Методика изучения биосферы в школьном курсе географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

24

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

по специальности 050103 «География»

Методика изучения биосферы в школьном курсе географии

ВВЕДЕНИЕ

биосфера вернадский география

Актуальность темы. Биосфера, - земная оболочка, область существования живого вещества. Она включает в себя не только живые организмы, но и изменённую ими среду обитания (кислород в атмосфере, горные породы органического происхождения и т.п.).

Границы биосферы определяются пределами распространения деятельности живых организмов. Она объединяет все живое (растения, животные, бактерии, вирусы).

Биосферу изучали отечественные и зарубежные ученые, такие как Ж. Б. Ламарк, Э. Зюсс, В.В. Докучаев, Пфефер. Особый вклад в исследование данной темы внес В.В. Вернандский.

Биосфера является одной из геологических оболочек Земли или геосфер. В состав биосферы входят верхние слои литосферы, нижний слой атмосферы (тропосфера) и вся гидросфера, связанные между собой сложными круговоротами веществ и энергии.

В школьном курсе географии большое внимание теме уделяли И.В. Душина, И.П. Герасимова, В.А. Коринская, Н.П. Неклюева, В.А. Щенев. Этими учеными были разработаны методические рекомендации к проведению уроков, изданы методические пособия для учителей, атласы для учащихся, учебники по географии.

Исходя из вышесказанного, мы определили тему нашего исследования: «Методика изучения биосферы в школьном курсе географии».

Объектом исследования: учебно-воспитательный процесс по географии.

Предмет исследования: методика изучения биосферы в школьном курсе географии.

В связи с избранной темой была сформулирована цель исследования: рассмотреть методику изучения биосферы в школьном курсе географии.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по данной теме.

2. Раскрыть сущность понятия биосфера, учение В.И. Вернандского о биосфере.

3. Определить роль и значение изучения биосферы в школе.

4. .Ознакомиться с методами, формами, приемами изучения биосферы.

Для реализации целей и задач использовали следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение, систематизация.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего источника. Объем работы составляет машинописных страниц.

ГЛАВА 1. БИОСФЕРА ЗЕМЛИ

1.1 Понятие о биосфере, состав, строение

В процессе эволюции на Земле образовалась особая оболочка - биосфера (греч. bios «жизнь»). Этот термин первым ввёл в 1875 году Эдуард Зюсс, а учение о биосфере было создано в 1926 году Владимиром Вернадским. В основе учения Вернадского лежат представления о планетарной геохимической роли живого вещества и о самоорганизованности биосферы.

Биосфера, по Вернадскому, - земная оболочка, область существования живого вещества. Она включает в себя не только живые организмы, но и изменённую ими среду обитания (кислород в атмосфере, горные породы органического происхождения и т.п.).

Первоначально под термином «биосфера» подразумевалась только совокупность живых организмов, обитающих на нашей планете, хотя иногда и указывалась их связь с географическими, геологическими и космическими процессами, но при этом скорее обращалось внимание на зависимость живой природы от сил и веществ неорганической природы. Даже автор самого термина "биосфера" Э. Зюсс в своей книге "Лик Земли", опубликованной спустя почти тридцать лет после введения термина, не замечал обратного воздействия биосферы и определял ее как "совокупность организмов, ограниченную в пространстве и во времени и обитавшую на поверхности Земли".

Первым из биологов, который ясно указал на огромную роль живых организмов в образовании земной коры, был Ж.Б. Ламарк (1744 - 1829). Он подчеркивал, что все вещества, находящиеся на поверхности земного шара и образующие его кору, сформировались благодаря деятельности живых организмов. Факты и положения о биосфере накапливались постепенно в связи с развитием ботаники, почвоведения, географии растений и других преимущественно биологических наук, а также геологических дисциплин. Те элементы знания, которые стали необходимыми для понимания биосферы в целом, оказались связанными с возникновением экологии, науки, которая изучает взаимоотношения организмов и окружающей среды. Биосфера является определенной природной системой, а ее существование в первую очередь выражается в круговороте энергии и веществ при участии живых организмов.

