Основные тенденции и особенности реформирования системы образования в Саратовской губернии в условиях капиталистической модернизации начала XX века
Обоснование необходимости учета отечественного опыта реформ образования. Научное осмысление исторической практики обновления народного просвещения на региональном уровне. Направления и особенности обновления начального обучения в Саратовской губернии.
Рубрика | История и исторические личности |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 01.12.2018 |
Размер файла | 31,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
УДК 930.85
ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ОСОБЕННОСТИ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В САРАТОВСКОЙ ГУБЕРНИИ В УСЛОВИЯХ КАПИТАЛИСТИЧЕСКОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ НАЧАЛА XX ВЕКА
Исторические науки и археология
Шишкин Дмитрий Петрович Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского
Аннотация
Актуальность темы заключается в необходимости учета отечественного опыта реформ образования. Задачи статьи состоят в научном осмыслении исторической практики обновления народного просвещения на региональном уровне и возможности его рационального использования. Рассматриваются основные направления и особенности обновления начального обучения в Саратовской губернии. В заключении делаются выводы о противоречиях между потребностями модернизации образования и содержанием политики губернской власти в этой сфере.
Ключевые слова и фразы: развитие образования; Российская империя; модернизация общества; начало XX века; Саратовская губерния; региональные особенности; образовательная политика.
The relevance of the topic is the need to take into account the domestic experience of education reforms. The scientific understanding of the historical practice of renewing public education at the regional level and the possibility of its rational use are the objectives of the article. The main directions and features of updating primary education in Saratov Province are considered. Finally, conclusions are drawn about the contradictions between the needs of education modernization and the content of the provincial government policy in this sphere.
Key words and phrases: development of education; Russian empire; modernization of society; the beginning of the XX century; Saratov Province; regional features; educational policy.
обновление обучение саратовская губерния
Вопросы развития народного просвещения играли важную роль для социальной и экономической модернизации России начала XX века. Необходимость кардинальных изменений в этой сфере была очевидна для многих представителей российского общества названного периода времени [5, с. 79-81]. На очевидную взаимосвязь реформирования системы образования и широкой социальной модернизации страны обращают внимание и многие современные исследователи данной темы [12, с. 26-30].
К началу XX века масштабы народного образования серьезно отставали от актуальных потребностей прогрессивного развития страны. К примеру, только одна пятая часть населения России обладала хотя бы элементарными основами грамотности [7, с. 625-627]. Положение осложнялось огромным неравенством различных социальных и этнических групп по уровню их образованности. Существовало также значительное различие по количеству грамотных жителей между отдельными регионами империи, в том числе между губерниями Поволжья [10, с. 78-81].
Многие прогрессивные общественные деятели отмечали, что существующая система образовательных учреждений империи была громоздкой и неэффективной, поскольку она включала разные по типам и видам учебные заведения, которые имели свои различные программы, сроки обучения и т.д. [8, с. 158-170]. Организация системы образования в России серьезно отставала от потребностей времени и требовала радикальных изменений [7, с. 625-626]. П. А. Столыпин видел кардинальное обновление системы образования одним из основных направлений реализации намеченных им реформ [11, с. 8-10]. Он считал главной задачей достижение всеобщей грамотности населения путем введения обязательного начального обучения, что должно было обеспечить формирование широкого слоя российских фермеров как социальной опоры монархии [14, с. 37]. К началу XX века Министерство просвещения уже разработало соответствующий проект введения всеобщего начального обучения [6, с. 152-263]. Подготовка различных проектов совершенствования образования была продолжена царским правительством и фракциями Государственной Думы и в последующие годы [7, с. 625-627; 8, с. 158-170].
В Российской империи грамотность населения оценивалась по трем основным критериям, а именно: «грамотные по-русски», «грамотные на других языках», а также категория лиц, «получивших образование выше начального» [10, с. 5-7]. В условиях капиталистической модернизации страны основными задачами развития образования являлось повышение общей грамотности населения и широкое распространение русского языка как основного средства межэтнического общения в многонациональной империи. В этой связи особенности развития народного образования в Саратовской губернии во многом определялись конфессиональной и этнической структурой ее населения. К началу века численность последнего составляла немногим более 2,4 млн чел. Грамотными по всем названным категориям были 572,5 тыс. чел. (или 23,8% от общей численности населения). Образование выше начального имели 19,7 тыс. жителей губернии (3,4%). При этом «грамотными по-русски» были более 439 тыс. чел. (или 76,7% от всех грамотных жителей губернии); а «грамотных на других языках» насчитывалось около 114 тыс. чел (19,8%) [Там же, с. 78-80].
