Бюджетное финансирование образовательных учреждений: структура и источники денежных средств

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бюджетное финансирование образовательных учреждений: структура и источники денежных средств

И.В. Абанкина

Достижение устойчивого экономического роста служит важнейшим фактором повышения уровня жизни в стране. Основой дальнейшего роста экономики является повышение производительности труда, которое сегодня невозможно без наличия образованной и высоко квалифицированной рабочей силы. «Начиная с последних десятилетий прошлого века, в структуре продукта развитых стран ведущее место занимает так называемая новая экономика, или экономика, основанная на знаниях. Доля валового внутреннего продукта, созданная исключительно интеллектуальным трудом, достигает в этих странах одной трети и продолжает увеличиваться» Я. И. Кузьминов. Образование в России. Что мы можем сделать? // Вопросы образования, 2004, №1, с. 13..

Для подготовки хорошо обученных и квалифицированных кадров требуются систематические и значительные капиталовложения в образование. Понимая важную роль образовательной сферы, страны с развитой рыночной экономикой в последние 10-15 лет осуществляли серьезные инвестиции в развитие этой сферы. В 2001г. государственные расходы на образование в процентах к валовому внутреннему продукту составляли: 8.5% в Дании, 7.3% в Швеции, 7.0% в Норвегии, 6.7% в Новой Зеландии, 6.2% в Финляндии, 5.8% в Австрии Экономика образования в зеркале статистики: новые данные. Информационный бюллетень. - М., ГУ-ВШЭ, 2005, с. 8.. Это одна из причин того, что данные страны занимают первые места по обеспечению высокого уровня жизни населения. В России расходы на образование всех уровней из средств консолидированного бюджета Российской Федерации составляли 4.8% ВВП в 1997г., 2.9% ВВП в 2000г. и 3.5 % ВВП в 2004г. Там же.

Сегодня в Российской Федерации источники поступления финансовых ресурсов в сферу образования весьма разнообразны. Они складываются из бюджетных и внебюджетных средств, включая собственные средства образовательных учреждений. В свою очередь, внебюджетные средства формируются из средств внебюджетных фондов (занятости, социального страхования и т.п.), организаций, населения, иностранных источников. Бюджетное финансирование осуществляется за счет денежных средств всех уровней бюджетной системы с использованием механизма межбюджетного перераспределения. образование дошкольный финансирование бюджет

Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений)). С точки зрения источников финансирования, государственные и муниципальные образовательные учреждения могут быть объединены в одну группу, поскольку их финансирование базируется на единстве консолидированного бюджета Российской Федерации, включающего в себя как государственные, так и муниципальные бюджеты.

Рис. 1. Число государственных и муниципальных образовательных учреждений, распределение обучающихся в них по уровням образования и структура расходов на образование из средств консолидированного бюджета РФ по уровням образования: 2003г. Составлено на основе источников: Бюджетное финансирование образования. Информационный бюллетень/ГУ-ВШЭ. - М., 2005, с. 8; Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. - М.: ГУ-ВШЭ, с. 157, 171, 217, 227, 252.

На рисунке 1 представлено общее количество учебных заведений, находящихся в ведении федеральных и региональных органов власти и местного самоуправления. Все они финансируются из средств бюджетов соответствующего уровня и играют доминирующую роль в российской системе образования. Доля негосударственных образовательных учреждений в 2003г. составляла: 3,5% в дошкольном образовании, 1% в системе общего образовании, 8,5% в СПО и 38% среди высших учебных заведений. Таким образом, несмотря на развитие рыночных отношений в нашей стране, негосударственные образовательные учреждения получили значимое распространение только в системе высшего образования.

В соответствии с Бюджетным кодексом Российской Федерации осуществлять финансирование образовательных учреждений можно только из бюджета того уровня, к которому относится учредитель соответствующего учебного заведения Бюджетный кодекс Российской Федерации от 31 июля 1998г. № 145-ФЗ (с изменениями от 31 декабря 1999г., 5 августа, 27 декабря 2000г., 8 августа, 30 декабря 2001г., 29 мая, 10, 24 июля, 24 декабря 2002г.), статьи 84, 86, 87..

