Государственная политика модернизации профессионального образования в России (конец 1980-х – 2005 гг.)

Автор привлекает также материалы текущего архива Волгоградского государственного колледжа профессиональных технологий, экономики и права, отражающие руководящую деятельность Министерства образования и науки и преломление инновационной образовательной политики в жизни конкретного учебного заведения.

В диссертации задействованы также Internet-ресурсы, включая официальные сайты Министерства образования и науки Российской Федерации, научно-исследовательских центров по изучению профессионального образования, областных советов директоров средних специальных учебных заведений, министерств и ведомств, имеющих в своем ведении начальные и средние профессиональные учебные заведения, сайты колледжей и лицеев, электронные публикации научных докладов и статей по проблемам профессионального образования.

В целом, можно говорить о наличии репрезентативной источниковой базы для изучения поставленной проблемы, а также о наличии значительного объема архивных материалов, которые не использовались ранее в исторических исследованиях и впервые вводятся в научный оборот в данной диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые осуществлено комплексное изучение проблемы формирования и эволюции государственной политики в области модернизации профессионального образования в России в конце 1980-х - 2005 гг.

В диссертации осуществлен анализ основных направлений государственной политики в области и образования и концепций развития начального и среднего профессионального образования, провозглашенных в документах КПСС, органов власти и управления СССР во второй половине 1980-х - 1991 гг., выявлена их модернизационная составляющая.

В диссертации впервые осуществлен комплексный анализ содержания законодательных и научно-методических новаций, определивших направления государственной политики в области модернизации профессионального образования в России в 1991-2005 гг.

Автор впервые исследовал инновационные типы учреждений начального и среднего профессионального образования (высшие профессиональные училища, лицеи, колледжи), действовавшие в стране в конце 1980-х - начале 2000-х гг., осветил процесс их организации, особенности и результаты деятельности на различных этапах рассматриваемого периода, выявил своеобразие и общие тенденции инновационной политики и ее результатов на различных уровнях профессионального образования.

В диссертации проанализирован процесс становления, проблематика и важнейшие итоги деятельности федеральных, региональных и отраслевых центров по изучению проблем модернизации профессионального образования в конце 1980-х - 2005 гг.

В диссертации анализируется процесс взаимодействия и интеграции уровней и систем профессионального образования в 1990-е - 2005 гг., раскрывается значение его модернизации в процессе формирования региональных образовательных систем и развитии социального партнерства, изучается развитие сотрудничества инновационных образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования с вузами, научно-производственными и академическими структурами, включение российских лицеев и колледжей в международные программы профессионального образования и обучения.

Автор исследует вопрос о характере и степени участия руководящих и педагогических кадров начального и среднего профессионального образования, региональных элит и социума в реализации государственных программ модернизации профессиональной школы, проблемы подготовки и повышения квалификации кадров в контексте развития учебных заведений инновационного типа.

В диссертации выдвигается авторская концепция эволюции государственной политики в области модернизации профессионального образования в конце 1980-х - 2005 гг., построенная на анализе глубокой внутренней связи систем профессионального образования с социально-экономической структурой и культурным обликом общества.

В диссертационном исследовании впервые вводится в научный оборот значительный эмпирический материал по проблеме.

Практическое значение диссертации состоит в возможности использования ее положений и выводов при дальнейшем историографическом освоении проблем отечественного образования и социально-экономической истории России в ХХ - начале XXI веков, для подготовки учебных пособий и научных статей, в рамках лекционных курсов для средней специальной и высшей школы. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в ходе формирования концепций дальнейшей модернизации профессионального образования и обучения всех уровней, а также в практической деятельности профессиональных учебных заведений по реализации политики Министерства образования и науки Российской Федерации.

Апробация исследования. Вынесенные на защиту положения диссертации прошли научную апробацию в Московском государственном университете сервиса, на заседаниях кафедры истории, семинарах, на региональных научных и научно-практических конференциях, научных чтениях Южного отделения Российской академии образования (РАО). В 1999-2007 гг. автором опубликованы 33 работы по теме диссертации.