В названный период времени в губернии функционировало 1864 начальных учебных заведения, которые подразделялись на почти 60 различных видов [4, д. 2, л. 49]. Самые многочисленные народности Саратовского Поволжья имели свои собственные образовательные учреждения национального и конфессионального характера, которые включали магометанские мектебе и медресе, немецкие школы, еврейские хедеры и др. В общей сложности национальные и конфессиональные начальные школы составляли около 10% от общей численности подобных учреждений образования в губернии [Там же, д. 10580, л. 3].
Самым актуальным вопросом на уровне Саратовского региона, как и во всей Российской империи, являлась проблема конкретного языка, на котором должно было вестись преподавание в национальных школах. Согласно Положению 1874 г. обучение в таких учреждениях должно было вестись на русском языке, и поэтому директора должны были обязательно иметь в штатном расписании преподавателей этого предмета. Однако фактически в учебных заведениях обучение русскому языку велось на низком уровне, что мешало его распространению среди «инородцев». К примеру, учителя, которые работали в немецких школах Саратовской губернии, отмечали, что краткие сроки обучения позволяли достичь их ученикам лишь минимального уровня владения русским языком [9, с. 127-130]. Степень грамотности на русском языке заметно различалась в зависимости от принадлежности к определенному этносу. Так, самый высокий уровень грамотности «по-русски» среди народов губернии имели евреи (52,6%), затем - поляки (41,3%) и белорусы (33,1%), и только после следовали великорусы (20,4%) и малорусы (19,3%) [4, д. 28, л. 2]. Практически не владели грамотностью на русском языке подавляющее большинство татар, калмыков, чувашей, мордвы, а также большая часть немцев-колонистов [Там же, л. 3].
Слабое владение русским языком заметно ограничивало экономические и культурные связи между многими народностями региона, вело к их искусственной самоизоляции. К примеру, успешно осуществлять коммерческую деятельность в полиэтнической Саратовской губернии можно было только при условии владения общим языком межэтнического общения. Как показывает анализ статистических данных, за годы реформ важной тенденцией развития начального образования в губернии стали увеличение масштабов владения русским языком и рост числа церковно-приходских школ, особенно в сельской местности. Одновременно с этим постоянно сокращалось число национальных и особенно конфессиональных школ «инородцев» [Там же, л. 12-14]. Широкое распространение русского языка среди «нерусских» народов вызывало недовольство со стороны определенной части национальных элит. В этом плане особенно активны были мусульманские и католические священники, которые обвиняли местную администрацию и Православную церковь в насильственной русификации «инородцев» [Там же, л. 14-15]. Демонстрируя «веротерпимость», губернская власть дистанцировалась от межконфессиональных конфликтов, но зачастую негласно поддерживала структуры Православной церкви [Там же, л. 18].
В процессе реформ также возникло и усилилось политическое противоборство между местной властью и органами земского самоуправления. Образовательная политика губернского правления часто вызывала недовольство земских деятелей. Так, известный меценат А. Вакуров критически оценивал деятельность саратовской администрации и Думы в области образования. Он справедливо отмечал, что местные власти часто отдают предпочтение развитию православных церковно-приходских школ и мало заботятся о городских и земских школах. Вакуров указывал на большую нехватку начальных учебных заведений и необходимость существенного повышения жалования учителям, поскольку оно являлось явно «недостаточным» [3, д. 1830, л. 1-2].
Однако были и несомненные достижения в развитии народного просвещения в губернии. Так, в 1900 г. в Саратове существовали только 133 начальные школы с собственными зданиями, но постепенно их число значительно увеличилось [4, д. 2, л. 2]. В этот период была установлена плата за обучение, которая бралась только с учеников из состоятельных семей. Полученные финансовые средства позволили городской Думе образовать бесплатные столовые для бедных учеников. В 1907 г. саратовская Дума решила начать строительство новых школьных зданий в соответствии с медицинскими и педагогическими нормами. Подобные здания должны были иметь специальные залы для отдыха детей и торжественных мероприятий. Только в 1908 г. было построено три учебных заведения указанного типа [Там же, л. 3].
Администрация губернии уделяла значительное внимание развитию профессионального образования, однако систематическая деятельность структурами власти в этой сфере не велась. Она была сведена к финансовой помощи в открытии новых учебных учреждений. Однако затем местные власти уклонялись от их финансирования. К примеру, из 40 городских училищ только 16 имели собственные помещения, а остальные их арендовали [Там же, л. 49]. Саратовская Дума по мере возможности поддерживала создание средних учебных заведений. При ее помощи в Саратове были открыты среднее механическое и химико-техническое училища, оказана финансовая поддержка Александровскому ремесленному училищу. Кроме того, Дума выделяла стипендии на обучение детей из бедных семей в городских гимназиях. После окончания городских и земских училищ многие дети затем поступали в городские гимназии, и более трети из них освобождались от оплаты за обучение.
