Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.1

ЭВОЛЮЦИЯ ТРУДОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УКРАИНСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ

Исторические науки и археология

Сичкаренко Галина Геннадьевна, к.и.н., доцент Киевский национальный лингвистический университет (Украина)

Аннотация

Основной проблемой высшего образования сегодня выступает несоответствие количества и качества подготовки специалистов требованиям рынка труда. В этих условиях студенты вынуждены искать оптимальные пути приспособления к сложившимся обстоятельствам. В статье на основе материалов архивов и социологических исследований, в том числе проведенных с участием автора, рассматривается эволюция трудовых ориентаций студентов украинских вузов, начиная с 1990-х гг. Актуализация данной проблемы поможет лучшему пониманию позиции студенческой молодежи и соответствующей коррекции образовательной политики.

Ключевые слова и фразы: высшее образование; вуз; студенты; работающие студенты; трудовые ориентации.

The main problem of higher education today is the quantity and quality inadequacy of specialists' training to labour market demands. In these conditions students have to find the optimal ways of adaptation to the existing circumstances. In the article, by the materials of archives and sociological researches (conducted with the author's participation), the evolution of the labour orientations of the Ukrainian higher education establishments students beginning from the 1990s is considered. The actualization of this problem will help to better understand the position of student youth and to correct education policy properly.

Key words and phrases: higher education; institute of higher education; students; working students; labour orientations.

Главным критерием качества высшего образования является его соответствие потребностям рынка труда. Это подтверждается результатами общенациональных социологических исследований Фонда «Демократические инициативы» (2011 г.), где 62% населения Украины и России считает, что люди получают высшее образование для того, чтобы найти хорошо оплачиваемую работу [12]. Между тем работать по специальности намерены только 41% украинских студентов [9]. Мы хотим обратить внимание на изменения трудовых ориентаций украинских студентов, начиная с 1990-х гг.

До 1980-х гг. в иерархии мотивов выбора профессии первое место занимали содержание роботы, ее престижность и полезность для общества. Установка на личный успех в 1970-х гг. была характерна для 10-15% студентов, в 1990-х гг. - для 60-70% [14, с. 165]. С развитием рыночных отношений, которые изменили рынок труда [6], приоритетными для студентов становились высокая зарплата, независимо от профессии, дополнительный доход и карьера. Так, опрос студентов 16 вузов крупных городов Украины в 1992-1993 гг. показал, что ведущим мотивом поступления в учебное заведение у 68% было желание получить высшее образование как таковое, только 8% планировали работать по специальности [10, с. 88]. По данным Минобразования (1994 г.), наиболее популярными становились профессии финансиста, менеджера, предпринимателя, маклера, брокера, дилера [13, д. 85, л. 13]. В первой половине 1990-х гг. увеличилось количество студентов, разочарованных в выборе профессии и неуверенных в будущем трудоустройстве. По данным Украинского НИИ проблем молодежи, в 1995 г. только 21% студентов надеялись найти работу по специальности после окончания вуза [5].

На следующем этапе (вторая половина 1990-х - начало 2000-х гг.) адаптация студентов к рынку труда выражалась в таких чертах, как прагматизм и отношение к высшему образованию как к инструментальной ценности, одному из способов достижения экономической независимости [8, с. 60-62]. Сохранялась высокая доля желающих получить от обучения только статус человека с высшим образованием (особенно среди студентов технических вузов - 66% [10, с. 89]). На выбор профессии большое влияние оказывал ажиотаж вокруг модных рейтинговых специальностей. Наклонности абитуриентов и содержание работы отходили на второй план. Отсюда неудовлетворенность выбранной профессией. По результатам наших опросов, в 1997 г. последней были разочарованы 23,1% студентов Киевского национального лингвистического университета, в 2001 г. - 26,9%, в Национальном техническом университете «Харьковский политехнический институт» в 2001 г. - 18,7% первокурсников, в 2004 г. - 20% пятикурсников [7].

