История формирования и развития военно-педагогических взглядов в России

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОЛГОГРАДСКАЯ АКАДЕМИЯ

РЕФЕРАТ

по учебной дисциплине «Теоретические и методические основы правового обучения и воспитания»

Тема: «История формирования и развития военно-педагогических взглядов в России»

Выполнил:

Курсант 242 учебной группы

Рядовой полиции Мулдагалиева Дайана Альбековна

Волгоград 2020

Оглавление

Введение

1. Возникновение отечественной военно-педагогической мысли с древнейших времен до XVII в.

2. Военно-педагогическая идея в XVIII-первой половине XIX века

3. Военная педагогика во второй половине XIX - начале XX века

4. Советский период развития военной педагогики 1917-1991 гг.

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Знание истории военной педагогики чрезвычайно важно для каждого офицера, стремящегося стать настоящим учителем и наставником для своих подчиненных. Глубокое понимание того, как возникают педагогические явления, какие этапы в своем развитии проходят и чем становятся в настоящем, в значительной мере может освободить офицера от возможных многочисленных проб и ошибок в чрезвычайно трудном деле обучения, воспитания, развития образования и психологической подготовки военнослужащих. Любой, заинтересованный в успехе подготовки личного состава командир, почерпнет много полезного для себя в этой науке.

Важное средство совершенствования воспитания и обучения военнослужащих в современных условиях - изучение богатейшего опыта развития военно-педагогической мысли, теории и практики воспитания и обучения военных кадров в различные исторические периоды. Зарождение и развитие военной педагогики в России неразрывно связано со всей историей страны и ее армии и флота.

Анализ литературы показывает, что зарождение и становление военной педагогики и военного образования в России непосредственно связано с ее дореволюционным, советским и современным периодами развития.

1. Возникновение отечественной военно-педагогической мысли с древнейших времен до XVII в.

Как известно, первоначально процесс обобщения и передачи опыта военного образования носил стихийный характер и передавался из поколения в поколение в устных (пословицах, поговорках) и практических формах. С появлением письменности военно-педагогическая мысль отражалась в летописях, поучениях, государственных актах, а также в военно- исторических, мемуарных и художественных произведениях.

Регулярный характер подготовки и ратного труда, ставший важной чертой княжеской дружины, обеспечивался фиксированием и передачей усложняющихся военно-педагогических представлений. В древнерусской литературе XI-XIII вв. все произведения посвящены историческим событиям. Их действующие лица - Борис и Глеб, Феодосий Печерский, Александр Невский, Дмитрий Донской, Сергий Радонежский, князья, военачальники, священники - имели глубокое нравственное влияние на людей. Они были ревнителями земли Русской, защитниками русской государственности.

«Поучение» великого князя Владимира Мономаха (1053-1125) содержит взгляды на подготовку и ведение боевых действий. В нем есть и такое наставление:

Выйдя на войну, не ленитесь, не полагайтесь на воевод; ни питью, ни еде не предавайтесь, ни спанью; сторожей сами наряжайте, и ночью, расставив стражу со всех сторон, около воинов ложитесь, а вставайте рано…

«Слово о полку Игореве» (XII в.) свидетельствует о высоких идеалах воспитания воинов в Древней Руси.

В дальнейшем, с развитием военного дела, подготовка воинов в армии приобретала все более осознанные и формальные начала. Подтверждением этому является разработка и распространение воинских уставов, наставлений и инструкций. Особый интерес с педагогической точки зрения представляют: «Уложение о службе» (1556 г.), «Боярский приговор о станичной и сторожевой службе» (1571 г.), «Военная книга» (1607 г.), «Устав ратных, пушечных и других дел, касающихся до военной службы» (1621 г.), «Учение и хитрость ратного строения пехотных людей» (1674 г.) и др. В них отражены вопросы регулярного обучения и воспитания воинов. От солдата требовалось: честно служить государю, знать свое место в строю и в бою, не жалеть «тела» своего, быть готовым отдать жизнь «за други своя». Офицер отвечал за воспитание и обучение подчиненных.