Дошкольные образовательные учреждения и общеобразовательные школы в подавляющем большинстве находятся в ведении муниципальных образований и субъектов Российской Федерации и соответственно финансируются из местных бюджетов и бюджетов субъектов РФ. При этом доля местных бюджетов снижается, а доля региональных бюджетов возрастает. Так, в 2000г. в структуре расходов консолидированных бюджетов субъектов РФ финансирование дошкольного образования за счет местных бюджетов составляло 85.1%, общего образования - 84.1%, а в 2003г. - 83.8% и 80% Бюджетное финансирование образования. Информационный бюллетень/ГУ-ВШЭ. - М., 2005, с. 27, 31..

Роль федерального бюджета как источника денежных средств для данных уровней образования близка к нулю. Так, например, в 2000г. за счет федерального бюджета финансировались всего 320 тыс. детей в дошкольных образовательных учреждениях и 860 тыс. учащихся школ Межбюджетные отношения в российском образовании: проблемы модернизации. - М.: ГУ-ВШЭ, 2002, с.14.. В структуре расходов на дошкольное и общее образование из средств консолидированного бюджета РФ это составляло 1.6% и 0,6% соответственно. В 2004г. за счет федерального бюджета финансировалось 0.4% и 0.5% всех расходов государства на дошкольное и общее образование (рис. 3). Таким образом, дошкольное и общее образование финансируется, в основном, из местных бюджетов. В таблице 1 представлены общие и удельные расходы консолидированного бюджета на финансирование детского дошкольного образования с 2001 по 2004 год.

Таблица 1. Общие и удельные расходы консолидированного бюджета на детское дошкольное образование Детское дошкольное образование: экономический аспект. Информационный бюллетень. - М.: ГУ-ВШЭ, 2005, с.19..

В 2004г. бюджетные средства, поступившие в дошкольные учреждения, составили 15,4% от всех расходов бюджета на образовательную систему, 2% от общего объема расходов бюджета РФ и около 0,6% валового внутреннего продукта страны. Для сравнения: в 2000г. ассигнования из бюджета на дошкольное образование составляли 0,4% ВВП; в 2001г. - 0,48% ВВП; в 2002г. - 0,56% ВВП и в 2003г. - 0,53% ВВП. Таким образом, наблюдается рост не только абсолютных, но и относительных расходов государства на детское дошкольное образование.

Рис. 2. Структура расходов на детское дошкольное образование по статьям экономической классификации Детское дошкольное образование: экономический аспект. Информационный бюллетень. - М.: ГУ-ВШЭ, 2005, с.20..

Тем не менее удельные затраты бюджетных средств на содержание и образование одного воспитанника детского сада остаются недостаточными: в среднем 1760 рублей в месяц (см. таблицу 1). В эту сумму включаются расходы на заработную плату воспитателей, административного и обслуживающего персонала вместе с начислениями на фонд оплаты труда (59%, т.е. более половины всех затрат), оплата коммунальных услуг (приблизительно 16%), капитальные вложения в основные фонды (около 3,5%), а также другие затраты. Рисунок 2 отражает структуру суммарных расходов местных бюджетов и бюджетов субъектов РФ на детское дошкольное образование по статьям экономической классификации в 2002г. Как видно из рисунка, доля затрат на продукты питания за счет бюджетных средств в 2002г. составила 14%, или 8,5 млрд. рублей. Соответственно на каждого воспитанника детского сада приходилось в среднем 1992 рубля в год, или 166 рублей в месяц. Расходы на медикаменты, перевязочные и прочие лечебные средства в этом же году составили 65 млн. рублей, т.е. 15 рублей в год на одного воспитанника детского сада.

