Картографирование в эпоху информационного всплеска

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 911.9

КАРТОГРАФИРОВАНИЕ В ЭПОХУ ИНФОРМАЦИОННОГО ВСПЛЕСКА

Гимаев Р.Н., Хасанова Г.Р.

ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», г. Уфа

E-mail: gulnazkan@gmail.com

В данной статье рассмотрена проблема роста информации, вследствие которой в школах возникают проблемы с передачей этой информации.

Ключевые слова: рост информации, новые методы передачи информации, экологическое образование, география.

USE OF NON-STANDARD METHODS IN CARTOGRAPHIC EDUCATION

Gimaev R.N., Khasanova G.R.

This article considers the problem of information growth, which causes problems in schools with the transfer of this information.

Keywords: information growth, new methods of information transfer, ecological education, geography.

Лавинообразное нарастание массы разнообразной информации в современном обществе получило название «информационного взрыва» в 1975 году (Урсул А. Д.). Станислав Лем описал эту проблему и вызываемую ей инфляцию культуры в «Summa Technologiae» (1964). Цивилизационные тренды развития информационного общества характеризуются тем, что в 2002 г. человечеством было произведено информации 18*1018 байт (18 Эксабайт). За пять предыдущих лет человечеством было произведено информации больше, чем за всю предшествующую историю. Объём информации в мире возрастает ежегодно на 30%. В среднем на человека в год в мире производится 2,5*108 байт.

Такой всплеск вызван ростом скоростью передачи информации, легкостью обмена, хранения. Это следствие всеобщей глобализации, роста населения планеты. Конечно, объем информации увеличивается, но полезная её часть не такая большая. Существенная часть появляющейся информации - это так называемый «информационный мусор». Люди стали свободны. Миллионы фотографий делаются ежеминутно, социальные сети наполняются контентом.

Младшему поколению трудно усваивать весь этот поток. В школах учителя бьют тревогу: тесты, проведенные независимыми экспертами показывают пробелы в системе образования [4]. Содержание известных стихотворений, строки которых известны можно было бы сказать всем, но не современной молодежи [3]. Школьников натаскивают на сдачу ЕГЭ и в последствии, уже будучи студентами, вчерашние школьники не могут справиться с элементарным «Тотальным диктантом». Только 2% участников справились с ним на «отлично» [2]. Это относится и к географическим, экологическим знаниям: полученные знания на уроках окружающего мира и географии плохо закрепляются в последующих старших классах [7].

Безусловно, нельзя требовать от учащихся стопроцентных знаний [6]. Люди индивидуальны, каждая личность уникальна. Но достаточно спросить у человека про ту или иную страну, столицу, море, реку, как окажется, что он ничего не знает.

Нами был проведен опрос среди 25 респондентов в возрасте от 16 до 45 лет, чья деятельность не затрагивает географические аспекты. На вопрос «Сколько у нас в стране климатических поясов и как они называются?» я получал ответы, что имеется 2-3 климатических пояса, а называются они «обычный», «полярный», «сибирский». Лишь треть респондентов упомянули слово «умеренный». На дополнительный вопрос про муссонный тип климата, на меня смотрели озадачено.

География считается одним из легких предметов, поскольку объем необходимой информации для запоминания постоянен. Конечно, это относится больше к физической географии. Но, единственное значимое изменение за 50 лет - это выделение в справочниках пятого океана - Южного. Климатические пояса не изменились.

Была проанализирована учебная литература за 3-7 классы по окружающему миру и географии с целью нахождения карт с изображением климатических поясов. Если с изображением поясов на карте полушарий всё более-менее понятно: чем теплее климат, тем теплее цвет, которым он изображен, чем он холоднее, тем цвет фона будет прохладнее, соответственно. Выбор цветов же на карте России мне непонятен. Что данные цвета говорят ученику, берущему учебник в руки, остается загадкой.

Обработка визуальных данных - это способность к осмыслению образов, позволяющая людям (и даже животным) обрабатывать и интерпретировать смысл информации, которую мы получаем благодаря нашему зрению. Научные достижения XX-XXI веков в исследованиях по восприятию информации колоссальны.

