Речевой этикет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Всё, что связано с понятием «культура», сегодня чрезвычайно актуально. Нельзя говорить о духовном возрождении общества вне активной работы по формированию навыков культуры поведения и культуры общения вне целенаправленной работы по воспитанию речевой культуры в школе во всех звеньях, на всех ступенях обучения.

Все мы постоянно находимся в ситуациях общения - дома, на работе, на улице и совсем с незнакомыми людьми. И, конечно же, огромное количество контактов, в которые ежедневно вступает человек, требует от него выполнения целого ряда условий и правил, позволяющих ему общаться. Соблюдение элементарных правил этикета помогает людям чувствовать себя комфортно и уверенно в любых ситуациях повседневного общения. Этикет - это особый язык общения, дающий возможность, поддерживая суверенитет каждой личности, достигать взаимопонимания и взаимоуважения, а в конечном итоге формировать ту ауру человеческой культуры, в которой только и может нормально существовать и развиваться как личность.

Этикет возник в древние времена. Наиболее широко известное культивирование правил, определяющих внешние формы поведения - этикета, относятся к периоду античности. Именно в это время наблюдаются попытки специального научения людей красивому поведению. Возникает вопрос: этикет и речевой этикет - это одно и то же или нет, как они связаны между собой? Чтобы ответить на этот вопрос нужно чётко различать эти понятия этикет и речевой этикет, чем мы и займемся в теоретической части нашего исследования.

Искусство быть приятным собеседником помогает человеку в личной жизни и профессиональной деятельности. Основные правила данного искусства: умение правильно выбрать тему беседы; избегать спорных и запретных тем; уступать и при необходимости менять тему; следить за красотой и правильностью своей речи; соблюдать речевые манеры. (1,с25-26)

Соблюдение речевого этикета помогает младшему школьнику развивать общение с детьми и взрослыми. С его помощью ребенок может настроить окружающих на доброжелательное отношение к себе, выразить радость, желание, просьбу, обиду, недовольство, отстоять свое мнение. Учитель, учитывая возрастные и психологические особенности детей, временные и другие возможности, может выделить на изучение речевого этикета всего несколько часов.

Проблема эффективности речи особенно важна сегодня, когда растет значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого - культура речи и культура общения. Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально-активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения считается развитие речевой деятельности учащихся.

Объект исследования: формирование навыков культуры общения.

Предмет исследования: методические приемы обучения речевому этикету в начальной школе.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные приемы обучения речевому этикету.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что эффективности обучения речевому этикету в начальной школе будут способствовать такие методические приемы, как

-беседа;

- инсценировка;

- игра;

- учебная дискуссия;

- решение коммуникативно-ситуативных задач.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятия «этикет» и «речевой этикет»;

2. Рассмотреть речевые формулы, жанры речевого этикета;

3. Выделить приемы обучения речевому этикету;

4. Представить типологию уроков обучения речевому этикету.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что был собран и систематизирован материал по формированию речевого этикета в начальной школе. Типология уроков обучения речевому этикету может представлять интерес для учителей начальных классов.

Структура работы: данная работа состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Глава 1. Теоретические основы методики обучения младших школьников речевому этикету

1.1 Понятие об этикете и речевом этикете

Речь - один из видов общения, который необходим людям в их современной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.

Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыв оратора, и ответ ученика у доски. В ситуациях речь выступает в различных формах. Речь бывает внутренней и внешней.

Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая, хоть на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Она отрывочна, лишена четких грамматических форм.

Внешняя речь - это речь-общение, речь для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники и слушатели.

Речь конкретного человека - это отражение его общей культуры. Поэтому речь должна отвечать определенным требованиям:

1. Правильность - это соблюдение норм современного литературного языка - грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.

2. Ясность - это доступность речи для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого- либо произведения для украшения.

3. Чистота - свободная от лексики, находящейся за пределами литературного языка.

4. Точность - значение слов и словосочетаний, употребленных в речи, полностью соотнесено со смысловой и предметной сторонами речи.

5. Выразительность - умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата.

6. Богатство - определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.

В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной - это есть формирование специфических речевых умений и навыков, то есть видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма и чтения.

Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определенными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности называют мотивацией речи. (27,30с).

Еще К.Д. Ушинский писал: «Дитя усваивает язык подражанием». Действительно, роль имитации в усвоении языка значительна, но это не слепое подражание. К тому же оно касается лишь формы, а содержание речи вытекает из жизненного опыта ребенка, из потребностей его жизни, выражения его мысли.

Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Не менее важна и коммуникативная культура, которая тесно связана с понятием культура. Остановимся подробнее на этом понятии. Понятие это - философское, этическое: «Этикет - совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям» («Малой энциклопедии этикета»).