Структура и основное содержание диссертации

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Во введении обоснована актуальность темы, ее хронологические и территориальные границы, проанализировано состояние историографии проблемы, сформулированы цели и задачи исследования, охарактеризована его источниковая база.

В первой главе «Эволюция правовых и теоретических основ государственной политики в области профессионального образования в конце 1980-х - 1990-е гг.» исследуются инновационные модели развития профессионального образования в законодательстве, научной и общественной мысли во второй половине 1980-х - 1991 гг., анализируются концепции многоуровневого профессионального образования в российском законодательстве и становление колледжа как инновационного образовательного учреждения в 1990-е гг., изучается проблема обновления теоретических основ организации и деятельность структур профессионального образования в условиях рыночной экономики в 1990-е - 2005 гг.

В 1987-1988 гг. развитие профессионального образования в СССР проходило под знаком перехода к единому типу учреждения начального профессионального образования (СПТУ) и обновления содержания среднего профессионального образования, были выдвинуты и опробованы проекты организации систем непрерывного профессионального образования в составе учебно-научно-производственных комплексов, разработаны новые положения об учреждениях профессионального образования, в Москве созданы первые учебные заведения повышенного типа (колледжи), активно изучался зарубежный опыт построения систем профессионального образования.

В период перестройки в педагогическом сообществе начался открытый диалог о судьбах и перспективе профессиональной школы, составной частью которого стала дискуссия по проблемам модернизации управления и содержания профессионального образования. В конце 1980-х - начале 1990-х гг. на фоне радикальных общественно-политических и экономических перемен происходит, в значительной степени стихийно, насыщение учебно-методической и организационной сферы профессиональной школы новациями, связанными с переходом к рыночной экономике и освобождению от опеки органов управления образованием (к чему подавляющее большинство учебных заведений не было готово). Инновационные течения были связаны, с одной стороны со стремлением выжить в условиях экономического кризиса, с другой - явились демонстрацией давно существовавшего внутри профессиональной школы стремления к переменам.

Закон «Об образовании» 1992 г., определивший базовые принципы развития образовательной системы в Российской Федерации, закрепил инновационный опыт деятельности учреждений профессионального образования повышенного типа, разграничив, в то же время, уровни начального, среднего и высшего профессионального образования. Однако учреждения профессионального образования нового типа были открыты без должных методологических, психолого-педагогических и управленческих обоснований, убедительного и достаточно совершенного концептуального подхода к организации деятельности подобных заведений. Принимаемые на уровне Министерства образования РФ документы, определявшие и регламентировавшие деятельность этих учреждений, зачастую не отвечали потребностям образовательной практики.

Во второй главе «Инновационная политика в области профессионального образования и обучения в процессе социально-экономической модернизации России на рубеже ХХ-XXI веков» автор анализирует стратегические программы и концепции модернизации российского образования конца 1990-х - начала 2000-х гг., рассматривает становление теорий и практику создания региональных систем профессионального образования, изучает процесс формирования и развития социального партнерства как фактора модернизации учреждений профессионального образования, показывает участие России в программах международного сотрудничества в области профессионального образования и обучения.

Политика модернизации отечественного образования выходит на новый качественный уровень в начале 2000-х гг., когда начинает доминировать стратегический подход к решению проблем образования, включая профессиональную школу. Принимаются концептуальные документы, определяющие приоритет инновационных программ и технологий на всех уровнях профессионального образования («Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Развитие дистанционного образования в системе среднего профессионального образования в 2000-2005 гг.» и т.п.).

Модернизация отечественной системы образования, включая профессиональное, осуществляется на базе следующих основополагающих принципов: приоритетной роли образования для будущего страны и концентрации усилий в ходе ее проведения на достижимых целях и задачах, нововведениях, перехода к устойчивому экономическому росту; становления гражданского общества и утверждения фундаментальных прав и свобод личности; сохранения и развития лучших отечественных традиций в сочетании с использованием международного опыта, научно-педагогических школ и т.д.