На следующем этапе (начало века) эти тенденции сохранялись. Отсутствие устойчивого интереса к профессии отражалось на отношении к учебе. Наш опрос студентов КНЛУ и Академии муниципального управления (2004 г.) показал одинаковые результаты: 40% не имели желания учиться. Только 16,5% учились в полную силу, 25,2% - значительно ниже своих возможностей. По данным ряда социологических исследований этого периода, 40-50% студентов во время учебы и после ее завершения чувствовали себя неуверенно с профессиональной точки зрения [1, д. 167, л. 82; 2, с. 238]. Причины были комплексные (социальная аномия, уровень образования, неопределенность рынка труда и т.д.), но мы выделим такую важную составляющую, как отсутствие профессиональной самоидентификации значительной части молодежи. Это зафиксировали результаты общенационального исследования (2011 г.), где только 39% опрошенных студентов главной причиной выбора вуза и специальности назвали собственное желание [9].

В условиях, когда высшее образование стало массовым (что понизило его средний уровень), работодателей наряду с дипломом стал больше интересовать опыт работы выпускников. Это стимулировало студентов на ее поиск еще во время обучения. Количество студентов, которые работали параллельно с учебой, особенно на старших курсах, стало возрастать начиная с 1990-х гг. По данным социологических исследований, их количество колебалось в пределах 40-50% [2, с. 240; 4]. Со второй половины 1990-х гг., с нашей точки зрения, количество работающих студентов стабилизировалась на уровне 40%. Личный заработок как источник формирования дохода в месяц назвали 34,4% украинских студентов (и 36,8% российских) [11]. Таким образом, стиль жизни значительной части студентов изменился. Работа, наряду с учебой, становилась второй основной их деятельностью.

Важнейшими причинами трудовой занятости студентов с 1990-х гг. можно назвать: 1) необходимость компенсации затрат на обучение, стремление к меньшей зависимости от родителей; 2) возмещение затрат на проведение досуга, значение которого возросло; 3) адаптацию к рынку труда, где ценились специалисты с опытом работы. Добавим, что работа по специальности в ряде случаев значительно дополняла образование практическими навыками. Во время международного опроса Института Горшенина (2011 г.) основными целями объединения учебы и работы украинские студенты называли обеспечение собственного существования (34,6%), заработок средств на развлечения (24,4%), получение опыта работы (18,5%), помощь семье, близким (11,1%) и т.д. [Там же].

Наиболее значимыми ценностями в трудовой сфере студентами были названы: высокий заработок (73,7%), перспективы карьерного роста (52,5%), творческая самореализация (44,0%), дружественный коллектив (34,4%) и только потом - работа по специальности (23,4%) (для россиян, для сравнения, 22,9%) [9]. Общенациональное исследование Фонда «Демократические инициативы» (2012 г.) показало, что 15% студентов подрабатывали в сфере, которая связана с будущей профессией, и 26% - не связанной с будущей профессией [3]. Таким образом, работа по специальности не была приоритетной для большинства студентов. Все это в целом негативно отражалось на уровне усвоения учебного материала и успеваемости, хотя были и исключения.

В большинстве вузов, несмотря на то, что значительная часть студентов подрабатывала или занималась поиском работы, не были созданы необходимые условия для оптимального совмещения учебы и работы. Между тем в западных университетах создавались гибкие условия обучения (круглосуточная работа библиотек, индивидуальный выбор расписания занятий, учебных дисциплин, консультаций и т.д.), центры по трудоустройству, различные консультативные службы и т.п. В наших вузах с начала 1990-х гг. студентам могли предложить только перевод на старших курсах на индивидуальный учебный план или заочное отделение. Хотя на проблемы работающих студентов обращало внимание руководство страны. Так, при обсуждении проекта Закона Украины «О высшем образовании» в 1998 г. в парламенте звучали предложения о необходимости помощи студентам в трудоустройстве во время учебы. Этот же вопрос поднимал Президент Украины Л. Д. Кучма на встрече с руководителями высшей школы в 1999 г. [13, д. 299, л. 78].