Бушелева Б.В. предлагает другое определение: «Этикет - это правила, регулирующие форму, манеры поведения личности в межличностном пространстве».

Ряд авторов, например, Бгажноков Б.Х. и др., определяют этикет, как «ядро, организующий центр традиционно - бытовой культуры общения».

Этикет определяет все наше поведение. Это не только те правила, которым мы следуем за столом или в гостях, это вообще все нормы наших взаимоотношений. При помощи таких с детства усвоенных правил, мы регулируем наши взаимодействия с окружающими, устанавливаем или обнаруживаем в общении отношения типа «старший - младший - равный».

Таким образом, этикет - это свод правил поведения человека в обществе, нормы взаимоотношений людей разного правового, социального, интеллектуального статуса. Этикет - это часть нравственной культуры, а нравственные ценности - главное содержание сферы действия этикета. Выбор этикетного знака - тактический прием реализации этих ценностей. Этикет, как внешняя форма поведения личности, всегда связан с определенным внутренним содержанием духовного мира личности. Внешняя культура неотделима от внутренней, и если между ними существует разрыв, в какой бы сфере деятельности это не проявлялось, он означает духовную неполноценность личности, что рано или поздно проявится в отношениях с другими людьми.

Этикет выражается в самых разных сторонах нашего поведения. Например, этикетное значение могут иметь разнообразные движения человека, позы, которые он принимает. В этикетных целях мы часто используем предметы, особенности одежды. Но самую важную роль в выражении отношения к людям играет наша речь. Наша речь - это вербализация наших поступков. Следование правилам этикета, связанное всегда в нашем сознании с гармонией и общественным порядком, демонстрирует нравственную и эстетическую сущность человека и всего общества, которое требует вести себя не только правильно, по правилам этикета, но и в соответствии с нормами морали, сообразно понятию красоты, идеалу прекрасного, вызывая своим поведением эстетическое переживание. Тем самым этикет влияет на этическое и эстетическое развитие общества, способствует формированию эстетики чувств.

Этические нормы, предъявляемые к ученику, определяют нравственную деятельность и нравственные отношения, возникающие в процессе жизнедеятельности школьника. Формирование этических норм ученика связано с мотивацией нравственного поведения школьника, освоением нравственных знаний, способов деятельности и отношений, востребованных обществом, поддержкой процесса саморазвития. Частью этических норм, по нашему мнению, является речевой этикет. Речевой этикет - это правила, регулирующие речевое поведение собеседников. Сегодня, чаще всего, дети впитывают правила поведения в основном в семье, где родители сознательно или неосознанно учат этикету своими поступками, самим образом жизни. У родителей всегда не хватает знаний, времени и умения научить детей этикету на должном уровне. В структуру этикета входят не только словесные обращения и формулы, не только жесты, мимика, но и некоторые вещи из предметного окружения человека, что даёт основание говорить об этикетной атрибутике. При этом роль вещей в этикете определяются не вещами как таковыми, а тем, как с их помощью регулируется отношения между людьми.

Речевой этикет всегда привлекал внимание писателей да и всех носителей русского языка, но его научное освоение началось лишь во второй половине XX в. (В.Г. Костомаров, А.А. Акишина, Н.И. Формановская, В.Е. Гольдин). Во фразеологических словарях этикет отражен лишь отдельными примерами: Бог в помощь, благодарю покорно, на доброе здоровье с пометой «устар.».

В учебниках риторики под редакцией профессора Ладыженской Т.А рассматриваются разные этикетные ситуации, в которых применяются соответствующие этикетные жанры: приветствие, прощание, благодарность, одни как более простые изучаются в первом классе. Другие как более сложные, например как в жанрах отказа, рассматриваются во втором классе, поздравления - третий класс, утешения - четвёртый класс (33,40с).

Изучение правил речевого этикета происходит на основе того, что уже известно ребенку. Например, он знает, что необходимо приветствовать знакомых при встрече, обязательно говорить вежливые слова «спасибо», «пожалуйста».

Основная цель обучения учащихся культуре общения - формирование у них адекватного коммуникативного поведения. Коммуникативное поведение человека - это совокупность норм и традиций общения, необходимых для социализации ребенка.

1.2 Этикетные речевые формулы и жанры

Любой акт общения имеет начало, основную часть и заключительную. Если адресат незнаком субъекту речи, то общение начинается со знакомства. При этом оно может происходить непосредственно и опосредованно. По правилам хорошего тона не принято вступать в разговор с незнакомым человеком и самому представляться. Однако бывают случаи, когда это необходимо сделать. Этикет предписывает следующие формулы:

- Разреши(те) с вами (с тобой) познакомиться.

- Я хотел бы с вами (с тобой) познакомиться.

- Позволь(те) с вами (с тобой) познакомиться.

