Естествознание в дореволюционной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Естествознание в дореволюционной школе

История методики преподавания естествознания показывает, что основными проблемами, решаемыми ею в той или иной степени, всегда были содержание обучения, методы преподавания и их воспитывающее влияние. Введение в школу того или иного предмета, его объем и идеологическая направленность определялись государством. Вопросы же методического характера разрешались учителями и методистами, причем часто это зависело от их творческой инициативы. На содержание учебного материала влияло состояние биологической науки. Отечественная методика естествознания имеет почти двухсотлетнюю историю. В создании ее участвовало большое число ученых-биологов, методистов и учителей, которым принадлежат многочисленные методические пособия и учебники, созданные в различных социальных условиях. После польского восстания и революции на Западе (1830 и 1848) царское правительство сократило часы даже на греческий язык, считая, что изучение истории республик древнего мира приводит к критике монархического строя. Естествознание вновь вводится в 1848 году в кадетских корпусах, а в 1852 году -- в гимназиях. В ожидании этой реформы передовые педагоги надеялись, что преподавание естествознания станет лучше и интереснее. Но эти чаяния не оправдались. Министерство народного просвещения сделало гимназии сословными -- вначале в них могли учиться только дети дворян и чиновников. В гимназиях по естествознанию ввели довольно обширную программу, но не было методически обоснованной последовательности изучения предметов и имел место недопустимый разрыв в три года между изучением животных и человека:

I класс (примерно IV класс нашей школы). Общие сведения о природе (2 часа).

II и III классы. Зоология (3 и 2 часа).

IV и V классы. Ботаника (2 и 1 час).

VI класс. Минералогия (1 час).

VII класс. Анатомия и физиология человека (1 час).

Еще хуже обстояло дело с учебниками, в которых правительство требовало подтверждения естественнонаучными фактами «премудрости божьей».

Таким образом, более полустолетия русская методика естествознания под гнетом крепостнического государства испытывала полный застой, Некоторым исключением было хорошо поставленное преподавание естествознания в военно-учебных заведениях -- кадетских корпусах, что объясняется независимостью их от министерства просвещения. В лучшем учебнике ботаники, написанном В.И. Далем и 1849 году, говорится: «Военные учебные заведении образуют не ботаников, и преподавание науки этой поставлено не целью, а только средством для более общего умственного и нравственного развития». С этой целью и учебнике широко и интересно даются ботанические знания -- описание строения и жизни растений, сведения о распределении растений по земному шару и о влиянии человека на растительный мир. Этот замечательный для своего времени, возрождавший традиции В.Ф. Зуева учебник не получил должного распространения в гимназиях, так как министерство сочло его недостаточно научным. В 1846 году был опубликован учебник И.П. Жемчужина, в котором впервые синтетически излагается анатомия и физиология человека.

Общий подъем общественной мысли в России в 60-е годы вызвал постановку проблемы воспитания у молодого поколения материалистического объяснения явлений природы, связанного с непосредственным наблюдением натуральных объектов и осмысливанием отношений между ними. Заучивание наизусть терминов сухой систематики уже никого не могло удовлетворить. В это время в передовой части русского общества распространялись материалистические взгляды и живой интерес к естественным наукам. Потому хорошо было принято появление книги Чарлза Дарвина «Происхождение видов». Дарвинизм широко популяризировался в статьях, написанных начиная с 1861 года Д.И. Писаревым, М.А. Антоновичем и К.А. Тимирязевым. В эти годы К.Д. Ушинский писал о природе как об «одном из могущественнейших агентов воспитания человека» и об изучении естественной истории как о «самом удобном для приучения детского ума к логичности». Такое настроение умов не могло не сказаться на развитии педагогической мысли. Испытывалась насущная потребность в изменении содержания и методов преподавания естествознания. В первую очередь встала проблема воспитания средствами естествознания. Глубокие мысли о воспитании мышления и наблюдательности при изучении естествознания высказал известный ботаник профессор Андрей Николаевич Бекетов (1825--1902), которого К.А. Тимирязев назвал «живым проводником современного ему движения научной мысли, истолкователем только что нарождающихся идей...». Он резко выступил против догматического обучения: «Дедуктивное преподавание обогащает школьников знаниями и готовыми выводами, но не вызывает деятельности мысли, заставляя работать только память. Это снижает образовательное значение естествознания». В статье «О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях» («Журнал МНП», 1863, № 12) А.Н. Бекетов определяет свое отношение к расположению учебного материала, развитию наблюдательности и самостоятельности мышления при проведении занятий: «Познание органических отправлений решительно невозможно без изъяснения внутреннего и наружного, строения животного и растения... ибо для начинающего гораздо удобнее объяснять строение органов вместе с их отправлением: одно освещает другое». Это высказывание об объединении элементов основ разных наук в школьном предмете следует считать замечательным методическим открытием. Мысль А.Н. Бекетова была осуществлена его учеником К.А. Тимирязевым в книге «Жизнь растения», а затем и другими учеными во многих учебниках ботаники.