Очень важным для понимания биосферы было установление немецким физиологом Пфефером трех способов питания живых организмов:

* автотрофное - построение организма за счет использования веществ неорганической природы;

* гетеротрофное - строение организма за счет использования низкомолекулярных органических соединений;

* микотрофное - смешанный тип построения организма (автотрофно - гетеротрофный).

Биосфера - своеобразная оболочка Земли, содержащая всю совокупность живых организмов и ту часть вещества планеты, которая находится в непрерывном обмене с этими организмами.

Биосфера охватывает нижнюю часть атмосферы, гидросферу и верхнюю часть литосферы.

Атмосфера - наиболее легкая оболочка Земли, которая граничит с космическим пространством; через атмосферу осуществляется обмен вещества и энергии с космосом. Атмосфера имеет несколько слоев:

* тропосфера - нижний слой, примыкающий к поверхности Земли (высота 9-17 км). В нем сосредоточено около 80% газового состава атмосферы и весь водяной пар;

* стратосфера;

* ноосфера - “живое вещество” отсутствует.

Преобладающие элементы химического состава атмосферы: N2 (78%), O2 (21%), CO2 (0,03%).

Гидросфера - водная оболочка Земли. В следствие высокой подвижности вода проникает повсеместно в различные природные образования, даже наиболее чистые атмосферные воды содержат от 10 до 50 мг/л растворимых веществ. Преобладающие элементы химического состава гидросферы: Na, Mg, Ca, Cl, S, C. Главной особенностью океанической воды является то, что основные ионы характеризуются постоянным соотношением во всем объеме мирового океана.

Литосфера - внешняя твердая оболочка Земли, состоящая из осадочных и магматических пород. В настоящее время земной корой принято считать верхний слой твердого тела планеты, расположенный выше сейсмической границы Мохоровичича. Поверхностный слой литосферы, в котором осуществляется взаимодействие живой материи с минеральной (неорганической), представляет собой почву. Остатки организмов после разложения переходят в гумус (плодородную часть почвы). Составными частями почвы служат минералы, органические вещества, живые организмы, вода, газы. Преобладающие элементы химического состава литосферы: O, Si, Al, Fe, Ca, Mg, Na, K.

Ведущую роль выполняет кислород, на долю которого приходится половина массы земной коры и 92% ее объема, однако кислород прочно связан с другими элементами в главных породообразующих минералах. Т.о. в количественном отношении земная кора - это “царство” кислорода, химически связанного в ходе геологического развития земной коры.

Постепенно идея о тесной взаимосвязи между живой и неживой природой, об обратном воздействии живых организмов и их систем на окружающие их физические, химические и геологические факторы все настойчивее проникала в сознание ученых и находила реализацию в их конкретных исследованиях. Этому способствовали и перемены, произошедшие в общем подходе естествоиспытателей к изучению природы. Они все больше убеждались в том, что обособленное исследование явлений и процессов природы с позиций отдельных научных дисциплин оказывается неадекватным.

Результаты такого подхода незамедлительно сказались при исследовании общих проблем воздействия биотических, или живых, факторов на абиотические, или физические, условия. Так, оказалось, например, что состав морской воды во многом определяется активностью морских организмов. Растения, живущие на песчаной почве, значительно изменяют ее структуру. Живые организмы контролируют даже состав нашей атмосферы. Число подобных примеров легко увеличить, и все они свидетельствуют о наличии обратной связи между живой и неживой природой, в результате которой живое вещество в значительной мере меняет лик нашей Земли. Таким образом, биосферу нельзя рассматривать в отрыве от неживой природы, от которой она, с одной стороны зависит, а с другой - сама воздействует на нее. Поэтому перед естествоиспытателями возникает задача - конкретно исследовать, каким образом и в какой мере живое вещество влияет на физико-химические и геологические процессы, происходящие на поверхности Земли и в земной коре.

Только подобный подход может дать ясное и глубокое представление о концепции биосферы. Такую задачу как раз и поставил перед собой выдающийся российский ученый Владимир Иванович Вернадский (1863 - 1945).