- Давай(те) познакомимся.

- Будем знакомы.

- Хорошо бы познакомиться.

При посещении паспортного стола, общежития, приемной комиссии учебного заведения, какого-либо учреждения, конторы, когда предстоит разговор с официальным лицом, необходимо ему представиться, используя одну из формул:

- Позвольте (разрешите) представиться.

- Моя фамилия Колесников.

- Я Павлов.

- Мое имя Юрий Владимирович.

- Николай Колесников.

Если же посетитель не называет себя, тогда тот, к кому пришли, сам спрашивает:

- Как ваша (твоя) фамилия?

- Как ваше (твое) имя, отчество?

- Как ваше (твое) имя?

- Как вас (тебя) зовут?

Официальные и неофициальные встречи знакомых, а иногда и незнакомых людей начинаются с приветствия.

В русском языке основное приветствие - здравствуйте. Оно восходит к старославянскому глаголу здравствовать, что означает «быть здравым», т.е. здоровым. Глагол здравствовать в давние времена имел и значение «приветствовать». Наряду с этой формой распространено приветствие, указывающее на время встречи:

- Доброе утро!

- Добрый день!

- Добрый вечер!

Помимо общеупотребительных приветствий существуют приветствия, которые подчеркивают радость от встречи, уважительное отношение, желание общения:

- (Очень) рад вас видеть (приветствовать)!

- Разрешите (позвольте) вас приветствовать.

- Добро пожаловать!

- Мое почтение.

У военнослужащих принято приветствовать словами: Здравия желаю!

По этому приветствию узнают военных в отставке.

Приветствие часто сопровождается рукопожатием, которое может даже заменять вербально выраженное приветствие. Однако следует знать: если встречаются мужчина и женщина, то мужчина должен выждать, когда женщина протянет руку для пожатия, иначе он только делает легкий поклон.

Невербальным эквивалентом приветствия, когда встретившиеся отдалены друг от друга, служит поклон головой; покачивание сжатыми в ладонях руками, слегка приподнятыми и вытянутыми перед грудью вперед; для мужчин - чуть-чуть приподнятая над головой шляпа.

Речевой этикет приветствий предусматривает и характер поведения, т.е. очередность приветствия. Первым приветствуют: мужчина - женщину; младший (младшая) по возрасту - старшего (старшую); младшая по возрасту женщина - мужчину, который значительно старше ее; младший по должности - старшего; член делегации - ее руководителя (независимо от того, своя делегация или зарубежная).

Начальным формулам общения противостоят формулы, используемые в конце общения. Это формулы расставания, прекращения общения. Они выражают:

- пожелание: Всего вам доброго (хорошего)! До свидания;

- надежду на новую встречу: До вечера (завтра, субботы). Надеюсь, мы расстаемся ненадолго. Надеюсь на скорую встречу;

- сомнение в возможности еще раз встретится; понимание, что расставание будет надолго: Прощайте! Вряд ли удастся еще раз встретиться! Не поминайте лихом.

После приветствия обычно завязывается деловой разговор. Речевой этикет предусматривает несколько зачинов, которые обусловлены ситуацией. Наиболее типичны три ситуации: торжественная; скорбная; рабочая, деловая.

К первой относятся государственные праздники, юбилеи предприятия и сотрудников; получение наград; открытие спортивного зала; презентация и т.д.

По любому торжественному поводу, знаменательному событию следуют приглашения и поздравления. В зависимости от обстановки (официальной, полуофициальной, неофициальной) пригласительные и поздравительные клише меняются.

Приглашение:

- Позвольте (разрешите) пригласить вас…

- Приходите на праздник (юбилей, встречу…), будем рады (встретить вас).

- Приглашаю вас (тебя)…

Если необходимо выразить неуверенность в уместности приглашения или неуверенность в принятии адресатом приглашения, тогда оно выражается вопросительным предложением: Я могу (могу ли, не могу ли, можно ли, нельзя ли) пригласить вас…

Поздравления:

- Разрешите (позвольте) поздравить вас с…

- Примите мои (самые) сердечные (теплые, горячие, искренние) поздравления…

- От имени (по поручению) … поздравляем…

- От (всей) души (всего сердца) поздравляю…

- Сердечно (горячо) поздравляю…

Скорбная ситуация связана со смертью, гибелью, убийством, стихийным бедствием, терактами, разорением, ограблением и другими событиями, приносящими несчастье, горе. В таком случае выражается соболезнование. Оно не должно быть сухим, казенным. Формулы соболезнования, как правило, стилистически приподняты, эмоционально окрашены:

- Разрешите (позвольте) выразить (вам) мои глубокие (искренние) соболезнования.

- Приношу (вам) мои (примите мои, прошу принять мои) глубокие (искренние) соболезнования.