Саратовский губернатор П. А. Столыпин в целом положительно оценивал работу Думы и земского самоуправления в развитии образования. Однако на деле он часто мешал попыткам земства расширить свою работу, видя в их деятельности только политическую основу. Такое противоречивое отношение к органам местного самоуправления было вызвано боязнью перед усилением политического влияния земских учреждений на молодое поколение губернии. К примеру, П. А. Столыпин пресек попытки саратовского земства расширить свое представительство в училищном совете. В мае 1903 г. названное учреждение попросило губернатора дать ему право на организацию сельскохозяйственных чтений для крестьян, не спрашивая одобрения директора народных училищ. Столыпин увидел в этом политические намерения земства и обратился в министерство внутренних дел с просьбой передать организацию подобных чтений под его личный контроль [1, д. 6582, л. 126-127].
Губернатор также запретил сельскохозяйственные курсы, организованные органами земского самоуправления при Мариинском училище. Это решение было мотивировано тем, что среди учеников училища, по мнению губернатора, встречались революционеры, которые насаждали социалистические идеи среди крестьян. В своем письме к министру внутренних дел В. К. Плеве он также утверждал, что училище поставляет в разные концы империи кадры революционеров [Там же, л. 3, 5]. Вследствие этого к персоналу названного учреждения были приняты репрессивные меры: инспектор училища был уволен, а группа учеников была сослана в Олонецкую губернию [13, д. 230, л. 70].
В этот же период времени П. А. Столыпин приказал Саратовской уездной управе представить ему список учителей, служивших в земских школах. Вскоре он потребовал увольнения некоторых преподавателей в связи с их политической неблагонадежностью. Столыпин также указал, чтобы в сельские школы не допускались лица, которые не получили его личного разрешения и оценки их политических качеств. В Саратовском уезде многие учителя были привлечены к следствию по обвинению в революционной пропаганде. Некоторые из них были заключены в тюрьму или отстранены от педагогической деятельности [1, д. 6582, л. 126-127]. Саратовское земство выступило на защиту уволенных преподавателей. На своем собрании оно приняло постановление о разработке документов о правовом положении народных учителей. Земство выделило ежегодное пособие невинно пострадавшим преподавателям и ходатайствовало о возвращении их к педагогической деятельности. Собрание обратилось с просьбой к митрополиту Гермогену пресечь доносы православных священников на учителей [Там же, л. 130].
Законом о школьной реформе от 3 мая 1908 г. было намечено введение обязательного начального бесплатного обучения детей возрасте с 8 до 12 лет. Согласно закону государство гарантировало обеспечение ежегодного денежного содержания учителей в сумме, не меньшей чем 360 руб. На губернском уровне условием этой гарантии являлось согласие органов управления на введение всеобщего начального образования, а также их отказ от взимания платы за обучение в начальных училищах. Администрация губернии должна была дать обещание не сокращать расходы на начальное образование [6, с. 181].
В соответствии с законом местная Дума приняла решение в течение 10 лет ввести всеобщее начальное образование в губернской столице, а также разработала программу действий по его реализации. Стоимость программы составила около 3 млн руб., но ее осуществление в большой степени зависело от помощи имперской казны. Государство должно было дать ссуду в 1,5 млн руб. и взять на себя около трети расходов на строительство школ в Саратовском Поволжье. Однако переговоры местных властей с правительством были неудачными, поэтому строительство учебных заведений осуществлялось за счет городского займа.
План преобразований был скорректирован в 1911 г., согласно ему было решено построить 10 новых школ на 750 учеников. Для их размещения городское управление покупало у частных лиц земельные участки под строительство учебных заведений. Первая мировая война оказала большое влияние на практическую деятельность в сфере образования, обострила проблемы ее финансирования и затормозила реализацию многих намеченных мер [4, д. 6, л. 12]. В целом за годы реформ были достигнуты существенные результаты в расширении масштабов народного образования. В сравнении с концом XIX века число начальных школ в Саратовской губернии выросло в 5 раз, в 1916 г. в них обучалось около 10,5 тыс. учеников. Общее количество учащихся в учебных заведениях губернии увеличилось в 8,5 раза [Там же]. Хорошо известно, что в силу целого комплекса причин в России так и не удалось ввести всеобщее начальное образование. Решающее значение здесь имел фактор времени [11, с. 231].