2. Военно-педагогическая идея в XVIII-первой половине XIX века

С воцарением Петра I в конце XVII -- начале XVIII в. сложились благоприятные условия для развития прогрессивной военно-педагогической мысли в России. Начало этому процессу было положено в формируемых на регулярной основе «потешных» полках, которые и стали прообразом русской армии с регулярной системой обучения и воспитания воинов. В ходе Северной войны, после поражения под Нарвой в 1701 г., русским войскам разрешалось вступать в бой только при значительном превосходстве над шведами. Это позволило в ходе боевых сражений обучать солдат и офицеров хитростям ведения боевых действий на практике, а одерживаемые ими победы укрепляли их моральный дух и создавали основы психологической готовности. За эти годы военно-педагогическая практика значительно продвинулась в своем развитии: было разработано содержание полевого тактического обучения, конкретизированы обязанности командиров по обучению и воспитанию подчиненных, доказана необходимость дифференцированного подхода к обучению молодых рекрутов и старых солдат, обоснована непрерывность боевой подготовки, сформулирована ее главная цель -- учить войска тому, «как в бою поступать».

Получили развитие нравственные (внушение страха Божьего) и военно- патриотические (преданность государю и отечеству) аспекты воспитания. При этом формы и методы воспитательной работы в петровской армии принципиально отличались от практикуемых в армиях западных. Если в европейских армиях насаждалась «палочная» дисциплина, то в России основу воспитания составляли моральные начала, нравственный элемент. Создавая военно-учебные заведения и закладывая тем самым основы для подготовки национальных офицерских кадров, Петр I по-новому поставил вопрос об их роли в армии, возложил на них основные функции по обучению и воспитанию солдат.

После смерти Петра I, в 30-40-е гг. XVIII в., а так же с приходом на престол Павла I, в армии насаждались прусская система муштры и плац-парада, слепое повиновение, бездушное отношение к солдату.

В 40-60-х г. XVIII в. предпринимаются попытки возродить в войсках петровские традиции. Постановления Военной коллегии требуют осуществлять боевую подготовку так, как было при Петре I.

В 1755 г. вышли новые уставы: пехотный «Описание пехотного полкового строя» и кавалерийский. Однако все эти меры не решали задачи восстановления традиций, созданных при Петре I. Новые уставы продолжали игнорировать обучение штыковому бою, одиночная подготовка не была отделена от совместной, в пехотном уставе не была определена организация полевой и гарнизонной служб - действенного средства воспитания.

В годы царствования Екатерины II система военного образования совершенствуется и достигает мирового уровня. Основные положения обучения и воспитания войск были изложены в «Инструкции пехотного (конного) полка полковнику». Значительный вклад в становление военной педагогики внесли известные политики и военачальники Г.А. Потемкин, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, Ф.Ф. Ушаков и др. Не без их участием были открыты военно-учебные заведения закрытого типа (кадетские корпуса) . В 1832г., для подготовки офицеров высшего звена открыта военная академия .

После неудавшегося восстания декабристов в 1825г. в военно-педагогической мысли России наступило время застоя и постепенного забвения прогрессивных отечественных взглядов на обучение и воспитание воинов.

3. Военная педагогика во второй половине XIX - начале XX века

Вторая половина XIX в. - важный этап в развитии теории и практики обучения войск, особенно офицерского состава. Именно в этот период в России появляются первые учебные пособия по военной педагогике, формируется военная школа.

В 1862г. по предложению генерал-фельдмаршала Д.А. Милютина начала создаваться сеть военных гимназий и прогимназий, военных, юнкерских и специальных училищ, было расширено число военных академий.

В 1863г. было учреждено Главное управление военно-учебных заведений с целью упорядочения руководства военно-учебными заведениями. В 1866 г. в Москве была открыта Учительская семинария военного ведомства, готовившая учителей для военных прогимназий. Следует особо отметить, что руководивший Учительской семинарией в 1870- 1877 гг. генерал А.Н. Макаров привлекал к работе виднейших педагогов того времени: К.Д. Ушинского, К.К. Сент-Илера и др.

В военных училищах в этот период вводится курс методики обучения солдат чтению, письму и счету, в войсках появляются полковые школы (только за 1875 г. количество грамотных солдат выросло с 10 до 36%).

Начал издаваться первый специализированный журнал по проблемам военной педагогики - «Педагогический сборник», а в 1879г. вышло в свет первое пособие «Военно-педагогический курс». В это же время создается Педагогический музей, ставший распространителем передовых педагогических идей в армейской среде.

В России этого периода была выработана стройная теория обучения офицерских кадров, реализуемая на практике с учетом триединой цели: вооружения личного состава знаниями и навыками, развития мышления и умственных способностей обучаемых.