- Я вам искренне (глубоко, сердечно, от всей души) соболезную.

- Скорблю вместе с вами.

- Разделяю (понимаю) вашу печаль (ваше горе, несчастье).

Наиболее эмоционально-экспрессивны выражения:

- Какое (большое, непоправимое, ужасное) горе (несчастье) обрушилось на вас!

- Какая большая (невосполнимая, ужасная) утрата постигла вас!

- Какое горе (несчастье) обрушилось на вас!

В трагической, скорбной или неприятной ситуации люди нуждаются в сочувствии, утешении. Этикетные формулы сочувствия, утешения рассчитаны на разные случаи и имеют различное назначение.

Утешение выражает сопереживание:

- (Как) я вам сочувствую!

- (Как) я вас понимаю!

Таким образам, в русском речевом этикете существует достаточно подробно разработанная система речевых жанров и формул

Глава 2. Методические основы обучения речевому этикету

2.1 Приёмы и формы обучения детей речевому этикету

В настоящее время у современных школьников наблюдается несоблюдение норм речевого поведения. Низкий уровень культуры речевого поведения приводит также к снижению общей культуры ребёнка. (16,с25-37).

В целом ошибки, связанные с речевым поведением младших школьников, можно поделить на следующие: отсутствие в речи принятых в обществе речевых формул (например, ученик, приходя в класс, не здоровается и не прощается, уходя домой; не применяет в речи простейшие формулы благодарности и извинения); неправильный выбор формулы в определённой речевой ситуации (ученик утром говорит учителю: «Здрасьте! » и прощаясь: «Всего!», неуместное обращение «ты»); применение слов, имеющих грубую и негативную окраску (употребление школьниками в форме приветствия слово «Здорово!»; «расселась» вместо «села»; «Ты сегодня красивую юбку напялила»); неверно выбранная интонация. Речевой этикет предполагает искренность и доброжелательность в применении формул. Часто школьники произносят формулы извинения, благодарности или комплименты с недоброжелательной интонацией и явным нежеланием вызвать у собеседника положительные эмоции. Таким образом, можно сделать вывод, что повышение культуры поведения и общения детей является важнейшей педагогической задачей, и лучший способ воспитания у детей нормативного речевого поведения - это создание необходимой речевой среды, поддержание атмосферы уважения и доброжелательности.

Как и многие другие правила, установленные людьми, нормы речи ребенок усваивает преимущественно практическим путем. Ученые-методисты предлагают несколько приёмов и форм эффективных на их взгляд при обучении младших школьников речевому этикету.

1. Речевая ситуация - 1) ситуация речи, ситуативный контекст речевого взаимодействия; 2) набор характеристик ситуативного контекста значимых для речевого поведения участников речевого события, влияющих на выбор ими речевых стратегий, приемов, средств. Речевая ситуация имеет следующие признаки: 1) участники (адресант, адресат, аудитория; 2) предмет речи; 3) обстоятельства (место, время, используется или устная, или письменная речь, условные знаки, 6) событие (например, день Рождения, 7) цель - то, что, по мнению участников, могло бы быть результатом речи в данной ситуации. Речевая ситуация диктует правила ведения разговора и определяет формы его выражения.

Примерами типичной коммуникативной ситуации могут служить: разговор покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, беседа матери с сыном по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, встреча близких людей. При обучении младших школьников речевому этикету речевая ситуация является одним из самых эффективных приёмов. Учителю следует подходить с разных сторон: моделировать ситуации вместе с учащимися или давать готовые, разыгрывать ситуации и обязательно обсуждать и анализировать их. Дети должны понять, зачем они это делают, где и когда может пригодиться в жизни.

Пример ситуаций, которые можно применить на занятиях по обучению детей речевому этикету:

- Вы опоздали на урок, хотите войти в класс. Продумайте свои действия и речь и учителя

- Вас куда-то пригласили, но вы пойти не можете.

- Вы едете в автобусе. Надо пройти к выходу, но на пути стоят люди. Как поступите в такой ситуации?

2. Беседа - такая форма работы при формировании у младших школьников культуры речевого поведения необходима. С помощью беседы учитель может выяснить, какими знаниями обладают учащиеся по конкретной теме, также выяснить точку зрения учащихся, формировать умение строить речевое высказывание, настроить детей на изучение темы. Например, в начале занятия учитель может провести беседу о значении вежливости в жизни человека

3. Игровое обучение - это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Примером может служит игра «Я хотел бы быть таким, как ты». Учитель говорит: (3,с23-38)

- В каждом человеке есть много прекрасных черт. Давайте подумаем, какими достоинствами обладает каждый из ребят нашего класса, и в чем бы вы хотели быть на него похожи. Подумали? А теперь по кругу подходите к каждому и говорите ему: «Я хотел бы быть таким же… (умным, красивым, радостным и пр., как ты». Или другая игра - «Мое настроение»: А сейчас, пожалуйста, покажите свое настроение без слов (при помощи мимики), остальные угадывают.

