Как готовили учителей в дореволюционной России

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 94(470)“18/19”+377.5

Как готовили учителей в дореволюционной России

Азат Минабутдинович Гайфутдинов, к. пед. н., доцент.

Тимур Альбертович Магсумов, к. ист. н.

Александр Алтерович Литвин, д. ист. н., профессор.

Светлана Владимировна Титова, к. пед. н.

Рецензируется монография кандидата исторических наук, доцента Набережночелнинского института со-циально-педагогических технологий и ресурсов И. В. Корниловой «Подготовка педагогов в Казанской губер-нии в дореволюционный период» (Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. 211 с.). Сочинение это, по мнению рецензентов, «стирает» большую лакуну в изучении образовательной политики, системы подго-товки учительских кадров, ее специфики в условиях многонациональной Казанской губернии.

Ключевые слова и фразы: Казань; губерния; среднее образование; образовательная политика; учительский институт; подготовка педагогов; высшие женские курсы; женские гимназии.

The authors review the monograph of Ph. D. in History, Associate Professor of Naberezhnye Chelny Institute of Social-Pedagogical Technologies and Resources I. V. Kornilova, which is entitled “Training of Teachers within Kazan' Province during Pre-Revolutionary Period» (Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. 211 p.), and come to the conclusion that this work “erases” great lacuna in the study of educational policy, teachers training system and its specificity in multinational Kazan' province.

Key words and phrases: Kazan'; province; secondary education; educational policy; teachers institute; teachers training; higher courses for women; women gymnasiums.

На современном этапе переориентации общественного развития возрастают запросы к качеству и на-правленности образования, которое призвано помочь молодежи найти свое место в обществе и преуспеть в избранной сфере деятельности. В связи с этим возрастает научная и практическая значимость изучения социально-педагогических традиций дореволюционной системы педагогического образования в одном из центров подготовки педагогов для российской школы - Казани и губернии. В бесценном достоянии пореформенной школы весьма важное место принадлежит как нравственным основам учи-тельства в его самоотверженном служении народу в деле просвещения и образования, так и высочай-шему педагогическому профессионализму.

Монография кандидата исторических наук, доцента Ирины Валерьевны Корниловой посвящена истории развития педагогического образования в Казанской губернии последней четверти XIX - начала ХХ века [2]. Важно, что в постановке исследовательской проблематики автор обращается к характеристике состояния образования не только в указанный период, но и в предшествующие десятилетия. Такой подход представля-ется оптимальным, поскольку именно в эти годы в России и, в частности, в Казанской губернии происходят заметные изменения всех сторон жизни общества. В связи с колоссальным экономическим ростом возникает потребность в квалифицированных кадрах, для подготовки которых, в свою очередь, нужны были хорошие преподаватели [11, с. 43, 107, 112; 13, с. 195]. Начинается становление педагогического образования.

Монография И. В. Корниловой хорошо отредактирована, имеет четкую структуру, собран и обобщен ин-тересный фактический материал, удачно раскрыта историография проблемы [2, с. 28-48; 4], четко определе-на цель работы, дан обстоятельный анализ источниковой базы, логично и убедительно раскрываются все па-раграфы. Вполне обоснованы и хронологические рамки работы, так как в истории России и региона это был наиболее яркий период по темпам развития экономики, общественно-политических процессов, роста насе-ления, изменения социальной структуры общества. педагогический дореволюционный школа

Автор проделала большую работу по изучению и систематизации архивных документов, большинство из которых вводится в научный оборот впервые. Для исследования конкретных аспектов темы изучены доку-менты и материалы восьми фондов Национального архива Республики Татарстан [7, с. 70], периодическая центральная и местная печать, мемуаристика, статистический материал, а также законодательные акты.

Эти источники позволяют проиллюстрировать накал мнений по вопросам реорганизации педагогическо-го образования в конце XIX - начале ХХ века. Биографический метод воплощен в обращении к конкретным персоналиям - как определившим политическую ориентацию общего образования (высшие сановники), так и учителям и организаторам педагогического дела [1]. В Казани были сосредоточены лучшие интеллекту-альные силы региона, и потому создавались определенные условия педагогического образования всех сту-пеней. Автор справедливо отмечает высокий рейтинг педагогического образования в исследуемый период [5] и предпринимает попытку охватить в работе как организационные стороны педагогического образова-ния, так и содержательный, программный и методический аспекты этого образования. Эта проблема взаи-мосвязи общественных задач и состояния дел в педагогической подготовке учительства, равно как мировоз-зренческих, социальных характеристик педагогического контингента, актуальна и значима и сегодня.