Бекетов установил ценное методическое положение о том, что к самостоятельности учащихся необходимо приучать планомерно. «Прежде всего, необходимо научиться наблюдать и сравнивать, и никто не будет спорить, что естественная история представляет самые лучшие данные для наблюдения и сравнения... Наблюдение есть вовсе не легкая наука, можно долго и, по-видимому, внимательно осматривать предмет и все-таки не видеть его главных существенных качеств. Для того чтобы научиться наблюдать глубоко и всесторонне, необходимо долго упражняться под руководством опытного наблюдателя»,-- говорил А.Н. Бекетов. Таким образом, А.Н. Бекетов поставил самые существенные проблемы методики: воспитание самостоятельного мышления, руководство самостоятельными работами, развивающими наблюдательность, своеобразие структуры школьного предмета, синтезирующего морфологию, анатомию и физиологию организма. Обоснованием значимости «индуктивного метода» Бекетов положил начало методическому поиску, выразившемуся в дальнейшем в «исследовательском методе» и в наше время в проблемном построении уроков. Эти новые веяния подняли вопрос образовательного и воспитательного значения метода. Выявилась необходимость в создании особой педагогической науки -- методики естествознания, которой в России в то время не было. Первая методика естество была написана в 40-х и Германии учителем Августом Любеком (1804--I). Принципы, в ней изложенные, соответствовали идеям Л.Н. Бекетова и близких ему по мыслям передовых ученых и педагогов. А. Любек, так же как и замечательный чешский педагог Я.А. Коменский (1592--1670), считал, что изучение естествознания должно идти от простого к сложному, от известного к неизвестному, от конкретного к отвлеченному, т. е. индуктивным путем. В своей методике он рекомендует при изучении обращать особое внимание на следующее:

- познание разнообразия растительных форм;

- познание единства, лежащего в основе этого разнообразия;

- познание жизни растений;

- познание веществ и сил, вызывающих жизнь и разнообразие растительных форм.

А.Я. Герд на первое место выдвигал методы преподавания, воспитывающие самостоятельность мышления, наблюдательность, познавательный интерес. В отдельных статьях и предисловиях к своим учебникам он наметил подлинно биологическое направление в преподавании, предлагая изучать растения и животных в развитии, приспособленность их к среде и строение в связи с жизненной функцией. «Конечная цель курса естествознания в общеобразовательном заведении -- привести учащегося к определенному мировоззрению, согласному с современным состоянием естественных наук. Мировоззрение ни в коем случае не должно быть навязано ученику, а истекать как естественный вывод из всего курса» (из предисловия к учебнику зоологии, 1877). А.Я. Герд был одним из первых последователей учения Ч. Дарвина в России, он перевел его книгу «Прирученные животные и возделанные растения» (1868) и построил школьный курс зоологии на основах дарвинизма и предложил такое распределение курсов в учебном плане школы:

- неорганический мир (неживая природа);

- растительный мир;

- животный мир;

- человек;

- история Земли.

Эта последовательность изучения предмета оказалась по содержанию и в методическом отношении правильной, соответствующей возрастным особенностям детей. Она принята и в советской школе.