Ролевые игры позволяют отработать тактику поведения, действий конкретного лица в воображаемой ситуации. Для проведения этих игр разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли. Например, детям раздаются карточки с различными вариантами поведения в ситуации приглашения. Несколько минут дети знакомятся с информацией. Затем эта разыгрывается ситуация разыгрывается несколько раз и учащиеся выбирают более подходящее поведение и речь участников игры, при этом обосновывая выбранный вариант. Содержание карточек может быть таким: (6,с82-89)

1) «Всем привет! У меня завтра день Рождения. Приглашаю вас всех ко мне на праздник в 14.00. Буду очень рад вас видеть».

2) «На день Рождения приходите ко мне завтра. Где-нибудь в два часа»

3) «Завтра все идут ко мне на день Рождения. Подарки не забудьте»

4) «Ребята, приходите завтра ко мне в гости. У меня будет день Рождения. Буду ждать»

4. Учебная дискуссия - обмен мнениями во всех его формах. Соответствующая форма обучения заключается в проведении обсуждений по конкретной проблеме. Отличается тем, что ее проблематика нова лишь для группы лиц, участвующих в дискуссии; ее ориентировочный результат известен учителю. Цель учебной дискуссии - овладение участниками методами ведения обсуждения, поиска и формулирования аргументов, их анализа. Грамотно организованная учебная дискуссия является фактором развития коммуникативных и аналитических способностей, позволяет выявить уровень представлений по определенной теме, проблеме. При обучению детей речевому этикету следует применять фрагменты дискуссии и тщательно следить за её ходом, развивать у детей умение слушать другого.

Пример: В дверях стакиваются два мальчика, одному 8 другому 10 лет. Кто должен пропустить? Данная проблема вызывает разные точки зрения учащихся, которые они пытаются аргументировать. После высказанных точек зрения учитель предлагает правильный вариант решения проблемы: пропустит тот, кто вежливее. Также на занятиях по формированию у детей культуры речевого поведения целесообразно применять наглядно-иллюстративный материал, так как у детей младшего школьного преимущественно наглядно-образное мышление. Применение представленных приёмов и форм, как мы считаем, эффективно на уроках по формированию культуры речевого поведения младших школьников. Необходимо для каждого ребенка создать условия практической деятельности: именно она необходима младшему школьнику для приобретения навыков культуры речевого поведения, для закрепления и реализации полученных знаний.

2.2 Типология уроков по обучению речевому этикету

Выделяются следующие основные типы уроков по речевому этикету: вводный урок; урок по обогащению активного словаря учащихся формулами речевого этикета в различных ситуациях общения; урок обучения учащихся развертыванию устойчивых формул речевого этикета; урок по формированию коммуникативных умений; урок обобщения и систематизации знаний по данной теме; урок контроля за сформированностью коммуникативных умений и навыков. Выбор типа урока связан с теми целями, которые ставит перед собой учитель. Реализации же этих целей способствуют структурные компоненты, определенные для каждого урока того или иного типа как обязательные. Назовем структурные компоненты нескольких типов уроков:

1. Обязательный составной элемент вводных уроков по речевому этикету - необычное, эмоциональное начало. Например, на фоне музыки учитель обращается к детям с такими словами: За чистым -чистым полем, за дремучим лесом, за дальней дорогой, за сахарной горой есть Сказочный город… Всех чудес в сказочном городе не перечесть.

2. Следующий этап - беседа с учащимися с целью выявления знаний и умений обучающихся по данной теме, решение простых коммуникативных задач. Например:

- Какого человека вы называете вежливым?

- Какие «волшебные слова вы знаете?

-Почему иногда в ответ на приветствие «Здравствуйте» мы слышим слово «спасибо»?

- А кто из вас может показать, как надо правильно здороваться?

- Какие речевые формулы вы употребляете при прощании?

3. Составляющий компонент любого занятия по речевому этикету (в том числе и вводного) -- анализ или решение коммуникативных и ситуативных задач. На данном уроке несовершеннолетним были предложены такие несложные задачи-ситуации:

-- Вы идете по улице и видите знакомого человека. Как нужно правильно поздороваться? Покажите.

-- Посмотрите инсценировку по рассказу В. Осеевой "Волшебное слово". Почему у бабушки, сестры, брата вдруг изменилось отношение к Павлику? Какое "волшебное" слово будет нам лучшим спутником в жизни?