биосфера вернадский география

1.2 Учение В.И. Вернадского о биосфере

По современным представлениям, биосфера - это особая оболочка земли, содержащая всю совокупность живых организмов и ту часть вещества планеты, которая находится в непрерывном обмене с этими организмами.

Эти представления базируются на учении В.И. Вернадского(1863 -1945) о биосфере, являющимся крупнейшим из обобщений в области естествознания в ХХ в.

Важнейшая значимость его учения во весь рост проявилась лишь во второй половине века. Этому способствовало развитие экологии и, прежде всего глобальной экологии, где биосфера является основополагающим понятием.

Учение Вернадского о биосфере - это целостное фундаментальное учение, органично связанное с важнейшими проблемами сохранения и развития жизни на Земле, знаменующее собой принципиально новый подход к изучению планеты как развивающейся саморегулирующейся системы в прошлом, настоящем и будущем.

По представлениям В.И. Вернадского, биосфера включает в себя живое вещество, образованное совокупностью организмов; биогенное вещество, которое создается в процессе жизнедеятельности организмов (газы атмосферы, каменный уголь, нефть, торф, известняки и др.); косное вещество, которое формируется без участия живых организмов (магматические горные породы); биокосное вещество, представляющее собой совместный результат жизнедеятельности организмов и небиологических процессов (например, почвы); а также радиоактивное вещество, вещество космического происхождения (метеориты и др.) и рассеяные атомы. Все эти семь типов веществ геологически связаны между собой.

Границы биосферы определяются факторами земной среды, которые делают невозможным существование живых организмов. Верхняя граница проходит примерно на высоте 20 км от поверхности планеты и ограничена слоем озона, который задерживает губительные для жизни коротковолновую часть ультрафиолетового излучения Солнца. Таким образом, живые организмы могут существовать в тропосфере и нижних слоях стратосферы. В гидросфере земной коры организмы проникают на всю глубину Мирового океана - до 10-11 км. В литосфере жизнь встречается на глубине 3,5-7,5 км, что обусловлено температурой земных недр и условием проникновения воды в жидком состоянии.

Хотя границы биосферы довольно узки, живые организмы в их пределах распределены очень неравномерно. На большой высоте и в глубинах гидросферы и литосферы организмы встречаются относительно редко. Жизнь сосредоточена главным образом на поверхности Земли, в почве и в приповерхностном слое океана. Общую массу живых организмов оценивают в 2,43х10¹²т. Биомасса организмов, обитающих на суше, на 99,2% представлена зелеными растениями и 0,8% - животными и микроорганизмами. Напротив, в океане на долю растений приходится 6,3%, а на долю животных и микроорганизмов - 93,7% всей биомассы.

В распределении живых организмов по видовому составу наблюдается важная закономерность. Из общего числа видов 21% приходится на растения, но их вклад в общую биомассу составляет 99%. Среди животных 96% видов - беспозвоночные и только 4% - позвоночные, из которых десятая часть - млекопитающие. Масса живого вещества составляет всего 0,01-0,02% от косного вещества биосферы, однако она играет ведущую роль в геохимических процессах. Вещества и энергию, необходимую для обмена веществ, организмы черпают из окружающей среды.

Сущность учения В.И. Вернадского заключена в признании исключительной роли «живого вещества», преобразующего облик планеты. Суммарный результат его деятельности за геологический период времени огромен. По словам Вернадского, «на земной поверхности нет химической силы более постоянно действующей, а потому более могущественной по своим конечным последствиям, чем живые организмы, взятые в целом». Именно живые организмы улавливают и преобразуют энергию Солнца и создают бесконечное разнообразие нашего мира.

Вторым главнейшим аспектом учения В.И. Вернадского является разработанное им представление об организованности биосферы, которая проявляется в согласованном взаимодействии живого и неживого, взаимной приспособляемости организма и среды. «Организм, - писал В.И. Вернадский, - имеет дело со средой, к которой он не только приспособлен, но которая приспособлена к нему».