Содержание, организация и методика определялись общими дидактическими требованиями, играющими роль принципов обучения. К ним относились последовательность, посильность, наглядность, сознательность, жизненность обучения, учет индивидуальных особенностей обучаемых, прочность и основательность усвоения ими знаний, умение обучаемых выражать словами усвоенное. Все эти дидактические требования взаимосвязаны, они образуют систему, направленную на формирование всестороннего, развитого, образованного и самостоятельно мыслящего офицера, способного принимать важнейшие решения, не боящегося ответственности доводить их до конца, способного после окончания военно-учебного заведения заниматься постоянно своим самосовершенствованием.

В военной школе дореволюционной России сложились многие виды занятий: лекции, практические занятия, репетиции, военно-научные и научно-образовательные поездки и экскурсии, написание рефератов и научных работ, экзамены и др. Важнейшей тенденцией развития военно-педагогических знаний в конце XIX в. было стремление обеспечить единство обучения и воспитания в процессе подготовки офицерских кадров и войск.

В наибольшей степени в конце XIX-начале XX в. это удалось достичь генералу М.И. Драгомирову, который изучал проблему воинского воспитания в тесной взаимосвязи с обучением личного состава. Обучение войск, согласно взглядам М.И. Драгомирова, базировалось на таких принципах: учить тому, что необходимо на войне; целесообразность; сознательность в обучении; систематичность и последовательность; наглядность; учить примером, показом; прочность усвоения; тесная связь теории с практикой. М.И. Драгомиров рекомендовал своим офицерам при обучении солдат избегать «книжных слов», говорить простым и понятным языком и в качестве основных учебных целей ставить следующие: формирование и совершенствование боевых качеств воина, искусное владение своим оружием, умение согласовывать свои действия с действиями товарищей; выработка ловкости и сноровки в преодолении встречаемых на местности препятствий

В 1900г. в Санкт-Петербурге были открыты Педагогические курсы ведомства военно-учебных заведений под руководством генерала А.Н. Макарова. Они стали первым учебным заведением российской армии, где проводилась психолого-педагогическая подготовка офицеров-воспитателей и преподавателей для военно-учебных заведений. После революции на их базе был открыт Военно-педагогический институт.

Наряду с воспитательными средствами, предусмотренными законами и воинскими уставами в русской армии, определенная роль отводилась самовоспитанию и самообразованию как важнейшим внутренним воспитательным средствам. Офицер, по меткому замечанию М. И. Драгомирова, должен работать много, беспрерывно и без устали, если хочет быть достоин своего звания. Самовоспитание и самообразование офицерского состава, по мнению военных педагогов дореволюционной России, строилось на прочном фундаменте умственного, нравственного и физического воспитания, полученного в стенах военно-учебного заведения и в войсковых частях.

Следует, однако, заметить, что многие офицеры в тот период не проявляли интереса к науке и воспитательной работе с военнослужащими. Тем не менее реформа военной школы оказала благотворное влияние на офицерский корпус российской армии, систему обучения и воспитания в ней.

Тяжелым ударом для России и ее армии оказалось поражение в Русско-японской войне (1904-1905). Командование оказалось неспособным руководить подчиненными в условиях военных действий. Армия потеряла до 30% офицеров и 20% солдат.

С 1911 г. в российской армии начинаются военно-педагогические реформы, о необходимости которых писали М.С. Галкин, М.Д. Бонч-Бруевич, Н.П. Бирюков, Д.Н. Трескин и др. Однако Первая мировая война показала существенные недостатки в военно-профессиональной подготовке солдат и офицеров.

4. Cоветский период развития военной педагогики 1917-1991 гг.

После Октябрьской революции 1917г., когда изменилась социально-политическая система России, появилась необходимость в иной военно-педагогической концепции. В результате была создана советская военная педагогика, которая основывалась на теоретико-методологических установках К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина. В соответствии с целями государства формировалось содержание обучения офицеров.

Новая военно-педагогическая система формировала негативное отношение к врагам революции, чему в значительной степени способствовало политическое обучение. Для этого 6 апреля 1918 г. был учрежден институт военных комиссаров, а 14 октября 1919 г. - институт политруков рот. В общей системе воспитания главное внимание уделялось формированию политической сознательности, бдительности к проискам врагов Советской власти и поддержанию дисциплинированности. В апреле 1918 г. утвердили текст первой советской военной присяги, в 1919 г. ввели воинские уставы. Каждому военнослужащему выдавалась специальная «Служебная книжка красноармейца», своего рода военно-политический учебник, целый раздел которого был посвящен суворовской «Науке побеждать».

