-технические ресурсы. Такая тенденция возникла после принятия Постановления Правительства Москвы 86-1111 от 22 марта 2011 г. «О проведении пилотного проекта по развитию общего образования в городе Москве». 3 Произошли кардинальное изменения в системе финансирования. Количество учеников стало определяющим фактором в этом вопросе. Теперь не имеет значения, какой статус у школы -- лицей это или гимназия, главное, сколько детей обучается, средства выделяются из расчета на каждого учащегося. Такая система формирует равные права и преимущества для обучающихся и самих учреждений, новая политика финансирования получила название нормативноподушевого, или формульного [4]. С 2016 года такая практика создания образовательных комплексов стала распространяться и в других регионах России [2; 3]. По данным на 2022 год в Подмосковье 649 образовательных комплексов, 53 % из них объединяют в себе школы и детские сады, 32 % -- несколько детских садов, 15 % -- несколько школ. По данным на 2021 год в Москве было создано 537 образовательных комплексов, из них 483 с дошкольными группами.4

Для изучения особенностей функционирования современных образовательных комплексов следует изучать работу действующих учреждений, спектр их услуг, формат работы, анализировать систему обучения, воспитания, административного управления.

Рассмотрим пример образовательного комплекса «Красноярский техникум социальных технологий», это относительно небольшое учебное учреждение, которое носит статус образовательного комплекса [6]. Его создание произошло через слияние трех учебных учреждений профессионального образования -- профессионального училища № 43, профессионального училища № 36 и профессионального лицея № 11. В техникуме обучают нескольким специальностям по программам среднего профессионального обучения по направлениям: Информационные системы и программирование, Поварское и кондитерское дело и Техника и технологии. В рамках дополнительного образования организована курсовая подготовка для руководителей, социальных педагогов, педагогов-психологов, преподавателей профессиональных образовательных организаций. Основные преимущества и положительные стороны таких комплексов (рис. 2):

Рисунок 2. Преимущества образовательных комплексов, объединяющих несколько колледжей5

На примере Москвы и других городов рассмотрим несколько крупнейших и более современных комплексов [7].

«Московский государственный образовательный комплекс» (ГБПОУ МГОК) -- современный образовательный комплекс, транслирующий идею погружения в специальность через практико-ориентированное обучение и непрерывность образования. Стратегия развития учебного заведения предполагает формирование единой доступной образовательной среды с применением инновационных методов обучения, ориентированной на компетентностный подход, позволяющий развить индивидуальную траекторию обучения. Образовательный комплекс имеет 3 структурных подразделения:

Структурное подразделение «Техникум» Корпус 1.

«Техникум» Корпус 2.

Структурное подразделение «Школа».

Образовательный комплекс делает акцент на освоение детьми и подростками социально-значимых профессиональных знаний, умений, навыков, а также формирование у них способностей к адекватному предъявлению полученных умений и навыков на рынке труда. Для расширения кругозора и углубления знаний проводятся научно-исследовательские экспериментальные работы, организована издательская и консультационная деятельность.

Масштаб учреждения позволяет имеет развитую общественную жизнь, которая представлена в виде следующих образований: спортивный клуб, волонтерское движение, школьный музей, газета, универсальный школьный кластер -- инновационная сетевая форма взаимодействия государственных общеобразовательных организаций Москвы и НИУ ВШЭ.

Рисунок 3. Уровни образования и направления подготовки в ГБПОУ МГОК6

ГБПОУ МГОК является школой-партнёром МИРЭА -- Российского технологического университета, статус школы-партнёра даёт учащимся право участвовать в основных профориентационных мероприятиях РТУ МИРЭА. Помимо этого, комплекс сотрудничает еще с десятками российских вузов, с Государственной корпорацией «Ростех».

В рамках среднего полного образования предусмотрены индивидуальные образовательные траектории и ранняя профориентация. В 10-11 классах предусмотрено обучение в предпрофессиональных классах (инженерный класс, космический класс, медицинский класс, предпринимательский класс), школьники знакомятся с разными профессиями и осваивают программу не только со школьными учителями, но и с преподавателями вузов-партнёров и специалистами-экспертами.

Программы среднего профессионального образования осуществляются по специальностям и профессиям, входящим в топ 50 востребованных на рынке труда.

Студенты, получающие среднее профессиональное образование проходят практику на ведущих промышленных предприятиях города Москвы, часть специальностей ГБПОУ МГОК реализует совместно с Государственной корпорацией «Ростех» -- под конкретный кадровый запрос от предприятий, входящих в состав госкорпорации. Студентам с хорошей успеваемостью гарантируют трудоустройство.