В заключение можно сделать следующие выводы. Центральные и местные власти осознавали необходимость решительных перемен в народном образовании, прилагали большие усилия в этом направлении. Однако на уровне губернии реализация реформы шла не по пути содержательных изменений, а по пути расширения масштабов начального народного образования, что должно было в перспективе привести к всеобщей грамотности населения и широкому распространению русского языка. Политике губернских властей были присущи свои особенности, вызванные проживанием большого количества нерусского населения и наличием национальных школ на территории губернии. Поэтому возникло противоречие между стремлением губернской власти способствовать распространению русского языка путем осуществления политики поддержки «грамотности по-русски» и свертывания национальных и конфессиональных школ. Это вызвало недовольство части национальных элит и породило обвинения губернской администрации в проведении насильственной русификации. Следующая особенность заключалась в неоднозначном отношении администрации к деятельности органов земского самоуправления. С одной стороны, признавалась полезность деятельности саратовского земства в деле народного образования, с другой стороны, губернские власти стремились ограничить компетенцию местного земства, поставить ее под свой контроль. Репрессивные меры в отношении земских школ и учителей были вызваны политическими мотивами, стремлением власти увидеть в деятельности земских учреждений антиправительственную направленность. В целом реформа образования имела прогрессивное значение, она осуществлялась в общем контексте модернизации страны, однако ее практическая реализация имела существенные просчеты, что снижало ее эффективность.
Список источников
1. Государственный архив Саратовской области (ГАСО). Ф. 1. Оп. 1.
2. ГАСО. Ф. 2. Оп. 1.
3. ГАСО. Ф. 25. Оп. 1.
4. ГАСО. Ф. 865. Оп. 1.
5. Могилевский К. И., Соловьев К. А. П. А. Столыпин: личность и реформы. Изд-е 2-е, перераб. и доп. М.: Российская политическая энциклопедия, 2011. 143 с.
6. О введении всеобщего начального обучения // Законотворчество думских фракций. 1906-1917 годы: документы и материалы / под ред. П. А. Пожигайло. М.: РОССПЭН, 2006. С. 152-263.
7. О введении всеобщего начального обучения в Российской империи // Столыпин П. А. Программа реформ. М.: РОССПЭН, 2003. Т. 1. С. 625-627.
8. О реформе средней школы // Законотворчество думских фракций. 1906-1917 годы: документы и материалы / под ред. П. А. Пожигайло. М.: РОССПЭН, 2006. С. 158-170.
9. О способах поддержания дисциплины в немецких школах // Вестник Новоузенского земства. 1912. № 3. С. 123-148.
10. Первая всеобщая перепись населения Российской империи, 1897. СПб., 1904. Т. XXXVIII. Саратовская губерния. 786 с.
11. Пожигайло П. А. Столыпинская программа преобразований России (1906-1911). М.: РОССПЭН, 2007. 240 с.
12. Пьянков С. А., Баранов Е. Ю., Михалев Н. А. Столыпинская аграрная реформа: оценки, подходы и дискуссии в российской историографии // Вестник Вятского университета. 2013. № 2: в 3-х ч. Ч. 1. С. 25-31.
13. Российский государственный исторический архив. Ф. 1662. Оп. 1.
14. Шелохаев В. П. Столыпинский тип модернизации России // Исторический журнал: научные исследования. 2012. № 3. С. 34-41.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Место и роль министерских народных училищ в становлении просвещения на Смоленщине. Создание сети земских сельских начальных училищ и низших учебных заведений Духовного ведомства. Развитие профессионального и женского образования в Смоленской губернии.
дипломная работа [92,4 K], добавлен 11.02.2014Особенности развития Орловской губернии на рубеже XIX-XX веков, противоречия модернизации и трансформации. Общественная жизнь в органах местного самоуправления, система образования. Распространение революционных идей на территории Орловской губернии.
дипломная работа [92,6 K], добавлен 17.03.2012История и основные этапы образования и расширения Владимирской губернии, ее структура и основные компоненты. Особенности и направления развития промышленности и сельского хозяйства на территории данной губернии. Причины забастовки на морозовском заводе.
реферат [24,1 K], добавлен 12.12.2011Обеспечение начального образования для населения губернии как главная задача в области народного просвещения. Открытие народных бесплатных библиотек в начале ХХ века. Основные цели культурно-просветительской деятельности интеллигенции на Смоленщине.