А.Я. Герд создал новый курс естествознания для начальной школы -- «Неживая природа», объединяющий сведения о земле, воздухе и воде, и написал к нему учебник под названием «Мир божий» и методическое руководство для учителей «Предметные уроки». Развивающееся революционное движение в России вызвало реакционные мероприятия правительства в области народного образования. С 1871 года естествознание было изъято из числа предметов, преподаваемых в наиболее распространенных средних учебных заведениях -- мужских гимназиях; в реальных и городских училищах, женских и военных гимназиях по-прежнему преподавались преимущественно морфология и систематика. Лишь в 1901 году естествознание снова введено в младшие классы - лишь гимназии. Этот перерыв вновь затормозил развитие русской методики.

Имя А.Я. Герда и его методика (кроме «Предметных уроков»), так же как и имя В.Ф. Зуева, оказались забытыми. Только в 1914 году Б.Е. Райков в сборнике «Естествознание в школе» вскрыл большое значение крупнейшего методиста Л.Я. Герда, а в 1922 году установил автора первого безымянного учебника естествознания -- В.Ф. Зуева и его роль как методиста (в 1958 году нашел и описал атлас таблиц В.Ф. Зуева). В советское время методические идеи А.Я. Герда получили широкое признание и явились ценным вкладом в развитие методики. Профессор К.Ф. Рулье (1814--1858) выступил в науке по проблемам сложных отношений организма и среды и изменяемости видов. Он резко критиковал господство систематики и морфологии в биологической науке, считая, что отдельные факты не будут иметь пользы для дальнейшего развития науки, если они не обобщаются и не получают причинного истолкования. В качестве идеи, объединяющей и объясняющей факты, Рулье выдвигал идею эволюции органического мира, причем за несколько лет до появления труда Дарвина «Происхождение видов». Профессор Московского университета, талантливый преподаватель и лектор, Рулье широко пропагандировал свои взгляды в публичных лекциях и в журнале «Вестник естественных наук», редактором которого он был. Таким путем идеи биологического направления проникали и в среднюю школу, оказав влияние на развитие русской методической мысли, хотя специально методикой преподавания естествознания К.Ф. Рулье не занимался. Такое раскрытие содержания биологии позволяет говорить о зарождении в конце XIX века русского материалистического биологического направления в методике преподавания естествознания, основанного на эволюционном учении Ч. Дарвина.

Созданию новых школ содействовал закон 1894 года, разрешающий министерству финансов и затем министерству торговли и промышленности иметь в своем ведомстве коммерческие училища. Число их быстро увеличивалось. В 1894 году было 10 училищ, в 1903 -- 152, в 1912 году -- 405.

Организовывались школы на общественных или кооперативных началах (коммерческое училище в Новгороде). Эти школы содержались на частные средства или на средства местных просветительных обществ и уходили из-под непосредственного контроля царского правительства, осуществляя новые для своего времени методические идеи. Министерство народного просвещения мало вмешивалось в работу школ, принадлежащих другим ведомствам и частным лицам. В этих школах были свои программы, учебники и методы преподавания, нередко более передовые. В учебном плане на естествознание в мужских гимназиях отводилось 6 часов, в женских -- 10, в реальных училищах и корпусах -- 15, а в частных коммерческих: Тенишевском -- 19, Лесном -- 28. В последних неживая природа изучалась в двух классах (4 и 5 часов). В некоторых школах (например, в Лесном коммерческом училище) было самоуправление учителей, выбиравших директора и определявших программы.

В Тенишевском коммерческом училище учились дети крупной буржуазии Петербурга, но в ряде других, например в Лесном коммерческом, были дети работников Лесного и Политехнического институтов и мелких служащих пригорода; в Путиловском и Выборгском -- дети служащих и рабочих заводов. Эти училища имели хорошие кабинеты для проведения практических занятий по биологии, химии и физике. Устраивались экскурсии в природу, на производство, а летом -- на юг России. В 1904 году в Лесном коммерческом училище под руководством Л.Н. Никонова было организовано первое «Общество молодых натуралистов». В 1910 году в Павловске В.Ф. Мольденгауэр создал первую экскурсионную педагогическую биостанцию.