Это взаимодействие сказывается, прежде всего, в создании многочисленных новых видов культурных растений и домашних животных. Такие виды не существовали раньше и без помощи человека либо погибают, либо превращаются в дикие породы.

Поэтому Вернадский рассматривает геохимическую работу живого вещества в неразрывной связи животного, растительного царства и культурного человечества как работу единого целого.

По мнению В.И. Вернадского, в прошлом не придавали значения двум важным факторам, которые характеризуют живые тела и продукты их жизнедеятельности:

* открытию Пастера о преобладании оптически активных соединений, связанных с дисимметричностью пространственной структуры молекул, как отличительной особенности живых тел;

* явно недооценивался вклад живых организмов в энергетику биосферы и их влияние на неживые тела. Ведь в состав биосферы входит не только живое вещество, но и разнообразные неживые тела, которые В.И. Вернадский называет косными (атмосфера, горные породы, минералы и т. д.), а также и биокосные тела, образованные из разнородных живых и косных тел (почвы, поверхностные воды и т. п.). Хотя живое вещество по объему и весу составляет незначительную часть биосферы, но оно играет основную роль в геологических процессах связанных с изменением облика нашей планеты.

Поскольку живое вещество является определяющим компонентом биосферы, можно утверждать, что оно может существовать и развиваться только в рамках целостной системы биосферы. Не случайно поэтому, В.И. Вернадский считает, что живые организмы являются функцией биосферы и теснейшим образом материально и энергетически с ней связаны, являются огромной геологической силой, ее определяющей основой существования биосферы и происходящих в ней биогеохимических процессов является астрономическое положение нашей планеты и в первую очередь ее расстояние от Солнца и наклон земной оси к эклиптике, или к плоскости земной орбиты. Это пространственное расположение Земли определяет в основном климат на планете, а последний в свою очередь - жизненные циклы всех существующих на ней организмов. Солнце является основным источником энергии и регулятором всех геологических, химических и биологических процессов на нашей планете.

В.И. Вернадский высказывает предположение, что живое вещество, возможно, имеет и свой процесс эволюции, проявляющийся в изменении с ходом геологического времени, вне зависимости от изменения среды.

Для подтверждения своей мысли он ссылается на непрерывный рост центральной нервной системы животных и ее значение в биосфере, а также на особую организованность самой биосферы. По его мнению, в упрощенной модели эту организованность можно выразить так, что ни одна из точек биосферы "не попадает в то же место, в ту же точку биосферы, в какой когда-нибудь была раньше”. В современных терминах это явление можно описать как необратимость изменений, которые присущи любому процессу эволюции и развития.

Непрерывный процесс эволюции, сопровождающийся появлением новых видов организмов, оказывает воздействие на всю биосферу в целом, в том числе и на природные биокосные тела, например, почвы, наземные и подземные воды и т. д.

Таким образом, эволюция видов постепенно распространяется и переходит на всю биосферу.

В.И. Вернадский обосновал также важнейшие представления о формах превращения вещества, путях биогенной миграции атомов, т.е. миграции химических элементов при участии живого вещества, накоплении химических элементов, о движущих факторах развития биосферы и др.

Важнейшей частью учения Вернадского являются представления о ее возникновении и развитии. Современная биосфера возникла не сразу, а в результате длительной эволюции в процессе постоянного взаимодействия абиотических и биотических факторов. Первые формы жизни, по-видимому, были представлены анаэробными бактериями. Однако созидательная и преобразующая роль живого вещества стала осуществляться лишь с появлением в биосфере фотосинтезирующих автотрофов - цианобактерий и сине-зеленых водорослей (прокариотов), а затем и настоящих водорослей и наземных растений (эукариотов), что имело решающее значение для формирования современной биосферы. Деятельность этих организмов привела к накоплению в биосфере свободного кислорода, что рассматривается как один из важнейших этапов эволюции.

Параллельно развивались и гетеротрофы, и прежде всего - животные. Главными датами их развития являются выход на сушу и заселение материков (к началу третичного периода) и, наконец, появления человека.