-- Послушайте стихотворение и скажите, какое слово помогло папе и почему:

-- Давайте посмотрим, как в различных ситуациях нужно применять «волшебные» слова:

а) мальчик крикнул прохожему: "Скажите, сколько сейчас часов? " Обращаясь к прохожему, мальчик допустил три ошибки. Назовите их;

б) в классе два учителя -- Нина Алексеевна и Анна Васильевна. Уходя из класса, Коля сказал своей учительнице: "До свидания, Анна Васильевна! " Правильно ли поступил Коля?

4. Готовясь к вводному занятию, педагог может дать задание группе ребят проанализировать уровень общения в их группе. Такие «творческие командировки» и представление их результатов на занятии -- также структурный компонент вводного занятия. На предлагаемом уроке наблюдения детей должны прозвучать в виде частушек. С учетом психологии младшего школьного возраста в каждое занятие по речевому этикету включаются игровые ситуации. На первом занятии по культуре общения могут быть предложены такие игры:

а) игра "Волшебные слова". Дети становятся вокруг ведущего. Один из играющих говорит любое "волшебное" слово. Ведущий должен отгадать, кто говорил. Если отгадал, то ведущим становится другой;

б) игра "Это я". Произнести хором слова "Это я, это я, это все мои друзья" (только тогда, когда это уместно) :

Структурные компоненты урока по обогащению активного словаря учащихся формулами речевого этикета в различных ситуациях общения будут отличаться от структурных компонентов вводного урока. Цель данного занятия: обеспечить усвоение этикетных выражений в различных ситуациях общения, в данном случае -- в ситуации приветствия; сформировать умения правильно пользоваться ими в жизни.

1. Первый этап -- проблемное начало занятия. Педагог здоровается с детьми: "Здравствуйте, глубокоуважаемые дети! " (Дети смеются.) А почему вы смеетесь? Вам не нравится, как я вас приветствую? Ну, тогда попробуем так: "Здоров ли ваш скот? " или "Здоровеньки булы! " (Реакция детей та же.) Все, что я произнесла, -- это приветствия. Как видите, здороваться можно по-разному, но при этом надо знать, где, кого и как приветствовать. (Далее называются цель занятия.)

2. Второй этап -- актуализация опорных знаний по данной теме -- беседа с воспитанниками.

3. Третий этап -- формирование знаний по речевому этикету. (2,с42-46)

На этом этапе можно дать сведения из истории речевого этикета: этимологическое значение слова здравствуйте -- пожелание здоровья (здравия). Очень давно появился этот обычай -- желать здоровья. В разных странах по-разному приветствуют друг друга. Русские, англичане и американцы говорят при встрече "Здравствуйте! " и пожимают друг другу руки. Эскимосы треплют друг друга по щекам. Индусы отвешивают глубокие, поясные поклоны, молитвенно сложив руки. Японец, заметив знакомого, считает своим долгом, прежде всего, замереть на месте, даже если дело происходит на середине улицы. Затем он как бы переламывается в пояснице и, застыв еще на несколько секунд в таком положении, осторожно поднимает вверх одни глаза. Выпрямляться первым невежливо, и кланяющимся приходится зорко следить друг за другом. Лапландцы трутся носами. Жители Тибета при встрече правой рукой придерживают шляпу, а левую приставляют к уху, будто прислушиваясь, а, желая оказать особые знаки уважения, еще высовывают язык (13,5-9) «Вы сказали: "Здравствуйте!» Знакомство с новыми устойчивыми формулами речевого этикета. Как это может происходить: Кот Леопольд, «присутствующий» на занятии, проводит с детьми игру "Цветик-семицветик". На лепестках "цветика" написаны устойчивые формулы приветствия: "Добро пожаловать! ", "Какая приятная встреча! ", "Рад вас видеть! " и т. д. Вызванный участник подходит к магнитной доске, снимает один "лепесток", читает написанное и объясняет, в какой ситуации используется эта формула приветствия. Затем все новые приветствия участники читают хором для лучшего запоминания.

4. Четвертый этап -- решение коммуникативно-ситуативных задач. Например, таких:

-- Встречаются два друга. Кто здоровается первым?

-- Представьте себе, что вы пришли в гости. Там уже собрались приглашенные.

Как вы поздороваетесь с ними?

-- В школе вы увидели учительницу. Кто должен поздороваться первым? Как вы это сделаете? А если ваша учительница стоит с другой учительницей, что вы скажете?

-- Ты идешь по улице и через дорогу увидел своего учителя. Как ты будешь его приветствовать? А своего товарища?

-- Ты идешь с товарищем по улице. Он приостановился и поздоровался с незнакомым тебе человеком. Надо ли здороваться тебе?

-- На улице вы встретили пожилого соседа по дому, которого давно не видели. Какие слова вы добавите к вашему приветствию?

-- Вечером родители пришли с работы. Должны ли вы их приветствовать? Какие слова помогут вам показать, что вы рады их видеть?