Психолог Ричард Грегори был убежден, что визуальное восприятие зависит от нисходящей обработки. Нисходящая обработка, или концептуально управляемый процесс, осуществляется тогда, когда мы формируем представление о большой картине из мелких деталей. Мы строим предположение о том, что видим, на основе ожиданий, убеждений, прежних знаний и предыдущего опыта, то есть мы делаем обдуманное предположение.

Согласно теории Грегори, механизм восприятия следующий:

Почти 90% информации, поступающей через глаза, до мозга не доходит. Таким образом, мозг использует предыдущий опыт или имеющиеся знания для конструирования реальности.

Визуальная информация, которую мы воспринимаем, соединяется с ранее сохраненными сведениями о мире, полученными нами опытным путем.

Это объяснимо и тем, что в младших классах на уроках окружающего мира для лучшего запоминанию полученной информации в классе, проводятся экскурсии на природе, что хорошо влияет на закрепление теории на практике [5].

Исходя из различных примеров теории нисходящей обработки информации, следует, что распознавание образов основывается на контекстуальной информации.

В 2011 Томас Саноки (Thomas Sanocki) и Ноа Сулман (Noah Sulman) провели эксперимент с целью изучить, как сочетаемость цветов влияет на кратковременную память - нашу способность запоминать то, что мы только что увидели.

В результате эксперимента ученые установили, что люди лучше способны усваивать и запоминать больше информации, воспринимая изображения с контрастной, но гармоничной цветовой гаммой, предпочтительно с сочетанием трех и менее цветов. Это объясняется тем, как наш мозг получает и обрабатывает информацию [1].

На основе этих данных была переработана карта климатических поясов Российской Федерации в программе CoralDraw X8. За основу была взята карта с учебника «Окружающий мир» за третий класс. Выделив границы поясов, была проведена заливка не цветовой палитрой, а изображением местности. Цвета отдельных поясов различные, они контрастны, а также вызывают ассоциативную связь. Цвета заливки умеренной климатической зоны однотонны, но за счёт разнообразия, у обучающегося возникнет желание к более подробному рассмотрению и изучению карты (Рисунок 1).

карта климатический география информационный

Рисунок 1. Карта с климатическими зонами и поясами.

Карта была использована на уроках географии 7-х и 8-х классов в школе №8 ГО г. Октябрьский, РБ. Как отмечает учитель, Пильнова Лидия Николаевна, данная карта вызвала бурное обсуждение на уроке, чего не было при использовании обычных карт с однотонной заливкой поясов. Последующая проверка остаточных знаний показало, что учащиеся хорошо запомнили материал по климатическим поясам, но вот знания по остальным темам остались без изменений.

Считаю, данный метод можно применить и к другим картам. Ассоциативная связь является мощным средство запоминания информации.

Список литературы

1. Seeing is Believing: 5 Studies about Visual Information Processing [ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС] / 2017. - Режим доступа: https://piktochart.com/blog/5-psychology-studies-that-tell-us-howpeople-perceive-visual-information/ (дата обращения: 12.09.2017).

2. В этом году «Тотальный диктант» вполне оправдал свое название [ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС]. URL: https://www.kommersant.ru/doc/2968623 (дата обращения: 20.10.2017).

3. Гусельников А. «Москва, спаленная пожаром, французу отдана». Какому французу, зачем отдана?» [ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС]. URL: https://ura.news/articles/1036266008 (дата обращения: 21.10.2017).

4. Джалолов Ф.Ф. Проблема полного усвоения учебного материала в средних школах // Молодой ученый. - 2012. - №7. - С. 269-271.

5. Латыпов Т.А., Манаев Э.Ф., Хизбуллина Р.З. Работа с картографическим, графическим материалом с учащимися на уроках географии (на примере изучения стран «БРИКС») // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - №1-1. - С. 133-137.

6. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Юнусбаев Б.Х., Зиятдинов Ш.Г., Хизбуллина Р.З., Петрова Т.И., Чупанова Л.В., Ефимова Е.В. Методология и содержание экологического образования в школах Башкортостана - Уфа: БИРО, 2004. - 164 с.

7. Хизбуллина Р.З. Формирование экологической культуры школьников при изучении проблем взаимоотношений человека и природы: дис. ... канд. пед. наук. - Уфа, 2002. - 208 с.

Размещено на Allbest.ru