Хотя бюджетные средства, поступающие в общеобразовательные учреждения, равны половине расходов консолидированного бюджета на образовательную сферу, они составляют всего 1,8% валового внутреннего продукта страны (в 2000г. - 1,5% ВВП). Доля затрат на общее образование в объеме всех расходов бюджета РФ в 2004г. была равна 6,4% против 6,0% в 2003 году. По данным Министерства финансов РФ бюджетные средства, поступающие в учебные заведения этого уровня, в абсолютном выражении составили: 144 млрд. руб. в 2001г.; 210,9 млрд. руб. в 2002г.; 236,6 млрд. руб. в 2003г. и 298,1 млрд. руб. в 2004г. Таким образом, за последние четыре года произошло двукратное увеличение номинальных расходов консолидированного бюджета на общее образование. Но данное увеличение не является качественным показателем улучшения ситуации с финансированием системы общего образования, так как в реальном выражении объем вложенных средств изменился существенно меньше - на протяжении рассматриваемого периода в российской экономике наблюдались достаточно высокие темпы инфляции.

В таблице 2 представлены фактические расходы консолидированных бюджетов субъектов РФ в расчете на 1 обучающегося в системе общего образования с 2000г. по 2004г. Рост данного показателя объясняется не только ежегодным увеличением общих расходов бюджета, но и сокращением численности учащихся в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях, что связано, в первую очередь, с действием демографического фактора. При этом сохраняется значительная дифференциация данного показателя по различным областям России. Даже с учетом региональных коэффициентов, отражающих удорожание (удешевление) стоимости бюджетных услуг в зависимости от природно-климатических и социально-экономических факторов, расходы консолидированных бюджетов субъектов РФ на 1 школьника существенно отличались. В 2003г. максимальные значения данного показателя составили 24,0 тыс. руб. в Москве, 19,9 тыс. руб. в Ханты-Мансийском автономном округе и 19,4 тыс. руб. в Санкт-Петербурге. Минимальные значения были равны 6,9 тыс. руб. в Нижегородской области, 6,2 тыс. руб. в республике Дагестан и 4,8 тыс. руб. в Корякском автономном округе. Бюджетное финансирование образования. Информационный бюллетень/ГУ-ВШЭ. - М., 2005, с. 42-44. Важно, что различия в расходах на одного обучающегося в системе общего образования (с учетом региональных коэффициентов) за последний период времени уменьшились, то есть наметилась и развивается положительная динамика выравнивания удельных расходов в системе общего образования по регионам РФ.

Таблица 2. Динамика расходов на 1 обучающегося в системе общего образования.

Москва последние три года занимает 1 место по уровню расходов на общее образование в расчете на 1 учащегося (с учетом нивелирования разницы в стоимости бюджетных услуг). Даже уровень расходов в Санкт-Петербурге заметно ниже уровня расходов в Москве. Однако в структуре расходов бюджета Москвы образование трудно признать приоритетной отраслью. Этот вывод вытекает из анализа другого показателя - доли расходов на образование в общей структуре расходов. Доля расходов на образование в Москве на протяжении последних 5 лет была одной из самых низких среди субъектов РФ: 8,3% в 2000г.; 9,0% в 2001г.; 10,2% в 2002г.; 9,6% в 2004г. За этот же период в Санкт-Петербурге доля расходов на образование была почти в 2 раза выше и колебалась на уровне16-16,5%, что лишь на 1-2% ниже средне российского уровня. В 2004г. в отличие от Москвы в Санкт-Петербурге доля расходов на образование возросла и составила 19,6%, что позволило этому городу сократить разрыв с Москвой в расчете на 1 учащегося с 18% в 2000г. до 8% в 2004г. и занять 2-е место, обогнав Ханты-Мансийский автономный округ.

Несмотря на некоторое улучшение ситуации, система общего образования в нашей стране все же функционирует в условиях постоянного недофинансирования. Средств, выделяемых школам из бюджета, не хватает даже на то, чтобы обеспечить учителям уровень заработной платы, приближающийся к среднему по стране уровню. При этом доля оплаты труда в территориальных бюджетах с 2000г. по 2003г. нарастала - 43,5; 45; 51,5 и 51,2% соответственно. За 2002-2003г.г. оплата труда вместе с социальными начислениями составила в структуре расходов местных бюджетов 69-69,5%, т.е. практически совпала с рациональной нормой - 70% от общих затрат. Там же, с.17. Дальнейшее наращивание доли заработной платы в структуре расходов территориальных бюджетов на общеобразовательные учреждения станет нецелесообразным, так как приведет к еще большему сокращению затрат на покупку необходимых для учебного процесса материалов, приобретение современного оборудования, внедрение новых обучающих технологий, осуществление текущего и капитального ремонта зданий. Это может поставить под угрозу не только качество образования, но и жизни наших детей, обучающихся в обстановке, близкой к аварийной.