В сжатом виде идеи В.И. Вернадского об эволюции биосферы могут быть сформулированы следующим образом:

1. Вначале сформировалась литосфера - предвестник окружающей среды, а затем после появления жизни на суше - биосфера.

2. В течение всей геологической истории Земли никогда не наблюдались азойные геологические эпохи (т.е. лишенные жизни). Следовательно, современное живое вещество генетически связано с живым веществом прошлых геологических эпох.

3. Живые организмы - главный фактор миграции химических элементов в земной коре, «по крайней мере, 90% по весу массы ее вещества в своих существенных чертах обусловлено жизнью». (В. Вернадский)

4. Грандиозный геологический эффект деятельности обусловлен тем, что их количество бесконечно велико и действуют они практически в течение бесконечно большого промежутка времени.

5. Основным движущим фактором развития процессов в биосфере является биохимическая энергия живого вещества.

Венцом творчества В.И. Вернадского стало учение о ноосфере, т. е. сфере разума.

В целом учение Вернадского о биосфере заложило основы современных представлений о взаимосвязи и взаимодействии живой и неживой природы. Практическое значение учения о биосфере огромно. В наши дни оно служит естественнонаучной основой рационального природопользования и охраны окружающей природной среды.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ БИОСФЕРЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ

2.1 Место и система знаний о биосфере в школьном курсе географии

География в школе - это классическая учебная дисциплина, активно участвующая в формировании научной картины мира. Современная школьная география - это уникальная школьная дисциплина. Уникальность ее места и роли заключается в том, что она представляет одновременно и естественные, и общественные ветви знания.

В соответствии с современной концепцией школьного географического образования и концепцией географического образования, география - это интегральный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся комплексное, системное представление о Земле как о планете людей.

Определение ценности научно-географических знаний в формировании личности позволяет сформулировать главную образовательную цель учебной географии - формирование у школьников единой географической картины современного мира, которая на данном этапе своего развития характеризуется переходом географической оболочки на новый этап своего развития, где ведущим фактором выступает деятельность человечества.

Курс географии построен в соответствии с действующим базисным учебным планом и проектом Стандарта школьного базового образования.

Программа данного курса базируется на обязательном минимуме содержания основного общего образования по географии и концепции развивающего обучения «Школа 2010», ориентированной на массовую школу. По своей сути «Мир Жизни» - это традиционный базовый курс начальной школьной географии с элементами новой структуры и содержательной основы современной географической картины мира.

Курс «Мир Жизни» представляет собой основу школьной географии. По своей сути - это традиционный курс начальной физической географии с элементами геоэкологии. Этот курс призван помочь шестикласснику понять сущность понятия биосфера, ее уникальность и богатство, связь с возникновением и развитием Вселенной, неразрывное единство естественных и антропогенных географических объектов.

Основная цель курса «Мир Жизни» - формирование современной географической картины мира и современного географического мышления. Важно, чтобы школьник понимал, зачем ему нужны знания о мире Земли, чтобы он умел их использовать в жизни. Особый акцент сделан на мировоззренческой основе географии, активное внедрение системного географического подхода к познанию окружающего мира с учетом возрастных интересов школьников.

В соответствии с принципом историзма знакомство с развитием научных географических идей ведется от древних греков, когда впервые были введены в географическую науку такие понятия, как «атмосфера», «гидросфера», «литосфера». Эти и другие геосферы нашей планеты, а также сама планета Земля рассматриваются с позиций происхождения и развития составляющего их вещества.

Предполагается, что школьники, занимающиеся по Образовательной программе «Школа 2010», к шестому классу уже знакомы с историей географических открытий, со многими географическими терминами и понятиями, с крупными географическими объектами, с географическими картами и планами после усвоения пропедевтического курса «Окружающий мир: Наша планета Земля (2 класс)» (Авт. коллектив под рук. А.А. Вахрушева) и историко-картографической части систематического курса школьной географии «5 класс: Как люди открывали Землю и создавали карту».

Раздел 5. Мир жизни

1. Рождение жизни. Теории происхождения и развития жизни на Земле: божественная, космическая, эволюционная.