С конца 1990-х гг. в ряде вузов создавались службы помощи студентам в трудоустройстве, но в целом ситуация менялась незначительно. Это, в частности, показали результаты национального опроса Фонда «Демократические инициативы» (2013 г.), где только 20% опрошенных студентов указали на наличие служб по трудоустройству в своих вузах [3]. Между тем на первом месте среди проблем, которые волнуют студентов, - недостаток денег на проживание (32,0%), на втором - возможность трудоустройства, подработок в свободное время (29,5) [9]. Введение Болонской системы только ухудшило ситуацию для работающих студентов, на что указало 59% студентов (не были согласны с таким мнением 20%) [3].

Таким образом, с начала 1990-х гг. под влиянием радикальных социальных изменений, неопределенности рынка труда, изменений ценностных ориентаций населения ведущими мотивами выбора вуза и специальности для большинства населения стало стремление получить диплом о высшем образовании или модную, рейтинговую, профессию. Такие мотивации, как собственные способности и содержание работы, теряли свои позиции. Это порождало недостаточную заинтересованность студентов в процессе обучения, в выбранной профессии и в ориентации на работу по специальности. Ведущим мотивом стало получение высокооплачиваемой работы независимо от диплома. Для укрепления своих позиций на рынке труда студенты стремились начинать работать еще во время обучения, но большинство вузов эти потребности не учитывало.

Личный успех значительная часть студентов расценивала преимущественно как материальное благополучие, а высшее образование - как один из факторов его достижения, как основу для дальнейшего продвижения, улучшения стартовых позиций на рынке труда. Таким образом, наблюдается серьезное несоответствие между рынком труда, сферой высшего образования, трудовой мотивацией и профессиональными ценностями студентов. Указанное может служить одной из иллюстраций неэффективно потраченных экономических и людских ресурсов, невысокой результативности функционирования основных социальных институтов.

трудовой занятость студент мотив

Список литературы

1. Архів організацій Міністерства освіти і науки України. Ф. 166. Оп. 19.

2. Бех В. П. Студентство у дзеркалі соціології. К.: НПУ, 2004. 265 с.

3. Болонський процес в Україні [Электронный ресурс]: загальнонаціональне соціологічне опитування українських студентів 7-16 березня 2013 р. URL: http://dif.org.ua/ua/polls/2012-year/1755.htm (дата обращения: 20.12.2013).

4. Герчиков В. Феномен работающего студента вуза // Социс. 1999. № 8. С. 87-94.

5. Грач Л. Усвідомлення власної непотрібності // Голос України. 1995. 21 листопада.

6. Григорьев О. А. Формирование и функционирование рынка труда на Дальнем Востоке в условиях экономических реформ (1991-2001 гг.) // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 8. Ч. II. C. 40-43.

7. Зубкова Е. Критерий - качественное образование // Політехнік. 2006. № 1.

8. Магун В., Енговатов М. Структура і міжгенераційна динаміка життєвих домагань молоді в Росії та Україні: 1985-2001 // Соціологія: теорія, методи, маркетинг. 2004. № 3. С. 47-65.

9. Навчання у ВНЗ очима студентів [Электронный ресурс]: загальнонаціональне опитування студентів 23 березня по 3 квітня 2011 р. URL: http://dif.org.ua/ua/publications/press-relizy/ghtgjy.htm.

10. Романова Н. Ф. Соціалізація українського студентства: огляд проблеми, шляхи розв'язання // Український соціум. 2004. № 3. С. 87-92.

11. Студенти: образ майбутнього [Электронный ресурс]: міжнародне дослідження 2011. URL: http://institute.gorshenin.ua/ media/uploads/102/00/dba87fa10733.pdf (дата обращения: 20.12.2013).

12. Тестування та рівний доступ до якісної вищої освіти [Электронный ресурс]: громадська думка про ЗНО, вступ до вишів, проблеми вищої школи. URL: http://dif.org.ua/ua/polls/2011-year/dfsrjtu.htm (дата обращения: 20.12.2013).

13. Центральний державний архів вищих органів влади та управління України (ЦДАВО). Ф. 166. Оп. 18.

14. Яковенко М. Формування інноваційної активності студентства (прикладний аспект) // Соціологія: теорія, методи, маркетинг. 2002. № 1. С. 153-166.

Размещено на Allbest.ru