В рассматриваемый период существенно возрастает роль Министерства образования (с 2004 г. - Министерства образования и науки) Российской Федерации и подведомственных ему научных структур в формировании и внедрении инновационной политики в сфере профессионального образования. Организационная и методическая деятельность федерального центра приобретает дополнительное значение в условиях регионализации образования.

Существенной особенностью социально-экономической и культурно-национальной ситуации в России в начале нового века стало преобразование управления социальной сферой на принципах децентрализации, расширения самостоятельности регионов.

Важнейшей характеристикой формирующихся в 1990-е - начале 2000-х гг. региональных систем образования стал рост их эффективности, понимаемой автором как степень удовлетворения запросов личности и потребностей общества и государства. В этой связи ее главными положительными качествами явились доступность, открытость, непрерывность, многоуровневость.

Важную роль в поддержке инновационных технологий в профессиональном образовании и включения в орбиту политики модернизации традиционных типов учебных заведений стали играть региональные и отраслевые объединения образовательных учреждений, таких как Советы директоров средних специальных учебных заведений Московской, Волгоградской и других областей, ассоциации «Легпромобразование», «Машиностроитель» и пр.

В главе показано, что социальное партнерство в профессиональном образовании сформировало особый тип взаимодействия профессионального образовательного учреждения со всеми субъектами рынка труда, его институтами, а также органами управления, выявлены основные направления развития образовательного учреждения в условиях социального взаимодействия: соуправление, софинансирование, моделирование содержания образования, совместная оценка качества.

Между тем на практике, в рассматриваемый период лишь немногие учебные заведения были способны эффективно выполнять заказ общества. Работа российской системы начального и среднего профессионального образования в основной части не соответствовала потребностям социальных партнеров, что создавало угрозу безработицы и вынуждало предприятия доучивать молодые кадры непосредственно на производстве.

Уже в первой половине 1990-х гг. профессиональные образовательные учреждения инновационного типа включились в программы учебно-методического и информационного сотрудничества с зарубежными учебными заведениями. Важное место в политике модернизации профессионального образования в начале 2000-х гг. стал мониторинг развития профессиональной школы в странах СНГ и правовое обеспечение трудоустройства квалифицированных кадров на всем пространстве Содружества.

В третьей главе «Формирование и специфика педагогических и управленческих кадров в контексте политики модернизации образования России» исследуется эволюция системы подготовки и переподготовки кадров профессионального образования в Российской Федерации в 1990-е гг. и становление образовательного менеджмента, анализируются проблемы стратегического управления колледжами и другими образовательными организациями. В главе рассматриваются социально-ментальные и профессиональные характеристики кадрового корпуса профессионального образования в конце 1980-х - 2005 гг., анализируется процесс формирования и инновационная деятельность корпоративно-общественных структур профессионального образования России.

Анализ кадрового обеспечения профессионального образования в рассматриваемый период выявил ряд негативных тенденций: отмечается старение кадрового состава, отток наиболее квалифицированных и перспективных кадров (прежде всего это касается преподавателей иностранного языка, правовых дисциплин, вычислительной техники, мастеров производственного обучения), сокращение численности преподавателей - мужчин. Решение данных проблем возможно только при условии разработки и введения современных подходов к оплате труда работников средних специальных учебных заведений.

Опыт передовых профессиональных лицеев и колледжей показал, что формирование педагогического коллектива на основах новой парадигмы образования и переход на инновационное образование являются необходимым условием адаптации системы профессионального образования и профессиональных учебных заведений к современным условиям.

Важным результатом политики модернизации профессионального образования в России стало формирование инновационного образовательного менеджмента, осуществляющего эффективное управление учебными заведениями и структурами непрерывного образования, а также центров обучения и повышения квалификации управленческих и педагогических кадров, направленных на их активное вовлечение в процесс модернизации профессиональной школы (например, Академии менеджмента и рынка и др.) .