Несомненной удачей автора следует считать раздел монографии, посвященный исследованию образова-тельной политики в средней и высшей школе на территории губернии, в котором дан глубокий анализ кон-сервативных преобразований по Университетскому уставу от 23 августа 1884 года. Устав резко ограничил права преподавателей и студентов, когда для поступления в университет требовалась справка из полиции о благонадёжности, запрещались собрания студентов, собирались «особые сведения о поведении и нравст-венных качествах» [2, с. 159] лиц, получивших после окончания университета звания учителя среднего учебного заведения. Министерство народного просвещения делало все, чтобы закрепить определённые сту-пени образования за соответствующими сословиями, оградив по возможности среднюю и высшую школу от разночинских демократических элементов. В этих целях с 1887 года министерство распорядилось закрыть все приготовительные классы при всех гимназиях и прогимназиях. В результате этих жестких мероприятий правительству удалось резко понизить процент детей недворянского происхождения. В этот же период (10 июля 1887 г.) вводится в учебные заведения позорное вероисповедное различие [12, с. 117].

Изучение социального состава позволило И. В. Корниловой сделать убедительный вывод о том, что пе-дагогические средние учебные заведения считались непривилегированными, большинство учащихся в них были выходцами из крестьянского и мещанского сословий [2, с. 101]. Примечательно, что это происходило на фоне консервативной правительственной политики, направленной на вытеснение детей непривилегиро-ванных сословий из остальных учебных заведений [8, с. 68]. Интересны страницы монографии, посвящен-ные социальному составу учащихся отдельных учебных заведений, но хотелось бы видеть более полную картину национального (вероисповедного) состава студентов и преподавателей.

Автор рецензируемой монографии вполне обоснованно рассматривает кадровую проблему государст-венной школы в связи с внутриполитической обстановкой в стране, с концепциями образовательного про-цесса в целом, с педагогическими принципами. Хотелось бы добавить еще и сочетание педагогической сто-роны рассматриваемого процесса с культурно-нравственными приоритетами учительства в их сложном пе-реплетении с социальными доминантами российского общества. Как известно, в годы Первой российской революции более двухсот народных учителей были уволены из школ по Казанскому учебному округу по политическим мотивам. Политическим преследованиям подвергались и студенты учительских институтов и семинарий, Казанской татарской учительской школы, в том числе и из-за демократической направленности открытых уроков, проводившихся ими в базовых училищах во время педагогической практики.

В качестве объекта исследования в главе «Состояние государственного образования в Казанской губер-нии» представлена образовательная политика в отношении к ведущим учебным заведениям губернии, вы-пускавшим педагогов. Сопоставляются два статистических ряда: возрастание числа учебных заведений и количества учащихся и динамика выпуска педагогов из специальных педагогических учебных заведений.

Интересен вывод о причинах неудач всех образовательных реформ, которые заключались в том, что учебные заведения рассматривались правительством, прежде всего, не как образовательные, а как политические учрежде-ния, которые должны были выпускать благонадежных граждан. Это положение, на наш взгляд, не вызывает воз-ражений применительно к XIX веку в целом. Однако нельзя упускать из вида тот факт, что правительство Алек-сандра III провозгласило целью образовательной политики отвлечение молодежи от политических идей путем привлечения ее к научным занятиям. Усилия новоиспеченных инспекторов и их помощников направлялись, пре-жде всего, на контроль исполнения студентами своих прямых обязанностей [9, с. 125]. То есть в изучаемый пери-од учебные заведения рассматривались правительством, прежде всего, как учреждения образовательные.

Совершенно справедливо И. В. Корнилова подчеркивает противоречивость образовательной политики, в ус-ловиях которой отторгались ростки демократического мировоззрения в учительской среде. Однако оно вновь и вновь привлекало к себе педагогов и новые пополнения учительства. Для пресечения развития этой тенденции власти неизменно делали ставку на консервативное охранительство, на конфессионализм [6, с. 21-22], ибо пра-вительство и церковь опасались политической и мировоззренческой оппозиционности учительства.

Наиболее обстоятельной и ценной, на наш взгляд, является третья глава монографии «Развитие государ-ственного педагогического образования в Казанской губернии», где последовательно рассмотрены две ли-нии развития педагогического образования: мужские педагогические заведения и женские, имевшие обще-образовательную и педагогическую направленность. В Казанской губернии педагогические выпуски учи-тельниц намного превышали число выпущенных учителей. Однако особенности программы, дававшей не-полную подготовку для преподавания их во всех классах гимназии, позволяли готовить учительниц в ос-новном только для младших классов и начальной школы.

Автор серьезно подошла к изучению женского образования. Она обратила внимание на более низкую пла-ту за обучение в женских гимназиях Казанской губернии в сравнении с другими регионами. Сравнительный анализ учебных программ педагогических классов женских гимназий Казанского и Московского учебных ок-ругов показал, что в первом больше внимания уделялось общему образованию, а во втором - специальным предметам. Особым был подход к социальному составу. Так, в Мариинской гимназии при приеме в педагоги-ческий класс преимущество отдавалось девушкам из менее состоятельных семей. Трудно не согласиться и с утверждением автора о том, что женские гимназии не требовали от государства почти никаких расходов. Для такого региона России, как Казанский край, вопрос женского образования, как и в целом женский вопрос, получает новое звучание именно в этот период, поскольку он переплетался не только с революцией, но и с общедемократическими процессами, происходящими в обществе. Увеличение количества обучаю-щихся женщин связано также, на наш взгляд, с их вовлечением в общедемократическое движение, которое более всего было вызвано изменениями моральных установок, общественных идеалов, менталитета.