Требуется интенсивное увеличение объемов бюджетного финансирования общего образования. Оживление в национальной экономике, рост занятости среди экономически активного населения, высокие цены на нефть на мировом рынке, профицит государственного бюджета, наличие золотовалютного резерва и стабилизационного фонда позволяют инвестировать больше средств в образовательную сферу. Однако простое «вливание» денежных средств может оказаться мало эффективным.

Во-первых, необходимо активнее использовать целевое финансирование, ориентированное на реализацию определенных программ развития системы образования в стране. В этом случае деньги будут в большей степени расходоваться по назначению и в меньшей степени оседать в карманах недобросовестных чиновников.

Рис. 3. Структура расходов на образование из средств консолидированного бюджета Российской Федерации по уровням образования и бюджетной системы Экономика образования в зеркале статистики: новые данные. Информационный бюллетень. - М., ГУ-

ВШЭ, 2005, с. 13. .

Во-вторых, следует перейти от финансирования сети общеобразовательных учреждений к нормативному финансированию образования в расчете на 1 учащегося. Данный переход заставит производителей образовательных услуг оптимизировать и сеть школ, и численность занятых внутри этой сети.

Образовательные учреждения профессионального образования до 2005г. находились в основном в ведении федеральных органов власти и финансировались по большей части из федерального бюджета (рис. 3). С 2005г. начался процесс передачи учебных заведений начального и среднего профессионального образования на уровень субъектов Российской Федерации. Однако делать выводы об изменениях в потоках финансирования учреждений профессионального образования пока рано, так как нет отчетных данных за этот период, да и процесс передачи тоже пока не завершен.

Таблица 3. Распределение учреждений начального профессионального образования по министерствам (ведомствам) и субъектам Российской Федерации Межбюджетные отношения в российском образовании: проблемы модернизации. - М.: ГУ-ВШЭ, 2002, с.126-127..

По состоянию на начало 2001г. из 3893 учреждений начального профессионального образования в ведении Минобразования России находилось 2251 и в ведении Минюста России - 357 учебных заведений. Соответственно они финансировались из федерального бюджета. Более 1200 учреждений НПО находились в ведении субъектов Российской Федерации и финансировались из их бюджетов (таблица 3). К сожалению, мы не располагаем данными о распределении учреждений НПО по министерствам (ведомствам) и субъектам Российской Федерации на сегодняшний день. Однако рисунок 3 демонстрирует, что в 2004г. за счет федерального бюджета финансировалось 68.4% всех расходов государства на начальное профессиональное образование, т. е. на 8% больше, чем в 2000г.

Около 2/3 государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования находятся в ведении федеральных министерств и ведомств и финансируются из соответствующих статей федерального бюджета. В 2004г. за счет федерального бюджета финансировалось чуть более половины всех расходов государства на среднее профессиональное образование (рис.3). Динамика изменения числа учебных заведений СПО различных форм собственности приведена в таблице 4.

Таблица 4. Динамика числа государственных и муниципальных учреждений СПО Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. - М.: ГУ-ВШЭ, 2005, с. 227..