В четвертой главе «Колледж и профессиональный лицей как основные инновационные формы профессионального образования России в 1990-х - 2005 гг.» характеризуется положение колледжей и профессиональных лицеев на отечественном рынке образовательных услуг, изучаются основные направления, формы, количественные и качественные показатели их образовательной деятельности. В главе представлен анализ опыта реализация принципов многоуровневости, непрерывности и рекуррентности профессионального образования в России в 1990-е - 2005 гг., анализируется роль и место профессиональных учебных заведений инновационного типа в контексте социально-культурного и экономического развития страны в начале XXI века.

Автор приходит к выводу, что система профессионально-технического и среднего специального образования в период перехода к рынку показала общую тенденцию - заявку на повышение статуса учебных заведений через переход на новый образовательный уровень. Так, до вступления в силу Закона «Об образовании» 1992 г. «Временное положение о Высшем профессиональном училище» 1990 г. давало возможность бывшим СПТУ готовить специалистов среднего звена, в то время, как колледжи (работавшие по Временному положению о ссуз 1989 г.) открывали программы подготовки младших инженеров и бакалавров по юридическим и экономическим специальностям. Второй тенденцией было сближение с профильными вузами, которые широко практиковали колледжи и техникумы и в ряде случаев учреждения начального профессионального образования.

После 1992 г. интеграция этих систем осуществлялась на основе сотрудничества образовательных учреждений двух или трех уровней, включая хотя бы одно учебное заведение повышенного типа: «Колледж - вуз», «профессиональное училище - колледж - вуз», «профессиональный лицей - колледж», «профессиональный лицей - колледж - вуз». Схема «техникум - вуз» или «профессиональное училище - вуз» встречается реже, что свидетельствует об отставании уровня подготовки в традиционных профессиональных учебных заведениях от требований современной системы непрерывного профессионального образования. Существенную роль здесь играют и различия социальных страт, поставляющих основную массу учащихся в системе начального и среднего профессионального образования и высшей школы, стандарты и качество школьного обучения.

На протяжении всего рассматриваемого периода колледжи занимали ведущие позиции в апробации новых направлений образовательной политики, начиная от практически самостоятельного выхода на рынок образовательных услуг в начале 1990-х гг. до внедрения в учебный процесс новых образовательных стандартов, механизмов социального партнерства, включения (нередко в роли лидеров и организаторов) в региональные образовательные системы. На базе колледжей приобретается опыт образовательного менеджмента и творческого сотрудничества педагогических кадров средней и высшей профессиональной школы.

В условиях становления рыночной экономики в системе профессионального образования достаточно активно формировался институт платных образовательных услуг, оказываемых негосударствен-ными и государственными образовательными учреждениями. Реакцией на запросы абитуриентов и учащихся стало предоставление дополнительных специальностей своего и низшего образовательного уровня - рабочих профессий в техникумах и колледжах, техников - в вузах, что имело практическое значение в плане адаптации молодежи на рынке труда, и в то же время, создавало основы для развития интеграции подсистем профессионального образования.

Открытие в профессиональных училищах, техникумах и колледжах промышленного и просветительного направления непрофильных специальностей, за редким исключением, было вызвано, прежде всего, необходимостью получить дополнительные средства. В то же время, распространение возможности обучения основам менеджмента и права, иностранным языкам, информатике на основной контингент учебного заведения являлось, безусловно, положительной тенденцией, создавая более конкурентноспособного специалиста с повышенным уровнем общего образования и культуры.

Реформирование системы профессионального образования обусловило в конце 1990-х - начале 2000-х гг. смену узко профессиональной модели образовательного учреждения моделью социально и культурно-ориентированного учебного заведения, определило стратегию инновационного развития профессиональных лицеев и колледжей, в том числе, потребовала превращения колледжа в обучающуюся организацию, стимулирования исследований и внедрения новых технологий в учебный процесс и организацию управленческой деятельности.

В заключении подведены основные итоги исследования и сформулированы выводы.