презентация [975,9 K], добавлен 14.04.2015Положение и борьба за свои права крестьянства Саратовской и Тамбовской губернии в дореволюционный период. Причины, предпосылки, размах крестьянского движения в 1920-1921гг. в Саратовской и Тамбовской губерниях, военные организации повстанцев, их лидеры.
дипломная работа [99,4 K], добавлен 04.08.2008Развитие Казанской губернии в XVIII в. Политики насильственной русификации и христианизации. Развитие культуры и просвещения. Казанская губерния в пореформенный период. Экономическое и социально-политическое положение Казанской губернии в начале XX века.
курсовая работа [54,3 K], добавлен 16.04.2014Анализ предпосылок образования Казанской губернии, особенности и государственный строй. Татарская ратуша как орган самоуправления купеческого и мещанского сословий. Периодизация истории Казанской губернии, анализ работы Государственного аппарата.
курсовая работа [32,6 K], добавлен 25.03.2012Эволюция торгово-промышленного предпринимательства в Российской империи. Влияние реформ 60-70-х гг. XIX века на развитие капитализма в России, особенности российского предпринимательства. Экономика и промышленность Казанской губернии, промышленники.
курсовая работа [46,3 K], добавлен 16.11.2009Общая характеристика Олонецкой губернии. Анализ социального и национального состава политических ссыльных в Олонецкой губернии, а также условия их содержания, быт и основные направления деятельности. Вклад польских политических ссыльных в развитие Сибири.
дипломная работа [81,7 K], добавлен 18.07.2010Советская образовательная доктрина начального профессионального образования в первой половине ХХ века. Пути развития начального профессионального образования. Образовательные программы начального профессионального образования в первой половине ХХ века.
курсовая работа [46,8 K], добавлен 27.07.2010История освоения края, образование поселений немцев-колонистов. Соляные промыслы, рыбный промысел и торговля, помещичья колонизация, сельское хозяйство, становление промышленности, культура края. Образование, становление и развитие Саратовской губернии.
курсовая работа [59,9 K], добавлен 03.04.2010Законодательное регулирование деятельности учреждений начального народного образования г. Белозерска (конец XIX – начало ХХ вв.). Характеристика высших начальных и приходских училищ. Материальная база, происхождение и образование учителей и учащихся.
дипломная работа [3,5 M], добавлен 10.07.2017Территория и население Саратовской губернии, темпы заселения и количество переселенцев, многонациональный состав населения. Экономическое развитие края и появление новых городов, рост городского населения. Развитие сельского хозяйства и промышленности.
реферат [16,4 K], добавлен 07.03.2010Образование как важнейший фактор повышения эффективности производства. Основные тенденции и особенности политики в сфере начального, среднего и высшего образования Российской империи в конце XIX - начале XX вв. Преимущества и недостатки проектов обучения.
курсовая работа [54,2 K], добавлен 19.12.2015Проведение анализа развития Курской губернии в социальной и экономической сфере. Создание общей картины благоустройства Курской губернии. Описание особенностей развития дорожного строительства, школьной системы, медицины и благотворительности в крае.
курсовая работа [64,8 K], добавлен 02.06.2015Образование самостоятельной Нижегородской губернии в эпоху Петра I. Бурное развитие хозяйства губернии в XVIII веке. Крупнейшие промышленные центры края. Нижний Новгород – экономический, торговый и промышленный центр. Выдающиеся люди Нижегородской земли.
презентация [1,0 M], добавлен 25.09.2014Формирование системы образования в России с 1897 года и увеличение бюджета Министерства народного просвещения. Достижения науки и техники в государстве: произодство автомобиля "Руссо-Балт" в 1908 году, самолетов "Русский витязь" и "Илья Муромец".
презентация [650,9 K], добавлен 29.04.2013Зарождение повстанческого движения в Иркутской губернии и его специфика. Причины перехода повстанческих отрядов Иркутской губернии в уголовные (на примере отрядов Донского-Чернова, Прокопьева-Кочкина). Характеристика повстанческих и бандитских отрядов.
курсовая работа [84,3 K], добавлен 07.05.2015Общая характеристика народного образования в Гайнской волости во второй половине ХIХ – начале ХХ века. Специфика и проблемы обучения детей в советский и постсоветский периоды. Современное состояние сферы образования в районе и перспективы на будущее.
курсовая работа [38,0 K], добавлен 05.02.2012Решение проблем голодающей России органами земского самоуправления (на примере Курской губернии). Голод 1891-1892 годов на территории Курской губернии, его причины. Окончание голода 1893 года на территории Курского края. Меры земств по борьбе с голодом.
курсовая работа [502,1 K], добавлен 05.12.2010