Таким образом, в Московском государственном образовательном комплексе обучение возможно с 1 класса школы по 4 курс техникума, и предусмотрено бесплатное дополнительное образование: в образовательном комплексе работает почти сто кружков и секций по разным направлениям.

Масштаб самого комплекса, который включает в себя несколько уровней образования, разнообразную и насыщенную общественную жизнь, помощь и сопровождение на каждом этапе обучения посредством поддержки самого учреждения, его специалистов, партнеров, частных и государственных корпораций и вузов, обеспечивает процесс непрерывного обучения, выстроенный на условиях психологической поддержки и адаптации, на снижении стресса и эмоциональной нагрузки, в то время как после обучения в обычной школе выпускникам приходится самостоятельно выбирать вуз, изучать профессии, направления, правила поступления, самостоятельно психологически справляться со всеми сложностями взрослой жизни, а после обучения в вузе зачастую испытывать трудности с поиском работы.

В образовательном же комплексе создана некая экосистема, которая помогает, направляет учащимся и помогает им стать профессионалами своего дела, выбранного, исходя из внутренних интересов и потребностей.7

Рассмотрим еще один вариант образовательного комплекса в Иркутске. «Точка будущего» -- это масштабный проект благотворительного фонда «Новый дом». Он является личной инициативой основателя фонда Альберта Авдоляна. Его идею поддержал и помог реализовать глава попечительского совета фонда Сергей Чемезов. Образовательный комплекс включает детский сад на 200 мест, младшую школу с 1 по 6 класс на 360 мест и старшую школу с 7 по 11 класс на 480 мест, спортивный, административный и хозяйственный корпуса.

Концепция школы заключается в том, чтобы вместе с классическим традиционным образованием привить детям с малых лет понятия ответственности за свою жизнь и поступки, научить их правильно ставить цели и достигать их, справляться с житейскими и бытовыми трудностями, разрешать жизненные проблемы на практике самостоятельно, планировать и выстраивать свою жизнь на основе своих ценностей, умений и знаний.

Особенность этой школы-комплекса еще и в том, что это образовательный комплекс с поселком для постоянного проживания семей с приемными детьми и центром социальной и психологической поддержки приемных семей. Обучение в школе бесплатно для всех, и набор происходит в порядке живой очереди, без вступительных испытаний; приемным семьям предоставляются преференции. Создатели образовательной модели задумывались над тем, чтобы помочь ребенку с непростой судьбой с помощью профессиональных педагогов и наставников осознать себя, определить свою личную жизненную траекторию и вырасти сильной, уверенной в себе личностью.

При создании школы акцент делался на ресурс для местных приемных семей, так как нехватка ресурсов -- это одна из ключевых проблем при усыновлении. Подобная школа-комплекс решает эту задачу, предоставляя современное комфортное и полностью готовое жилье; трудоустройство в образовательном комплексе и бесплатный доступ к услугам специально созданного на территории поселка Центра поддержки: услуги логопедов, дефектологов, юристов, социальных работников и психологов.

В комплексе используется современный и очень нужный подход в образовательной системе: «Точка будущего» не просто обучает всех одинаково по школьной программе, она учитывает личностные, индивидуальные особенности каждого ребенка, выявляет его интересы, потребности, врожденные предрасположенности и таланты. Для этого педагоги проходили специальные курсы, которые по часам обучения сопоставимы с полноценным образованием. Около 100 лучших специалистов, которые показали самые высокие результаты, ведут уроки по своим авторским программам. Они созданы совместно с разработчиками концепции жизненного проектирования.

Комплекс «Точка будущего» ставит перед собой цель не только обеспечить дошкольным и школьным уровнем образования, но и оказать поддержку и содействие в переходе на следующую ступень образования. Поэтому образовательный комплекс взаимодействует с местными вузами и предприятиями в Сибири и на Дальнем Востоке в том числе. Создатели комплекса были нацелены «на борьбу» за человеческий капитал, сначала генерируя его, а затем стимулируя остаться и продолжить свое обучение и профессиональную деятельность в регионе.