2. Биосфера - оболочка жизни. Понятие «биосфера». Границы биосферы. Понятие «адаптация». Условия жизни. Жизнь в круговороте сфер. Системы «биосфера - атмосфера», «биосфера - гидросфера», «биосфера - литосфера».

3. Человек и биосфера. Воздействие человека на биосферу. Круговороты в биосфере. Как живое усваивает и передает энергию. Продуценты, консументы, редуценты.

4. Жизнь в океане. Распределение жизни в океане с глубиной и географической широтой. Система живых организмов в океане.

5. Жизнь на суше. Лесные и травяные сообщества и их типы. Понятие «тайга», «широколиственные леса», «влажные тропические леса», «саванны», «степь».

6. Жизнь в экстремальных условиях. Проблемы выживания людей в тундрах, жарких и холодных пустынях.

7. «Этажи жизни» в горах. Понятия «широтная зональность» и «высотная поясность».

8. «Стихии биосферы. Представление о стихийных явлениях и процессах в живой природе».

Учащиеся знакомятся с понятием «Биосфера» в 6 классе по учебнику Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюевой и начальном курсе географии. Данной теме здесь посвящается четыре параграфа. На первом уроке при изучении темы «Разнообразие и распространение организмов на Земле» рассматривается разнообразие организмов на Земле, о подразделении их на четыре царства: растения, животные, грибы и бактерии. Также в данном параграфе отдельные абзацы посвящены распространению организмов на Земле, широтной зональности, высотной поясности.

Таблица 1. Содержание системы знаний о биосфере в курсе географии основной школы.

Класс	Автор программы	Время	Разделы	Практические задания
6 класс Тема «Биосфера»	Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюева	4 часа	1. Разнообразие и распространение организмов на Земле. 2. Природные зоны Земли. 3. Организмы в мировом океане. 4.Воздействие организмов на земные оболочки.	1.На карте природных зон перечислить природные зоны Евразии с севера на юг. 2. Нарисовать влажный экваториальный лес, саванну, пустыню, тундру.
Тема «Взаимосвязи компонентов природы»		1 час	Природный комплекс.	Показать на карте оболочки Земли, образующие географическую оболочку.
7 класс «Географическая оболочка»	В. А. Коринская, И. В. Душина, В. А. Щенев	2 часа	1. Строение и свойства географической оболочки. 2. Природные комплексы суши и океанов.	1. Составить рассказ о роли каждого компонента в жизни природы. 2. Назвать несколько природных комплексов своей местности. Указать связи между компонентами.
6 класс «Биосфера»	Сухов В. П.	4 часа	1. Общая характеристика и план изучения биосферы. 2. Растительный и животный мир биосферы. 3. Человек - составная часть биосферы.	1. В тетради составьте опорную план - схему изучения биосферы. 2.Ответьте на вопросы и задания для изучения биосферы.
«Взаимосвязи природных комплексов»	Сухов В. П.	2 часа	1. Географическая оболочка - крупнейший природный комплекс. 2. Природа и человек.
7 класс «География материков и океанов, народы и страны»	Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А.	2 часа	1. Строение и свойства географической оболочки. 2. Круговорот веществ и энергии.

Из таблицы мы видим, что программы разных авторов отличаются по содержанию разделов и разнообразию практических работ, по количеству часов на изучение данных тем, различные формы, методы и приемы.

2.2 Формы, методы и средства изучения биосферы в курсе географии средней школы

Долгие годы перед школьным географическим образованием ставилась главная цель - овладение основами географической науки. Именно география как мировоззренческий междисциплинарный предмет должна помочь учащимся осознать свое место в мире и понять их тесную взаимосвязь с окружающей природной и социальной средой. В конечном итоге школьная география призвана помочь решить задачу выживания в современном мире, а географическое мышление должно стать частью общественного сознания, которое во многом формируется в период обучения в школе.