-- Иногда в качестве приветствия вы используете невербальные (несловесные) средства общения -- жесты и мимику. Покажите, какие жесты могут применяться в ситуации приветствия.

5. Пятый, заключительный этап -- подведение итогов занятия. Подведя итоги данного занятия по теме "Вы сказали: Здравствуйте! ", педагог обобщает: чему дети сегодня научились.

Структурные компоненты ещё одного типа урока - урока по обучению обучающихся развертыванию устойчивых формул речевого этикета- таковы

Первый этап -- динамичное, экспрессивное начало, настраивающее детей на проведение занятия по этикету. Слова учителя:

--Я хочу пригласить сегодня на занятие ваших любимых героев -- Чипа и Дэйла. Как вы думаете, стоит ли отправить им приглашение? Хорошо, я отправлю это письмо (педагог держит конверт с заранее приготовленным приглашением) и думаю, что герои мультфильма не откажутся к нам прийти. Но мы должны встретить их, как следует, т. е. так, как это делают все воспитанные, вежливые люди (называются цели урока). Итак, письмо отправлено, и мы начинаем занятие.

Второй этап -- актуализация опорных знаний по этикету (беседа с детьми, решение ситуативных задач):

- Какого человека вы считаете вежливым?

- Всегда ли человек, который знает вежливые слова, может быть назван воспитанным? Почему? (Анализ стихотворения И. Антонова «Вежлив Витя или нет? »Вывод: не всякий человек, который знает вежливые слова, воспитан. Воспитанный человек не только знает вежливые слова, но и поступает всегда правильно, он порядочен по отношению к другим людям. Очень хорошо сказал об этом С. Я. Маршак в своем стихотворении «Ежели вы вежливы». (Чтение стихотворения).

Основной структурный компонент данного типа занятия -- обучение воспитанников развертыванию и правильному употреблению устойчивых формул речевого этикета, в данном случае -- формул приглашения.

- Мы выяснили, что значит быть вежливым. Но скоро появятся гости, а вы еще не умеете правильно приглашать. А куда, по-вашему, можно пригласить друзей, родителей, учителя, знакомых? -- спрашивает педагог. Анализ ситуаций: пересказ отрывка «Винни-Пух идет в гости». Что Винни-Пух делал неправильно?

- Чтобы человек захотел к нам прийти, его нужно уметь правильно пригласить, такой вывод делают дети. Чтение стихотворения Б. Заходера «Вежливый индюк».

- Как вы думаете, почему к индюку никто не пришел? Что же индюк делал неправильно? А как нужно было сказать? Обыгрывание ситуаций: 4 ученика придумывают «приглашения» гостям, используя разные словесные формы. Знакомство со способами развертывания речевых формул. Какие слова-приглашения вы запомнили? Прочитайте формулы, записанные на доске, посмотрите свои словники. (Детям предлагаются словники, включающие в себя формулы приглашения; см. книгу Н. И. Формановской «Русский речевой этикет». Такие словники, содержащие в себе различные выражения русского речевого этикета, необходимая принадлежность занятий по культуре общения.)

- Чтобы сделать ваше приглашение более вежливым, надо ввести в формулу приглашения обращение, одиночное или распространенное (педагог приводит примеры.). Это первый способ.

Второй способ -- надо приглашение сопроводить убедительной мотивировкой, например: «Дорогие друзья! Приглашаю вас на мой день рождения. Я буду очень рад вашему приходу. Заранее благодарю». Включение в приглашение слов благодарности делает его по-настоящему вежливым. речевой этикет жанр школьник

Завершающий этап -- решение речевых ситуаций. Слова педагога: «Ну вот, теперь вы знаете, как правильно приглашать в гости. (После этих слов звучит музыка из мультфильма «Чип и Дэйл спешат на помощь».) Вы слышите, кажется, ваши друзья спешат к вам? Но что это? Они стесняются зайти. Давайте, ребята, пригласим их к нам. Используйте, пожалуйста, те формулы приглашения, которые вы узнали. Дети составляют устные приглашения. Практическая работа с элементами ролевой игры. - У Чипа и Дэйла завтра день рождения. Они хотят пригласить к себе Гайку и Вжика, но не знают, как это правильно сделать. Помогите им, пожалуйста. - Чип и Дэйл приглашают вас поиграть. «Веселая викторина. Кто больше назовет слов приветствия, прощания, приглашения, благодарности? - Решите задачу, предложенную вам Чипом и Дэйлом. Пробегая мимо одноклассника, мальчик громко крикнул: «Слушай, забегай ко мне завтра, у меня день рождения! Смотри, подарок не забудь! » Обращаясь к однокласснику, мальчик сделал 4 ошибки. Исправьте их.- А теперь Чип и Дэйл покажут нам, умеют ли они правильно приглашать. (Чип и Дэйл приглашают ребят в воскресенье к телевизорам на просмотр мультфильма). Подведение итогов занятия. Типология уроков по речевому этикету. Таким образом, рассмотрев структурные компоненты уроков обучения речевому этикету, можем выделить следующие основные этапы перечисленных уроков: проблемное начало занятия, анализ или решение коммуникативных и ситуативных задач, обучение воспитанников развертыванию и правильному употреблению устойчивых формул речевого этикета проблемное начало занятия. Правильное построение урока, тщательный подход к выбору материала, доброжелательная атмосфера урока, считаем, необходимые условия успешной работы по формированию речевого этикета в начальной школе.