Политика модернизации профессионального образования в период конца 1980-х - 2005 гг. решала задачу внедрения в систему профессионального образования и обучения механизмов гибкого реагирования на потребности экономики и социальной сферы, сформировала тенденции диверсификации и рекуррентности профессиональной школы.

В рассматриваемый период системы начального и среднего профессионального образования стали полем наиболее активного внедрения правовых, организационных и методических новаций, направленных на приведение образования в соответствии с потребностями экономики и общества, что проявилось, прежде всего, в появлении и деятельности учебных заведений т.н. «повышенного типа» (профессиональных лицеев и колледжей), становлении на их основе структур непрерывного многоуровневого профессионального образования и развитии региональных образовательных систем, процесса диверсификации образования. Эти и другие инновации в профессиональном образовании явились следствием модернизации его правовой базы и обновлением образовательных концепций и, в то же время, результатом общественно-педагогического движения, инициативы руководителей специалистов профессионального образования.

Опыт становления и функционирования инновационных образовательных учреждений в конце 1980 - 2005 гг. показал, что условием динамичной и эффективной модернизации образовательных программ и систем управления профессиональным образованием является:

1) создание правовых и финансово-экономических гарантий их свободного развития (в рамках единых требований к образовательным стандартам);

2) наличие широкого информационного поля образовательных инноваций;

3) совершенствование образовательного менеджмента.

Именно инновационные учреждения начального и среднего профессионального образования продемонстрировали соответствие своей организации и подходов к предоставлению образовательных услуг общей стратегии развития образования в Российской Федерации, успешно включаясь в региональные образовательные системы и структуры социального партнерства.

Существенным результатом политики модернизации профессионального образования стал постепенный рост его социального престижа, формирование нового образа квалифицированного рабочего и специалиста среднего звена как работника, владеющего современными технологиями, способного к дальнейшему обучению, расширению и смене профессиональной деятельности в соответствии с личными запросами и потребностями рынка. В то же время, наблюдается значительный разрыв между качеством образования и социальным статусом профессиональных учебных заведений инновационного типа и их основной массой.

В целом, политика модернизации профессионального образования в России конца 1980-х - 2005 гг. в течение рассматриваемого периода прошла свой начальный этап, в результате которого была сформирована нормативная база реформы и инфраструктура опережающего развития, включающая инновационные образовательные учреждения, научные центры, деловые структуры, корпоративные объединения, периодические издания, информационные ресурсы. Взаимодействие этих компонентов позволяет апробировать различные варианты организации и финансирования образовательных систем, содержит потенциал преодоления проблем и негативных тенденций, существующих на современном этапе в отечественном профессиональном образовании, и возможности последующего поступательного развития.

Важнейшими задачами модернизации системы среднего профессионального образования автор считает восстановление и подъем образования (к 2010 году): вывод системы образования из кризиса на уровень передовых развивающихся стран; рациональное сочетание государственного и негосударственного образования; проведение реформы системы образования с переходом к горизонтальным структурам управления на базе крупных региональных университетов; рост качества обучения и уровня подготовки специалистов на основе дистанционных и мультимедийных технологий; обеспечение 12-летнего обязательного образования и бесплатного среднего профессионального образования.

Анализ политики модернизации профессиональной школы в России позволяет сделать вывод о возможности распространения существующего инновационного опыта на всю систему профессионального образования и обучения, что является условием существенного возрастания ее роли в социально-экономической модернизации страны в целом.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора

Работы, опубликованные в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Кириллов П.В., Гвоздкова И.Н. Региональная выставка образования в Волгограде // Среднее профессиональное образование. М., 2002. №2. С.26-32. (0.5 п.л. Авторский вклад - 50%).

2. Кириллов П.В. Колледж в системе модернизации образования: исторический опыт реализации // Среднее профессиональное образование. М., 2003. № 6. С. 16-24. (0,5 п.л.).

3. Кириллов П.В. Государственная политика повышения квалификации преподавателей колледжа на рубеже веков // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д, 2006. № 3. С.180-203. (1 п.л.).