В связи с этим к числу основных задач школьной географии предлагается относить формирование умения комплексно рассматривать среду обитания человечества; а также воспринимать мир не как набор отдельных природных и общественных компонентов, а в виде природно-антропогенных, или по-другому природно-общественных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам. Необходимым условием современного развития школьника в процессе обучения географии должно являться понимание того, что наряду с закономерностями развития природы и общества существуют закономерности их взаимодействия. Реализация целей изучения биосферы требует решения целого ряда общеучебных задач, среди которых:

- формирование представления о целостности окружающего мира при его территориальном разнообразии, о сущности взаимодействия компонентов в биосфере;

- развитие у школьников системного географического мышления;

- осознанное овладение жизненно необходимыми географическими знаниями, умениями и навыками (объем которых определен соответствующим федеральным стандартом) для подготовки выпускника к выживанию и производительному труду в современных условиях;

- подготовка учащихся к творческой деятельности, нестереотипному решению географических задач и самостоятельному выбору для этого существующего географического инструментария.

Задача учителя при этом заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду, форме учебного материала, его мотивации, протекания процесса самореализации, предпочтения к видам деятельности.

Основу организации учебной деятельности составляет решение учащимися системы учебных географических задач, которые создают условия для развития комплексного стиля мышления, способствуют пространственному мышлению во временном аспекте, решать географические проблемы, действовать в природе с позиции экологической целесообразности.

В связи с этим реализация целей географического образования школьников предполагает соблюдение следующих условий:

- структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных задач, создающих у школьников познавательную потребность;

- создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется для школьников не целями, а мотивами, отношением их к предмету;

- постановка познавательной цели и учебных задач, которые своим содержанием программируют направленность учащихся на открытие, фиксацию и усвоение нового способа деятельности;

- способ учебной деятельности вырабатывается школьником самостоятельно в процессе решения учебных задач, что принципиально отличается от традиционных методических приемов, которые изложены в виде готовых правил, образцов, алгоритмов в учебниках, объясняются и закрепляются учителем.

Традиционный механизм организации учебной деятельности опирается на усвоение школьниками системы базовых понятий и мало отвечает требованиям современной школы. Новая школа предполагает, что главный результат обучения заключается в преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической. Особенность современного процесса обучения - переход от традиционного к личностно - ориентированному обучению, направленному на саморазвитие и самовоспитание школьников. Поэтому основой изучения географического содержания может быть технология организации учебной деятельности школьников в рамках личностно ориентированного обучения.

Основу организации учебной деятельности составляет решение учащимися системы учебных географических задач, которые создают условия для развития комплексного стиля мышления, способствуют пространственному мышлению во временном аспекте, решать географические проблемы, действовать в природе с позиции экологической целесообразности; уметь работать с географическими картами, справочниками, вести наблюдения.

Методы обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания, во втором - о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь проявляются методы обучения.

В области методов больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагога, а поэтому методы обучения всегда были и останутся сферой высокого педагогического искусства.

Широкое распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским.

В ней выделяются три большие группы методов обучения, которые могут использоваться на уроках географии, при изучении темы биосфера: словесные, наглядные, практические. К словесным методам относятся беседа, рассказ, объяснение, лекция. К наглядным: натуральные объекты, опыты, изобразительные пособия. Из практических методов чаще всего используются эксперимент и наблюдение. В данных методах используются организационные, логические, технические методические приемы.

Все эти методы учитель использует в следующих формах организации обучения: на уроке, на экскурсии, во внеурочной, домашней работе и во внеклассных занятиях.

В школьном курсе темы «Биосфера» рассматривается в начальном курсе географии и в курсе изучения физической географии. Помимо стандартных, предлагаемых авторами программ, учителя различных школ в своей практике используют разнообразные формы, методы и приемы при изучении темы «Биосфера».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив и проанализировав научную литературу, сумели достичь цели нашей работы и реализовать поставленные задачи. В курсовой работе мы рассмотрели структуру биосферы, ее состав, строение, учение В.И. Вернандского о биосфере. Осуществили анализ содержания системы знаний о биосфере в школьном курсе географии и ознакомились с формами, методами и приемами изучения биосферы в школе.