Расходы на начальное и среднее профессиональное образование из средств консолидированного бюджета Российской Федерации в 2004г. были равны по 0,2% к валовому внутреннему продукту страны. Экономика образования в зеркале статистики: новые данные. Информационный бюллетень. - М., ГУ-ВШЭ, 2005, с. 9. Расходы на 1 учащегося в учреждениях НПО в 2000г. составляли 8 тыс. руб., а в 2004г. - 22.2 тыс. рублей. Расходы в расчете на 1 студента в системе СПО в 2000г. составляли 6.4 тыс. руб., в 2004г. - 18.8 тыс. рублей. Если учесть инфляционный фактор, то данные будут следующими: расходы в расчете на 1 обучающегося НПО в ценах 2000 года в 2004г. составили всего 13.3 тыс. руб.; расходы в расчете на 1 обучающегося СПО в ценах 2000 года в 2004г. - 11.3 тыс. рублей. Экономика образования в зеркале статистики: новые данные. Информационный бюллетень. - М., ГУ-ВШЭ, 2005, с. 13. Это характеризует реальное увеличение удельных расходов бюджета не в 3, а менее чем в 2 раза за рассматриваемый период.

Таблица 5. Расходы консолидированного бюджета РФ на начальное и среднее профессиональное образование (по данным Министерства финансов РФ).

Большинство государственных учреждений высшего профессионального образования находится в ведении федеральных органов власти. Поэтому их финансирование осуществляется в основном из средств федерального бюджета (93.3% всех бюджетных расходов на ВПО в 2004г.). В 1996г. доля государственных учреждений в общем количестве государственных и муниципальных вузов составляла 94%. В 2003г. она уменьшилась до 90.5% (таблица 6). Соответственно за рассматриваемый период времени несколько увеличилась доля высших учебных заведений, находящихся в муниципальной собственности и в собственности субъектов РФ (с 6 до 9.5%).

Исторически сложилось так, что лишь немногим более половины образовательных учреждений данного уровня подчинялись непосредственно Министерству образования РФ: в 2000/2001 учебном году 335 из 607 вузов. Значительная часть высших учебных заведений относилась к ведению Министерства сельского хозяйства (62 вуза), Министерства культуры (48 вузов), Министерства здравоохранения (47 вузов) Система финансирования образования: анализ эффективности/Под ред. С. А. Белякова. - М.: Технопечать, 2003, с. 77.. Ряд других министерств и ведомств также имели собственные высшие учебные заведения. Все они финансировались через федеральный бюджет, где в ведомственной структуре расходов по каждому министерству указывалась отдельно сумма расходов на высшее образование. К региональному ведению и, соответственно, финансированию относились в основном педагогические институты (университеты). В настоящее время ситуация резко меняется. Значительное число вузов, традиционно находившихся в ведении отраслевых министерств и ведомств, передается в непосредственное подчинение Министерству образования и науки Российской Федерации. Этот процесс протекает довольно болезненно, так как многие учебные заведения хотят сохранить за собой статус отраслевых вузов. Анализ «плюсов» и «минусов» происходящего процесса выходит за рамки данного исследования. В контексте исследуемой проблематики важно то, что в любом случае финансирование этих вузов будет осуществляться за счет федерального бюджета.

Таблица 6. Динамика числа государственных и муниципальных учреждений ВПО Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. - М.: ГУ-ВШЭ, 2005, с. 252..

Динамику номинальных расходов на высшее образование из средств консолидированного бюджета РФ отражают следующие данные: в 2000г. - 24.4 млрд. руб., в 2001г. - 34 млрд. руб., в 2002г. - 47.8 млрд. руб., в 2003г. - 61.2 млрд. руб., в 2004г. - 77 млрд. рублей. За 2000-2004г.г. бюджетное финансирование в расчете на одного студента вуза увеличилось в 2.9 раза: с 8.7 тыс. руб. до 25.6 тыс. рублей. В сопоставимых ценах сдвиги не столь значительны: в 2004г. по сравнению с 2000г. бюджетные расходы на одного учащегося в системе высшего образования возросли в 1.7 раза: с 8.7 тыс. руб. до 15.4 тыс. рублей Экономика образования в зеркале статистики: новые данные. Информационный бюллетень. - М., ГУ-ВШЭ, 2005, с. 12-13..

Еще одним направлением расходования бюджетных средств является переподготовка и повышение квалификации. Данный сегмент образовательной системы финансируется за счет средств федерального бюджета (в 2000г. - 43%, в 2004г. - 35.7%) и за счет бюджетов субъектов РФ (в 2000г. - 57%, в 2004г. - 64.3%). Но по сравнению с расходами на другие учебные заведения профессионального образования финансирование переподготовки и повышения квалификации занимает очень малую долю в структуре расходов на образование из средств федерального бюджета - в 2004г. всего 1.4% (см. рис. 3).