Начиная с 1924г. армия и флот подверглись всесторонним преобразованиям: был осуществлен переход к смешанному, территориально-кадровому комплектованию, создан ряд национальных военных формирований, разработаны новые уставы, последовательно вводилось единоначалие, создавалась многоступенчатая сеть военно-учебных заведений.

Вместе с реорганизацией военно-учебных заведений Красной Армии осуществлялось дальнейшее развитие теории и практики обучения военных кадров. Для военных школ ставились цели готовить курсантов на ступень выше той должности, которую они должны занимать после окончания учебного заведения. Поэтому был расширен необходимый минимум дисциплин по военным специальностям за счет включения в них: для пехотных и кавалерийских нормальных школ - сведений о танках, бронепоездах, летательных аппаратах и способах борьбы с ними; для артиллерийских - вопросов об устройстве звукометрических станций, стрельбы в сложных метеорологических условиях и ряд других.

В период реформирования военно-учебных заведений (1924_1928) определились важнейшие тенденции совершенствования практики обучения курсантов:

*творческое использование боевого опыта Красной Армии и опыта подготовки специалистов зарубежных стран в обучении;

*тесная взаимосвязь теории и практики обучения;

*применение в практике подготовки военных кадров широкого круга научных знаний.

Великая Отечественная война 1941-1945 гг. стала тяжким испытанием для всего советского народа, Вооруженных Сил, системы военного обучения и воспитания. Она выдвинула перед военной педагогикой задачи, от верного решения которых зависела судьба Отечества. Сложившаяся обстановка исключала проведение длительных и фундаментальных исследований, поэтому активно использовались довоенные наработки педагогической теории. Исходные фундаментальные проблемы военно-педагогической науки были сформулированы в постановлениях ЦК ВКП(б), выступлениях и трудах Верховного главнокомандующего. Бесспорную ценность в практическом плане представляли речи и статьи А.А. Жданова, А.С. Щербакова, М.И. Калинина и др. Их указания с авторитарной бескомпромиссностью определяли цели и задачи военно-педагогической практики и науки военного времени.

Значительный вклад в развитие практики подготовки воинов в ходе войны внесли видные военачальники, среди которых выдающаяся роль принадлежит маршалу Г.К. Жукову. Он требовал от офицеров умения на основе глубокого знания характера, психологии, уровня подготовки своих войск и противника прогнозировать боевые действия, добиваться того, чтобы каждый солдат понимал свой маневр. Особое место в военно-педагогическом процессе Г.К. Жуков отводил младшим командирам, предоставляя им всю полноту командно-исполнительной власти.

Особенно большое внимание в теории и практике военного времени уделялось развитию политического, воинского (боевого), нравственного и культурного воспитания воинов; формированию у личного состава верности идеологии коммунизма, непоколебимой веры в победу над гитлеровской Германией, ненависти к фашизму, чувства патриотизма и интернационализма; дружбе и войсковому товариществу, утверждению в жизни армии и флота новых боевых традиций и целенаправленной работе вокруг них.

В ходе войны дальнейшее совершенствование и развитие получила методическая система воспитания воинов. В ней активно использовались традиционные методы: убеждение, пример, упражнение, поощрение, принуждение. Наибольшее развитие получили средства и приемы метода убеждения: широко использовались слово, личный пример, традиции, письма, боевые реликвии. При всех обстоятельствах слово, личный пример командира и политработника, коммуниста и комсомольца играли на фронте важную роль. Среди новых приемов убеждения следует указать на выступления героев Великой Отечественной войны, рассказы очевидцев немецко-фашистских злодеяний, демонстрацию обличительных документов, опору на боевые успехи войск и др. Непременным условием успешного применения убеждения воинов служила связь воспитания с жизнью страны, личная убежденность воспитателей, единство их слова и дела, постоянная забота об удовлетворении материальных и духовных потребностей воинов.

Несмотря на победоносное завершение Второй мировой войны обстановка в мире продолжала оставаться напряженной. В этой ситуации от Вооруженных Сил требовалось быть готовыми к отражению агрессии вероятного противника. На этой основе развивалась соответствующая система обучения и воспитания советских военнослужащих. Были намечены мероприятия по подготовке военных кадров, в том числе: сокращение Вооруженных Сил до штатов мирного времени; создание новых военно-учебных заведений, соответствующих современному на тот момент уровню; создание новой сети заочного военного обучения; перестройка учебно-воспитательного процесса с учетом опыта Великой Отечественной войны и достижений военной науки и др.