Биосфера, по Вернадскому, - земная оболочка, область существования живого вещества. Она включает в себя не только живые организмы, но и изменённую ими среду обитания. Биосфера охватывает нижнюю часть атмосферы, гидросферу и верхнюю часть литосферы. учение Вернадского о биосфере заложило основы современных представлений о взаимосвязи и взаимодействии живой и неживой природы. Практическое значение учения о биосфере огромно. В наши дни оно служит естественнонаучной основой рационального природопользования и охраны окружающей природной среды.

Методы обучения, которые могут использоваться на уроках географии, при изучении темы биосфера: словесные, наглядные, практические. К словесным методам относятся беседа, рассказ, объяснение, лекция. К наглядным: натуральные объекты, опыты, изобразительные пособия. Из практических методов чаще всего используются эксперимент и наблюдение. В данных методах используются организационные, логические, технические методические приемы. Большой вклад в изучение биосферы Земли внесли многие ученые, среди них: Ж.Б. Ламарк, Э. Зюсс, В.В. Докучаев, Пфефер. Особый вклад в исследование данной темы внес В.И. Вернандский. В школьном курсе географии большое внимание теме уделяли И.В. Душина, И.П. Герасимова, В.А. Коринская, Н.П. Неклюева, В.А. Щенев.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алексеенко В.А. Жизнедеятельность и биосфера. Учебное пособие. М. «Логос». 2005.

2. Бабанский Ю К. Методические основы оптимизации учебно - воспитательного процесса. М. Просвещение. 1982.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М. Просвещение. 1985.

4. Баранчиков Е.В. Сборник заданий и упражнений по географии. Учебно - методическое пособие к учебнику.

5. Беклемишев В.Н. Пространственная и функциональная структура [Текст] / В.Н. Беклемишев //Бюлл. МОИП, отд. биологии. 1960. Т. 65. № 2. С. 41-50.

6. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б. М. Бим-Бад. - М.: Больш. РОС, 2002. - 528 с.

7. Б.Н. Норин // Ботан. Журн. 1987. Т. 72. № 9. С. 1161-1174.

8. Герасимова А.С. Начальный курс географии, 6 класс. М. 2006.

9. География 6 - 9 классы: Программно - методические материалы. / Составитель В.И Сиротин. 2 - е издание. М. «Дрофа». 1999.

10. Григорьев А.А. Краткая географическая энциклопедия.

11. Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. 1986.

12. Душина И.В., Коринская В.А. Щенев В.А. География материков и океанов, народы и страны. Наш дом - Земля: учеб. для 7 кл. М. Просвещение. 1999.

13. Джефферс, Дж. Введение в системный анализ: применение в экологии [Текст] / Дж. Джефферс. М. : Мир, 1981. 256 с.

14. Джиллер, П. Структура сообществ и экологическая ниша [Текст] / П. Джиллер, М.: Мир, 1988. 496 с.

15. Изучение темы «Мир вокруг нас». // География в школе. 2000. № 5, стр. 80 - 86.

16. Каштан С.Д. «Я делаю уроки». Минск,1998.

17. Неклюева Н.П., Герасимова Т.П. Начальный курс географии. Учеб. для 6 кл. М. Просвещение. 2003.

18. Оконь В. «Введение в общую дидактику». М. Высшая шк.,1990.

19. Петрова Н Н. Настольная книга учителя географии, М.,2002.

20. Раменский Л.Г. Избранные работы. [Текст] / Л.Г. Раменский // Л.: Наука, 1971.334 с.

21. Савцова Т.П. Общее землеведение: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М. Издательский центр «Академия», 2003.

22. Удинцева С.В. Как сделать урок географии// География и экология в школе 21 века, 2005 - № 7, стр.

23. Энциклопедический словарь юного географа - краеведа. / Составитель Г.В Карпов - М., 1981.

24. Ярошенко П.Д. Геоботаника [Текст] / П.Д. Ярошенко // М.;Л.: Наука, 1961. 402 с.

Размещено на Allbest.ru

...