4. Кириллов П.В. Государственная образовательная политика и развитие колледжа как образовательной организации // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д, 2006. № 9. С.202-237. (1,5 п.л.).

5. Кириллов П.В. Модернизация профессионального образования в России в конце 1980-х - 1991 гг.: теория и практика // Преподаватель XXI век. М., 2007. № 3. С. 23-46. (1 п.л.).

Монографии

6. Кириллов П.В. Альтернативные возможности колледжа как фактор формирования профессионально-педагогической направленности студентов. Ростов н/Д, 2005. 192 с. (12 п.л.).

7. Кириллов П.В. Социальное партнерство в сфере профессионального образования Волгоградского региона. Волгоград, 2005. 160 с. (10 п.л.).

8. Кириллов П.В. Исторический опыт модернизации профессионального образования в России. 1987-2005 гг. Волгоград: Колледж, 2007. 320 с. (20 п.л.)

Статьи

9. Кириллов П.В. Государственная образовательная политика Российской Федерации и колледж в региональной системе непрерывного образования (1990-годы) // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3 / РГПУ; УМО ОППО. - Волгоград: Перемена, 1999. С.37-41. (0,4 п.л.).

10. Кириллов П.В. Познавательные интересы студентов в контексте процесса модернизации профессиональной школы. - В сб.: Личностно-ориентированное обучение и воспитание: Материалы межвузовской научной конференции. Волгоград, 1999. С.16-22. (0,4 п.л.).

11. Кириллов П.В. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе колледжа в период образовательных реформ начала 1990-х гг. - В сб.: Материалы научной конференции / АГПИ. Астрахань, 1999. С.78-83. (0,3 п.л.).

12. Кириллов П.В. Эволюция содержания педагогического образования студентов колледжей в контексте модернизации образования на рубеже веков. - В сб.: Традиции российской школы и современные проблемы образования: Материалы научной конференции. - Волгоград: Перемена, 1999. С.56-62. (0,3 п.л.).

13. Кириллов П.В. Развитие профессиональной направленности студентов ссузов: исторический опыт конца 1980-х гг. - В сб.: Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Тула, 1999. С.110-119. (0,4 п.л.).

14. Кириллов П.В. Развитие профессиональной направленности студентов в обучении на альтернативной основе. - В сб.: Развитие личности в образовании: концепции и технологии: Сборник научных трудов. Вып. 1. Волгоград: РИО, 1999. С.60-67. (0,4 п.л.).

15. Кириллов П.В. Альтернативные возможности колледжа как фактор развития профессиональной направленности студентов. - В сб.: Развитие личности в образовании: концепции и технологии: Сборник научных трудов. Вып. 1. Волгоград: РИО, 1999. С. 98-105. (0,4 п.л.).

16. Кириллов П.В. Становление и эволюция концепций модернизации профессионального образования в Российской Федерации в 1991- 2000 гг. - В сб.: Региональные проблемы образования: Сборник научно-методической конференции. Тверь, 2000. С.64-79. (0,5 п.л.).

17. Кириллов П.В. Образовательная политика СССР и реформа профессиональной школы в эпоху перестройки (конец 1980-х -1991 гг.). - В сб.: Проблемы истории образования и культуры. Саратов, 2001. С.76-101. (1 п.л.).

18. Кириллов П.В., Гвоздкова И.Н. Становление стратегического управления в образовательном учреждении в процессе модернизации профессионального образования в конце 1990-х гг. // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2003. Вып. 1 (32). С.91-96. (0,3 п.л. Авторский вклад - 50%).

19. Кириллов П.В. Состояние и основные направления развития колледжа в социально-педагогических условиях конца 1990-х - начала 2000-х гг.// Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2003. Вып. 2 (33). С.119-126. (0,4 п.л.).

20. Кириллов П.В. Волгоградский колледж. История развития // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2004. Вып. 1 (35). С.223-229. (0,3 п.л.).

21. Кириллов П.В. Создание ресурсного центра колледжа: история и опыт деятельности // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2004. Вып. 1 (35). С.204-210. (0,3 п.л.).