В 1954 г. был осуществлен переход к обучению воинов с учетом специфики атомного оружия, что потребовало новых рекомендаций и наработок военной педагогики. Вместе с тем правительство отменяет преподавание военной педагогики и психологии в военных вузах. В 1953 г. закрывается Военно_педагогический институт Советской Армии; Краснознаменный институт физической культуры и спорта им. В. И. Ленина преобразовывается в военный факультет при Государственном институте физической культуры и спорта им. П.Ф. Лесгафта. В 1957 г. расформировывается Высший военно-педагогический институт им. М.И. Калинина, а открывается военно-педагогический факультет при ВПА им. В.И. Ленина. Такие неоднозначные меры незамедлительно отразились на самой науке: сократилось число ученых, военных педагогов, исчезли публикации по проблемам обучения и воспитания, в войска перестали поступать научно обоснованные рекомендации. Более шести лет продолжалось игнорирование военной педагогики, нанесшее немалый вред делу обучения и воспитания военнослужащих.

В 1960-1980_е гг. в армии произошли качественные изменения как в техническом (войска получили ракетно-ядерное оружие), так и в интеллектуальном плане. В 1966 г. каждый четвертый офицер имел высшее или специальное образование, а в 1980 г. с высшим образованием служили уже более 50% офицеров. Уровень знаний солдат и сержантов также значительно повысился; уже в 1970_е гг. высшее и среднее образование имели около 50% воинов, а к середине 1980_х гг. - более 80%. Это потребовало от военной педагогики разработок новых направлений подготовки офицерских кадров, обучения и воспитания военнослужащих. Ведущей в этой деятельности выступала кафедра педагогики и психологии ВПА им. В.И. Ленина. На ее базе за относительно короткий срок было подготовлено значительное количество научно-педагогических кадров. С 1959 до конца 1980_х гг. по кафедре было защищено 150 кандидатских и 16 докторских диссертаций.

С 1991 г. начался новый этап в жизни страны, ее Вооруженных Сил.

Осуществлялись следующие мероприятия в военной области:

*разработка закона Российской Федерации об обороне;

*новая военная доктрина;

*проведение конверсии в военно-промышленном комплексе;

*доведение численности личного состава, техники, вооружения, материальных средств до необходимых пределов;

*пересмотр системы и содержания подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях;

*решение ряда других неотложных проблем, необходимых для функционирования российских Вооруженных Сил.

Кризисные явления 1990_х гг. негативно отразились и на системе военного обучения и воспитания. Приходилось искать новые подходы, соответствующие изменившимся социально-экономическим и политическим реалиям. В условиях частичной утраты обществом традиционно российского патриотического сознания, отсутствия общенациональной идеи, противоречивости идеологических установок особое значение стала приобретать система государственной политики в области строительства Вооруженных Сил, системы военного образования, воинского обучения и воспитания.

Заключение

Таким образом, педагогическими традициями отечественной военной школы на всем протяжении ее развития являются: гуманистические начала; неразрывная связь процессов обучения и воспитания; единство воинского и нравственного воспитания; опора на традиционные духовно-нравственные и национально-государственные патриотические ценности; бережное и уважительное отношение к героическому прошлому армии и страны. .Военная педагогика, прошла сложный путь своего становления и развития. Указанные достижения, принципы и традиции, дополненные инновационными компонентами, служат основой для развития теории и практики обучения и воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации в настоящее время.

военный педагогика образование армия

Список использованной литературы

1. Барабанщиков А.В. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3 ч. / Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. - Голицыно, 1995.

2. Большая Советская энциклопедия - М., БСЭ.-

3. Военная педагогика/Ефремов О.Ю. и др.. - СПб., 2008. -640с.

4. Военная педагогика и психология: Уч. пос.- М., Совершенство,1998.-376с.

5. Калюжный А.С. Военная психология и педагогика в профессиональной деятельности офицера Военно-морского флота: Уч. пос. - Н. Новгород: НГТУ, 2004. - 39с.

6. Скворцов А.С. Военное дело России и ее соседей в прошлом, настоящем, будущем/ Скворцов А.С. // Военно-исторический журнал.-2005.- №6.-80с.

7. Юсупов Э. Военно-педагогическая система обучения и воспитания

8. Руковицин И.М., Алехин И.А., Саханский Н.Б. Альбом схем по истории военной педагогики. М., 1997.

9. Изборник: Повести Древней Руси. М.: Худ. лит., 1986.

Размещено на Allbest.ru