Таблица 7. Перечень федеральных целевых программ, предусмотренных к финансированию за счет средств федерального бюджета (с участием Министерства образования и науки РФ) (млн. рублей) Бюджетное финансирование образования. Информационный бюллетень/ГУ-ВШЭ. - М., 2005, с. 12..

Существует также комплекс федеральных целевых программ (ФЦП) в сфере образования, финансируемых из федерального бюджета (таблица 7). Федеральные целевые программы формируются для решения конкретных задач или выполнения определенных функций с участием многих министерств и ведомств. В этом случае программа выступает как организационная форма, обеспечивающая горизонтальную координацию деятельности независимых компонентов в отраслевой иерархической структуре. Конкретная задача, решаемая программно-целевым методом, должна соответствовать основным направлениям социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу.

Таблица 8. Распределение прогнозируемых объемов финансирования мероприятий Программы (млн. рублей) Приложение № 1 к Концепции Федеральной целевой программы развития
образования на 2006 - 2010 годы..

Проблемы, входящие в компетенцию федеральных органов исполнительной власти, решаются в рамках средств, выделяемых им из федерального бюджета на основную деятельность, а для органов исполнительной власти субъектов РФ - с использованием субвенций, трансфертов, дотаций и т. д. Предполагается, что бюджеты субъектов федерации должны софинансировать мероприятия ФЦП, в которых данный регион участвует. В таблице 8 приведено планируемое соотношение средств федерального бюджета, бюджетов субъектов РФ и внебюджетных средств в процессе реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010г.г.

В выступлении на встрече с членами Правительства, руководством Федерального Собрания и членами президиума Государственного совета 5 сентября 2005г. В. В. Путин определил современные приоритетные направления социально-экономической политики государства на долгосрочную перспективу. Среди них - создание механизмов, способных кардинально поднять качество отечественного образования, создание основ для прорывного инновационного развития страны, для укрепления ее конкурентоспособности на мировом рынке. Решение данной проблемы будет осуществляться в рамках реализации национального проекта, финансируемого за счет федерального бюджета. Предполагается, что объем финансирования составит 22 млрд. руб.

Рис. 4. Структура расходов на образование из средств федерального бюджета по уровням образования: 2004 (проценты) Экономика образования в зеркале статистики: новые данные. Информационный бюллетень. - М., ГУ-ВШЭ, 2005, с. 15..

Таким образом, подавляющая часть средств федерального бюджета, выделяемых на поддержку образования (93.5%), направляется на финансирование профессионального образования, из них более половины (59%) - на финансирование высшего образования (рис. 4). Кроме того, из федерального бюджета поступают средства на реализацию федеральных целевых программ и национальных проектов в области образования. Основная часть средств консолидированного бюджета субъектов Российской Федерации и местных бюджетов идет на финансирование общего (62.9%) и дошкольного образования (19.3%). Доля профессионального образования в целом в 2004 г. составила всего 7.2% (рис. 5). Отметим также, что в последние годы федеральный бюджет обеспечивал пятую часть всех бюджетных расходов на образование, тогда как в середине 1990-х годов его роль была заметно меньшей (в 1996г. - 13.6%). Соответственно за десятилетний период уменьшился вклад бюджетов субъектов РФ и местных бюджетов, оставаясь, тем не менее, весьма значительным.

Рис. 5. Структура расходов на образование из средств бюджетовсубъектов Российской Федерации и местных бюджетовпо уровням образования: 2004 (проценты) Экономика образования в зеркале статистики: новые данные. Информационный бюллетень. - М., ГУ-ВШЭ, 2005, с. 15..

Под образованием в Законе РФ «Об образовании» «понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» (см. преамбулу Закона РФ «Об образовании»). В контексте данного определения основными показателями развития образования в стране являются: число образовательных учреждений каждого уровня (дошкольного; общего; начального, среднего и высшего профессионального) и численность обучающихся в них детей и взрослых. Однако, с точки зрения реальных отношений, сложившихся в образовательной сфере, такая формулировка понятия «образование» представляется слишком узкой.