22. Кириллов П.В., Зайцева Н.Н. Образовательная реформа и переход колледжа в режим развития // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2004. Вып. 1 (35). С.230-238. (0,4 п.л. Авторский вклад - 50%).

23. Кириллов П.В. Развитие колледжа как управленческая задача в 1990-е - 2000-е годы: исторический аспект. - В сб.: Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы XI Годичного собрания Южного отделения РАО и XXIII психолого-педагогических чтений Юга России - Ростов н/Д: РГПУ, 2004. С.78-85. (0,1 п.л.).

24. Кириллов П.В. Непрерывность и рекуррентность образования как важнейшие социокультурные факторы осуществления образовательной реформы на рубеже веков - В сб.: Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Сборник научно-методических работ, Самара, 2005. С.37-42. (0,3 п.л.).

25. Кириллов П.В. Социальное партнерство как средство развития образовательного учреждения (середина 1990-х -2000-е гг.). - В сб.: Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: 12-я Всероссийская научно-практической конференция. Екатеринбург, 2005. С. 171-178.(0,1 п.л.).

26. Кириллов П.В. Исторический опыт и реализация государственной политики в области профессиональной школы Российской Федерации в начале 1990-х гг. // Вестник Совета директоров средних профессиональных учебных заведений Новосибирской области. Новосибирск, 2005. С.15-26. (0,5 п.л.).

27. Кириллов П.В. Эволюция системы управления образовательного учреждения в процессе реформы профессионального образования // Вестник Совета директоров педагогических училищ и колледжей среднего профессионального образования Волгоградской области. Волгоград, 2006. С.20-26. (0,4 п.л.).

28. Кириллов П.В. Модернизация системы профессионально-технического образования в 1990-е годы. - В сб.: Традиции и инновации в профессиональной школе: Сборник статей. Тюмень, 2006. С. 87-114. (1 п.л.)

29. Кириллов П.В. Основные концептуальные положения развития колледжа и государственная политика модернизации профессиональной школы // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-т», 2006. Вып. 1 (39). С.225-237. (0,5 п.л.).

30. Кириллов П.В., Попов В.П. Участие профессионального образования Волгоградского региона в организации социального партнерства. - В сб.: Социальное партнерство - путь к формированию компетентного специалиста: Сборник статей. Волгоград, Редакционно-издательский отдел Волгоградского технологического колледжа, 2006. С.71-77. (0,4 п.л. Авторский вклад - 50%).

31. Кириллов П.В., Улитенкова Н.А. Области социального партнерства на уровне учебных заведений ПО на рубеже веков. - В сб.: Социальное партнерство - путь к формированию компетентного специалиста: Сборник статей. Волгоград, 2006. С.46-51. (0,4 п.л. Авторский вклад - 50%).

32. Кириллов П.В. Проблемы толерантности в российском профессиональном образовании: исторический аспект // Вестник Совета директоров педагогических училищ и колледжей среднего профессионального образования Волгоградской области. Волгоград, 2006. С.32-39. (0,4 п.л.).

33. Кириллов П.В. Управление развитием среднего профессионального образования в регионе как проблема реализации образовательной политики РФ // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д, 2006. № 10. С.174-180. (0,3 п.л.).

34. Кириллов П.В. Государственная политика модернизации образования и опыт становления социального партнерства в конце 1990-х - 2005 гг. - В сб.: Проблемы развития региональных образовательных систем: Материалы методического семинара. СПб., 2006. С. 39-46. (0,3 п.л.).

35. Кириллов П.В., Гвоздкова И.Н. Пути развития и проблемы сотрудничества образовательного учреждения с социальными партнерами //Образовательная инициатива. Москва, 2007. № 1 (9). С.73-79. (0,2 п.л. Авторский вклад - 50%).

36. Кириллов П.В. Управление системой научно-методической работы в колледже в 1990-е - 2000-е годы //Образовательная политика. Москва, 2007. № 3. С. 34-39. (0,2 п.л.).

Размещено на Allbest.ru