Школа имеет множество специально оборудованных кабинетов и классов для всестороннего развития детей: физические и химические лаборатории, музыкальные и медиа студии, спортивные и танцевальные залы, оранжерею с гидро- и аэропоникой, типографию и киномонтажную, библиотеку, художественные и ремесленные мастерские, в которых учат делать разводку электрики и собирать гипсокартонные перегородки и многое другое. Общая миссия комплекса выражается в следующем: помощь детям-сиротам путем поддержки приёмных семей, в которых они воспитываются; предоставление детям из приёмных семей равных со сверстниками возможностей в достижении социального успеха; помощь молодому поколению в обретении успешного социального старта на основе эффективной технологии жизненного выбора в условиях инклюзивного образования и применения индивидуального подхода к каждому ребёнку.

В этом образовательном проекте сочетают специфику региона с задачами научнотехнологического развития и стремятся учитывать возможности каждого ребенка, его мотивацию.

Рассмотрим еще один пример одного из инновационных образовательных комплексов России, который был открыт в 2020 году в городе Сочи. Президентский Лицей «Сириус» открыт Образовательным фондом «Талант и успех». Фонд открыт на базе олимпийской инфраструктуры в Сочи по инициативе Президента Российской Федерации В.В. Путина. В 2015 году Фонд основал Образовательный центр «Сириус», задача которого выявить одаренных и талантливых детей и обеспечить им соответствующий уровень поддержки и образования с учетом их особенных интеллектуальных, физических и творческих способностей.

На основе центра и был открыт Президентский Лицей, в котором обучаются дошкольники, а с 7 лет можно получить начальное образование и далее основное и среднее.

Образование в детском саду уже начинается с индивидуального подхода к каждому ребенку и учета его интересов, возможностей для большего раскрытия его внутреннего потенциала. В основе лежат 3 ключевых направления -- наука, спорт и искусство. Специализированное обучение и развитие детей является ключевым фактором для того, чтобы Россия, как одна из ведущих стран мира, встала на путь научно-технического прогресса и трансформации экономики в сторону создания инновационного, промышленного и высокотехнологичного производства. Поэтому уже в детском саду открыты более 10 секций и применен инновационный подход в воспитании подрастающего поколения. Дети на основе своих желаний, мотивов и интересов могут выбирать, в каком направлении они хотят начать обучаться, среди таковых -- углубленное изучение английского или китайского языка, конструирование, экспериментальная, проектно-тематическая деятельность в естественнонаучной, инженерно-технической и биологической лабораториях, занимательная геометрия, техническое творчество, хореография, детская йога, шахматы, детское телевидение, обучение игре на музыкальных инструментах, изобразительное искусство, робототехника, театральное мастерство, кулинария.

Дошкольное образование в Лицее «Сириус» учитывает любознательность детей и нацелено на формирование инициативных, самостоятельных и психически устойчивых и здоровых детей, развитие коммуникативных способностей, умений по самооцениванию и самодисциплине.

Образование в начальных классах выстроено на принципе развития личности как человека со своими уникальными, индивидуальными и неповторимыми качествами. Концепция обучения школьников младших начальных классов содержит в себе идею того, что уже в первом классе надо закладывать базу для будущего профессионального развития ребенка. Поэтому в классах дети, помимо классических уроков, проводят опыты, мастерят, участвуют в тренингах и семинарах, знакомятся с достижениями науки и техники.

Для успешной академической деятельности и выбора соответствующей возможностям и знаниям профессии еще в первом классе педагоги Лицея акцентируют внимание на формировании общей устойчивой положительной социокультурной атмосферы и организации досуга и отдыха детей.

Основатели образовательного комплекса на основе международных научных исследований сформировали ряд базовых навыков и компетенций, которые создадут базу для успешного обучения в старшей школе и вузах (рис. 4).

Обучение в средней школе также выстроено на основе инновационных методов и инструментов, при которых особое внимание уделяется психологическим, физиологическим, возрастным, социальным особенностям детей. Режим дня учеников полноценный и насыщен, помимо учебных занятий, еще и научно-исследовательской работой, творческой и спортивной деятельностью, участием в кружках и секциях, периодами отдыха и прогулок.

То есть особенность образовательного процесса заключается в том, что он выглядит как «конструктор из отдельных деталей, формирующих структурированный образ.

Рисунок 4. Базовые навыки при получении начального образования в школахs

Стандартные часы занятий, внеурочная деятельность по интересам в секциях и кружках, психологическое сопровождение и индивидуальные консультации для построения собственных уникальных образовательных маршрутов представлены в таблице 1.

Таблица 1 Концепция построения образовательного процесса в Лицее «Сириус»

Источник: 9

C 7 и 10 класса ученики могут выбирать профильные классы, чтобы начать раннюю подготовку к профильному образованию в будущем. 5 видов профильных классов (естественно-научный, социально-гуманитарный, инженерный, лингвистический профиль, IT) открывают возможность формировать такое поколение и интеллектуальный ресурс страны, которое, реализуясь в интересной ему сфере, сможет достичь не посредственных результатов, а точечных, уникальных или неповторимых, которые могут стать двигателем социально-экономического прогресса страны.