Сегодня получение образования не исчерпывается процессом обучения в формальном секторе. Формальное образование, как правило, сопровождается выдачей официального документа, подтверждающего получение определенного уровня знаний: аттестат средней школы; диплом бакалавра, специалиста или магистра; сертификат об окончании курсов иностранного языка; водительские права и т.п. Кроме того, образовательная деятельность в формальном секторе обязательно требует наличия соответствующей лицензии и уплаты установленных законодательством налогов. Система формального образования, безусловно, является преобладающим сегментом современной образовательной сферы. При этом нельзя игнорировать тот факт, что в связи с развитием рынка образовательных услуг все большую роль начинает играть неформальное образование детей и взрослых. Получение такого рода образования не фиксируется выдачей официального документа и связано, по преимуществу, с не лицензированной деятельностью частных преподавателей.

На рынке неформального образования предложение формируют частные преподаватели музыки, компьютерной грамотности, иностранного языка. Например, ребенок начинает изучать английский язык с 3-х лет или учит в школе английский язык, а с частным педагогом - немецкий. Уроки иностранного языка берут и взрослые люди, имеющие высшее образование, поскольку в век развития глобализации и включения России в мировое экономическое сообщество это становится необходимым условием успешной карьеры. Аналогичным образом обстоят дела и с компьютерной грамотностью. Часто неформальное образование получают совсем маленькие дети, пользующиеся услугами нянь и гувернеров. По данным мониторинга экономики образования в 2003-2004 учебном году 3.8% российских и 10.9% московских семей пользовались платными услугами нянь и гувернеров Образование детей и взрослых: семейные траектории. Информационный бюллетень. - М.: ГУ-ВШЭ, Фонд «Общественное мнение», 2005, с. 15.. Репрезентативный опрос Фонда «Общественное мнение» показал, что в среднем у столичных жителей расходы на оплату труда частных воспитателей и преподавателей составляют 23000 руб. в год. У остальных российских семей - 5900 руб. в год. Затраты оказываются намного меньше, если няня или гувернер нанимаются через фирму. В этом случае москвичи расходуют 7000 руб. в год, а жители других регионов - только 1300 руб. в год в среднем.

В течение последних 15 лет активно развивался и приобрел значительные масштабы институт репетиторства. Сегодня он охватывает не только школьников, но и детей дошкольного возраста, а также студентов средних специальных и высших учебных заведений - практически всех учащихся, перемещающихся по вертикали многоуровневой образовательной системы. Особую роль институт репетиторства играет в соответствующих точках фуркации, т. е. при переходе учащихся с одного уровня образования на другой. При этом он не включается и не может быть включен в образовательную систему, а существует параллельно с ней, являясь частью неформального образования.

По мере взросления человек все больше втягивается в систему формального образования, так как главное значение в его жизни начинают играть «знаки» образования (аттестаты, дипломы, сертификаты), а не только образование как таковое. Данные «правила игры» устанавливает общество, а индивиды вольно или невольно им подчиняются. Несмотря на это, было бы неправомерно игнорировать уже вполне заметный сегмент рынка образовательных услуг, связанный с неформальным образованием. Например, в 2003-2004 учебном году в частный сектор поступило 45 млрд. руб. денежных средств российских семей, что составляет 9.5% от расходов консолидированного бюджета РФ и 45% от расходов федерального бюджета РФ на образование в 2003 г.

Таким образом, для структурирования и классификации видов образования и образовательной деятельности необходимо различать их формальную и неформальную составляющие. Поскольку объектом данного исследования была деятельность образовательной отрасли, финансируемой за счет бюджетных средств, то неформальное (внесистемное) образование, финансируемое за счет денежных средств домохозяйств, не являлось предметом нашего анализа. Однако эту область всегда следует иметь в виду для сравнения объемов финансовых поступлений из разных источников.

Размещено на Allbest.ru