Заключение

Мною были рассмотрены особенности обучения речевому этикету в начальной школе, правила речевого этикета и методические приемы для обучения формам речевого этикета. Мы также выделили основные типы уроков по обучению речевому этикету. Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определенными побуждениями. Речь - один из видов общения, который необходим людям в их современной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией. Речевой этикет всегда привлекал внимание писателей, да и всех носителей русского языка, но его научное освоение началось лишь во второй половине XX в. (В.Г. Костомаров, А.А. Акишина, Н.И. Формановская, В.Е. Гольдин). Любой акт общения имеет начало, основную часть и заключительную. Для этого существуют речевые формулы. Проблема эффективности речи особенно важна сегодня, когда растет значение правильного, убедительного слова. (6,82-89с)

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого - культура речи и культура общения. Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально-активной личности. Этикет открывает дверь в общество: чтобы тебя услышали и поняли, надо владеть культурой общения и поведения. От воспитания, которое ребенок получает, зависит его дальнейшая успешность, образование, карьера, жизнь в целом. Сейчас пришло время, когда хорошие манеры и умение общаться становятся необходимой нормой. Этикет выражается в самых разных сторонах нашего поведения. Например, этикетное значение могут иметь разнообразные движения человека, позы, которые он принимает. В этикетных целях мы часто используем предметы, особенности одежды. Но самую важную роль в выражении отношения к людям играет наша речь. Наша речь - это вербализация наших поступков. Следование правилам этикета, связанное всегда в нашем сознании с гармонией и общественным порядком, демонстрирует нравственную и эстетическую сущность человека и всего общества, которое требует вести себя не только правильно, по правилам этикета, но и в соответствии с нормами морали, сообразно понятию красоты, идеалу прекрасного, вызывая своим поведением эстетическое переживание. Мы считаем, что эффективному обучению речевому этикету в начальной школе будет способствовать такие методические приемы, как

-беседа;

- инсценировка;

- игра;

- учебная дискуссия;

- решение коммуникативно-ситуативных задач.

Наша гипотеза теоретически доказана.

Список использованных источников

1. Волович, А.А. Основы этикета и искусства общения. Издательство: Школьная пресса. «2004г. С25-26.

2. Гольдин В.Е. Речь и этикет. М.: Просвещение, 2002г. С42-46.

3.Гусеева, Т.Н. статья «Речь» [Электронный ресурс] http://uchil.net/?cm=52857

4.Горецкий, В.Г. Издательство: Начальная школа, 2000г. С23-38.

5. Казаковой, Н. Л. [Электронный ресурc] «Речевое развитие младших школьников как основа успешного обучения» http://sov.opredelim.com/docs/137500/index-2379.html

6. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие - М.: «. Введенская Л.А., 2000г. С82-89.

7. Ладыженская, Т.А.Речевые секреты.- Издательство: Просвящение, 2009г.С1-24.

8. Ладыженская,ТА. Речь.- Издательство: Просвящение,2009г. С4-8.

9. Махибородова. Н. А. Типология уроков по речевому этикету. Издательство: «Начальная школа»,2000г.С 27-30.

10.Максимовский, М. В. Дидакт этикет делового человека Издательство: Молодая гвардия,2000г. С33-40.

11. Паневина, Н.И. Типология уроков по речевому этикету.- Издательство: русская речь, 2008г. С27-30.

12. Формановская, Н. И. Речевой этикет (цикл статей).- Издательство: «Высшая школа»2000г. С4-15.

13. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет. Практикум вежливого речевого общения Издательство: Либроком, 2009 г. С5-9.

14. Формановская, Н.И. Речевые формулы. [Электронный ресурс] http://www.vuzllib.su/beta3/hml/1/21986/22025.

15. Черкасова, М.Н. Русский язык и культура речи. Издательство: Наука», - 2008гhttp://5fan.ru/wievjob.php?id48353. С10-13.

16. Тасбаева, А.А. Приёмы и формы обучения детей речевому этикету. Издательство: Статья 2000г. С 25-37.

Размещено на Allbest.ru

...