Именно буржуазная модернизация России способствовала созданию условий для расширенного общест-венного значения женского труда, образования, изменения социального статуса в обществе и семье, что явилось базой общественной активности женщин. К сожалению, этим важным проблемам в монографии не уделено достаточного внимания.

Автор исследования справедливо подчеркивает, что потребности страны опережали возможности систе-мы образования, которая испытывала затруднения в организационном плане [10, с. 35], нехватку квалифи-цированных преподавателей, учебных пособий, помещений и была практически лишена финансовой под-держки со стороны правительства.

Большим достоинством исследования является то, что Ирина Валерьевна выделила ряд существенных особенностей педагогического образования в Казанской губернии. Бесспорно утверждение о том, что они связаны с пестрым этноконфессиональным составом населения.

В заключительном параграфе «Проекты организации высшего педагогического образования и их реали-зация в Казанской губернии» рассматривается подготовка педагогов высшей квалификации в университете и на высших женских курсах. Кроме состояния педагогического процесса автор изучила дискуссии по про-ектам его реорганизации, выявила тенденции дальнейшего преобразования педагогического образования, из которых две и ныне заслуживают внимания - профессиональная педагогическая подготовка в университетах и создание педагогических учебных заведений для послеуниверситетского специального образования [2, с. 157-169; 3]. На наш взгляд, последняя тенденция ныне возрождается как запрос на специалистов со вторым высшим образованием - педагогического профиля. Автор проанализировала проекты и дискуссии профессоров университета об организации новых форм подготовки учителей.

Добротность, достоверность, новизну представленного исследования наглядно подтверждает квалифи-цированное заключение, выводы имеют научно-практическое значение и могут быть использованы в педа-гогическом процессе в системе лекционных курсов и при совершенствовании системы педагогического об-разования на современном этапе.

Однако, заметим, монография выиграла бы при более подробном рассмотрении политических устремле-ний учительства [13, с. 196] и, в частности, при использовании жандармских архивов и документов секрет-ного делопроизводства Министерства народного просвещения.

Было бы интересно проследить, как шло проникновение гуманитарной культуры в само содержание об-разования разных ступеней, ибо сейчас проблема гуманизации и гуманитаризации образования остается весьма актуальной проблемой.

Монография И. В. Корниловой обогащает наши представления не только о подготовке педагогов в доре-волюционный период, но и об общих и частных проблемах истории России, в частности истории культуры Казани и России в целом.

Список литературы

1. Корнилова И. В. В. Ф. Кудрявцев - педагог и этнограф Нижегородского края // Исторические, философские, поли-тические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 4 (10). Ч. 3. С. 60-64.

2. Корнилова И. В. Подготовка педагогов в Казанской губернии в дореволюционный период. Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. 211 с.

3. Корнилова И. В. Проекты организации высшего педагогического образования и их реализация в Казанской губер-нии: последняя четверть XIX - начало ХХ века // Ученые записки ЕГПУ. Серия «Общественные науки». Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2008. Т. 16. С. 111-146.

4. Корнилова И. В., Магсумов Т. А. Средняя профессиональная школа Казани в конце XIX - начале ХХ века // Вопросы истории. 2011. № 12. С. 163-164.

5. Корнилова И. В., Магсумов Т. А. Съезд учителей русского языка Нижегородской губернии 1869 г. // Международ-ный журнал экспериментального образования. 2011. № 11. С. 115-116.

6. Магсумов Т. А. «Закон Божий» и «Основы православной культуры»: pro et contra // Преподавание истории в школе. 2010. № 7. С. 18-22.

7. Магсумов Т. А. Источники по истории российской средней профессиональной школы рубежа XIX-XX вв. // Вестник архивиста. 2012. № 1. С. 69-78.

8. Магсумов Т. А. Казанские школяры на рубеже XIX-XX веков: облик, повседневность, среда. Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2011. 364 с.

9. Магсумов Т. А. Кнут и пряник: наказание и поощрение в средней профессиональной школе дореволюционной Ка-зани // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопро-сы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 2 (8). Ч. 2. С. 124-127.

10. Магсумов Т. А. Педагогические советы средних учебных заведений России на рубеже XIX-ХХ веков // В мире научных открытий. 2010. № 1-3. С. 31-36.

11. Магсумов Т. А. Средняя профессиональная школа Казани в конце XIX - начале ХХ века: монография. СПб.: ИнфоДа, 2010. 302 с.

12. Магсумов Т. А., Корнилова И. В. Циркуляры попечителей учебных округов как исторический источник // Между-народный журнал экспериментального образования. 2011. № 11.

13. Титова С. В. Старая новая школа // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2012. № 1 (15). Ч. 1. С. 194-197.

Размещено на Allbest.ru