Президентский Лицей «Сириус» -- это важная часть всей образовательной экосистемы, важнейший содержательный элемент инфраструктуры Образовательного центра «Сириус», на основе начальных этапов образования будут эффективно строиться и развиваться процессы воспитания и обучения на следующих уровнях: в Парке науки и искусства «Сириус», в Научно-технологическом университете «Сириус» и Инновационном научно-технологическом центре «Сириус». Такая крупная сеть дает общий синергетический эффект по воспитанию детей и молодежи за счет взаимодействия между друг другом.

Заключение

Таким образом, активная практика создания и формирования образовательных комплексов -- это механизм всестороннего образования будущих умов России, это то, что помогает определиться в жизни молодому поколению в профессии и в целом найти свое место в жизни, а это и есть важная задача государства, потому что именно от этих специалистов будет зависеть и экономическое развитие страны, и социальное обеспечение и внешняя политика и статус страны на международной арене.

Краткие выводы по результатам данного исследования:

Образовательный комплекс может быть включать в себя несколько уровней образования, начиная от дошкольного и дополнительного, заканчивая средним профессиональным и подготовкой к высшему образованию.

Ключевыми принципами и преимуществами образовательных комплексов выступают вариативность образовательных услуг, учет личностных особенностей, интересов учащихся, преемственность образовательных программ.

Образовательные комплексы формируются путем слияния нескольких уже действующих учреждений разного уровня образования или строятся с нуля.

Образовательные комплексы в регионах формируются на базе опыта Москвы, где в современной России начади формироваться первые учреждения такого формата, при этом каждый все равно обладает своими особенностями функционирования.

Эти выводы подтверждают достоверность нашей гипотезы, выдвинутой в начале исследования.

Новизна исследования заключается в изучении и аккумулировании опыта формирования и создания образовательных комплексов в разных регионах России, анализ особенностей функционирования учреждений может быть использован на практике для трансформации или при строительстве новых учреждений.

Литература

1. Гоглова, М.Н. Крупные образовательные комплексы города Москвы: становление и развитие. Проект концепции (извлечения) / М.Н. Гоглова, Т.Г.

1. Богуславский, М.В. Московская модель создания образовательных комплексов: достижения и риски / М.В. Богуславский, А.А. Кармаев, С.В. Ким // Проблемы современного образования. -- 2021. -- № 3. -- С. 94-104.

2. Богуславский, М.В., Региональный подход в создании образовательных комплексов Подмосковья / М.В. Богуславский, А.А. Кармаев, С.В. Ким // Проблемы современного образования. -- 2021. -- № 4. -- С. 70-78.

3. Новикова, Т.Г. Многофункциональные образовательные организации столицы / Т.Г. Новикова, М.Н. Гоглова // Народное образование. -- 2014. -- № 1. -- С. 145148.

4. Трубников, В.Е. Образовательный комплекс как один из путей модернизации начального и среднего профессионального образования / В.Е. Трубников, Н.И. Трубникова // Научные исследования в образовании. -- 2007. -- № 2. -- C. 187-192.

5. Нерубенко, С.М. Объединение образовательных организаций как часть процесса модернизации профессионального образования / С.М. Нерубенко, Е.В. Кочеткова // Профессиональное образование и рынок труда. -- 2020. -- № 1. -- С. 47-52.

6. Стекольникова, О.М. Плюсы и минусы образовательных комплексов, созданных в условиях оптимизации среднего профессионального образования / О.М. Стекольникова, С.В. Гаврилова // Наука и инновации в XXI веке: актуальные вопросы, открытия и достижения: сборник статей XXV

7. Международной научно-практической конференции, Пенза, 12 июня 2021 года. -- Пенза: Наука и Просвещение, 2021. -- С. 210-212.

8. Разуваев, С.Г. Профессиональная социализация личности в условиях многоуровневого образовательного комплекса: монография / С.Г. Разуваев -- Пенза, 2012. -- 179 с.

9. Ардабацкая, И.А. Создание образовательных комплексов: традиции и инновации / И.А. Ардабацкая // Ярославский педагогический вестник. -- 2016. -- № 3. -- C. 25-29

10. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова. -- М.: Издательский центр «Академия», 2008. -- 352 с.

Размещено на Allbest.ru