В методике этого времени главное внимание обращается на методы и разрабатываются две формы преподавания, независимые от уроков: экскурсионная (неправильно в то время называвшаяся «экскурсионным методом») и практическая (лабораторные занятия по отдельному от уроков расписанию). Последние приобретают характер самостоятельных работ, проводимых учащимися по заданиям-инструкциям. На основе этих занятий возник новый «моторный» (двигательный) метод, который определяется методистом-преподавателем Лесного коммерческого училища Б.Е. Райковым (1911) как «опытно-исследовательский» («открывающий») метод. Ставя опыт на заданную тему, решая определенную задачу, ученик как бы исследует, открывает новые для себя знания. «Исследовательский метод» понимался как «метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых школьниками», т. е. как «логический процесс», преимущественно индуктивный.

В связи с проведением лабораторных работ получает распространение раздаточный материал: живые, засушенные и законсервированные растения и животные, минералы. Ф. Юнге О. Шмейль в своих учебниках описывает растения и животных как организмы, гармонично приспособленные к среде. Он отрицает дарвинизм и пытается на примерах органической целесообразности воспитывать идеалистическое понимание природы (1896).

Идеи Юнге и Шмейля оказали сильное влияние на русскую методику естествознания. В 1902 году в гимназии была введена программа природоведения, составленная профессором Лесного института Д.Н. Кайгородовым по «общежитиям» (лес, сад, поле, луг, река). Изучение «целокупной природы», т. е. растительного и животного мира и неорганической среды в их связях, должно было проводиться по сезонам исключительно на экскурсиях. Однако Д.Н. Кайгородов преследовал воспитательную цель явно идеалистическую: раскрытие закона изумительной целесообразности в природе и того «Великого Разума», которым «все создается и управляется в природе и во всей Вселенной». Под воздействием критики учителей и ученых программа была заменена другой. Но на смену юнговскому влиянию приходит «биологическое», тоже идеалистическое по характеру направление Шмейля, учебники которого, переведенные на русский язык, получают большое распространение. В 1917 году появилась «Методика начального естествознания» И.И. Полянского, автора учебника «О трех царствах природы», книги «Сезонные явления в природе» и др. В понятие «начальное естествознание» входило изучение неживой природы, ботаники и зоологии. В методике конкретно характеризуются особенности преподавания этих предметов. И.И. Полянский полагает, что необходимо говорить не только о приспособленности, но и о том, «как это приспособленное строение получилось». «Самый факт изменяемости и эволюции организмов установлен прочно, и общее знакомство с ним в элементарном курсе возможно, более того, скрыть этого факта нельзя». К 1917 году в большинстве школ преобладала последовательность курсов: неживая природа, ботаника и зоология (с элементами знаний о человеческом организме). В ботанике установилось сочетание морфологии, анатомии и физиологии при изучении органов растения (такая структура знаний принята была в учебниках Половцова, Палладина, Севрука, Боча, Полянского, Никонова).

В дореволюционной методике естествознания положено начало теоретической и практической разработке основных проблем:

- отличие школьного предмета от науки;

- образовательная и воспитательная ценность изучения естествознания;

- структура учебного предмета, синтезирующая основы наук;

- принципы отбора учебного материала;

- практических «лабораторных» работ (на специальных отдельных занятиях в лаборатории, а не на уроках в классе), послужившая обоснованием «исследовательского» метода;

- методика экскурсий в природу экологического характера;

- создание теоретического курса общей методики для высшей школы;

- исследование истории методики естествознания;

- освещение теоретических вопросов в сборниках «Естествознание в школе» (1912--1916 -- восемь сборников).

В дореволюционной России было много школ для разных сословий, и преподавание биологии в них велось самым различным образом. Поэтому появление в методиках прогрессивных взглядов не означало еще их распространение в массовой школе.

история преподавание естествознание воспитывающий

Размещено на Allbest.ru