Дворянское образование в Нижегородской губернии XVIII-XIX веков: общие тенденции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нижегородский Государственный Педагогический Университет им. К. Минина.

Дворянское образование в Нижегородской губернии XVIII-XIX веков: общие тенденции

Чупракова М.А., студентка магистратуры

Аннотация

В статье рассматриваются общие тенденции в развитии системы дворянского образовании на примере Нижегородской губернии XIX века. Автор выделяет основные формы получения образования дворянами, такие как домашнее обучение, государственные учебные заведения и обучение заграницей, отмечает их преимущества и недостатки. Помимо статистических данных и научно-исследовательской литературы используются также источники личного происхождения: дневники, мемуары, воспоминания.

Ключевые слова: дворянство, образование дворян, провинциальное дворянство, образовательные учреждения, образование в Российской Империи, дворяне Нижегородской губернии.

Abstract

The article deals with the General trends in the development of the system of noble education on the example of the Nizhny Novgorod province of the XIX century. The author identifies the main forms of education of the nobility: home schooling, public education and training abroad. In addition to statistical data and research literature sources of personal origin are also used: diaries, memories.

Keywords: nobility, education of nobles, provincial nobility, educational institutions, education in the Russian Empire, nobles of Nizhny Novgorod province.

Модернизация российской системы образования актуализирует обращение к специфике развития системы провинциального дворянского образования во второй трети XVIII века - первой четверти XIX века. Однако состояние образовательных учреждений Нижегородской губернии нельзя рассматривать изолировано от общероссийских образовательных тенденций. Образовательная система дворян в Российской Империи представляла собой конгломерат институционального образования, то есть образования, получаемого в рамках конкретного образовательного учреждения и домашнего обученияМельникова Н. П. Содержание воспитания и художественного образования в Смольном и Екатерининском институтах благородных девиц конца XVIII - первой половины XIX века : автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2011. 22 с., а также обучения зарубежного.

Домашнее образование в большинстве случаев выступало суррогатом институционального образования в связи с отсутствием у семьи денежных средств на оплату обучения. Программа домашнего образования полностью подчинялась мировоззрению и предпочтениям родителей, а также напрямую зависела от квалификации нанимаемых учителей. Анализ источников личного происхождения позволяет выявить в домашнем обучении дворян некоторую тенденцию пренебрежительного отношения к русскому языку и русской культуре. Из воспоминаний И.А. Раевского: «... надо сказать, что мы не только о русской истории, но и русском языке имели довольно смутное понятие. Хотя русские учителя ходили по часам и не отличались большой аккуратностью, но эти занятия не были плодотворными. Русский учитель заставлял нас наизусть учить своего сочинения грамматику, которой мы не понимали, и, конечно, не могли написать двух слов правильно. Учитель истории, Рогов, только и мог объяснить, что ветры азиатского происхождения.» Раевский И. А. Из воспоминаний ИВ, 1905, т. 101, № 8, с. 391-409. Данный формат обучения превалировал в среде провинциального дворянства, что связано, прежде всего, с уровнем материального достатка семьи. Чтению и грамоте обучали по букварю, часослову. Последующие стадии обучения с 12 и до 16 - 20 лет требовали наличия учителей. Однако далеко не всегда учителями дворянских детей были профессионалами, поэтому образования могло быть фрагментарным, несистематичным, а сам процесс преподавания, не соответствующим базовым принципам обучения, наиболее проблемным было обучение точным наукам и истории. Однако, несмотря на плохое усвоение даже базовых дисциплин провинциальное дворянство вынуждено было следовать моде и обучать своих детей иностранным языкам. «С новым запросом на французский, немецкий языки стали без разбора принимать к себе в дом всяких проходимцев, лишь бы они были французами. И был такой случай, что один финляндец научил всю семью финляндскому языку, выдавая его за французский» Водовозов В. Очерки из русской истории ХУШ-го века, 1882, - 556 С..

Учителя-иностранцы вовсе не выступали гарантом эффективности образования, напротив, среди них появлялось всё больше случайных людей, не имеющих никакого отношения к педагогике и воспитанию детей. Далее приведем еще одно воспоминание, майор М.В. Данилов пишет: «... от роду моего лет семи или более отдали меня пономарю Филиппу, прозваньем Брудастому, учиться. Приходил я учиться. очень рано, в начале дня. памятно мне мое учение у Брудастого и поднесь по той, может быть, причине, что часто меня секли позою;. а учился я по моим летам прилежно и учитель мой задавал урок мне учить весьма умеренной, по моей силе, который я затверживал скоро. кроме обеда никуда не отпускали, а сидеть на скамейках бессходно великое мучение., то я от такого сидения так ослабевал, что голова моя делалась беспамятна и все, что я выучил прежде наизусть. к вечеру и половины прочитать не мог, за что.как непонятного «сечь». Мнил тогда, что необходимо при учении терпеть надлежит наказание.» Данилов М. Записки, писанные им в 1771 г. М.,1842, - С. 563.

В заключении М.В. Данилов пишет: «Из сего ныне заключаю, что принужденное детям учение грамоте неполезно, потому что от телесного труда изнемогают душевные силы. принудить ребенка играть сверх его воли, тогда ему игра и игрушка от скуки омерзеют и тою игрою мало будет уже играть, или вовсе возненавидеть.» Там же, с. 563

Дворянин Андрей Болотов в своих дневниках о домашнем обучении писал следующее: «что касается до начала воспитания моего по отнятии от кормилицы, то было оно обыкновенное. Мать моя крайне меня любила, и не оставляла всяким образом нежить, чрез что допустила вкорениться во мне многим худым привычкам. Учил грамматику немецкую, но судя по теперешнему знанию все мое учение было пребеднейшее. Ибо как учитель мой сам не знал ни аза в глаза о том, как учат люди по грамматике, то все учение его состояло в том, что выписывал он все слова и вокабулы и заставлял меня их вытверживать из наизусть.». Болотов А.Т. Жизнь и приключения Андрея Болотова, описанные самим им для своих потомков. 1738-1795. СПб., 1873. Т. 4. Стб. 811., С. 25

Стоит отметить, что несмотря на то, что чаще всего домашнее образование выбирали небогатые семьи, часть состоятельного провинциального дворянства также отдавало предпочтение домашнему обучению. Младенец находился под присмотром кормилицы и многочисленных (не менее двух) нянек. В возрасте 5 -7 лет с ним начинал заниматься домашний учитель или гувернер, но позволить себе его услуги могли лишь дворяне с большим достатком. Они, как правило нанимали сразу нескольких учителей, в том числе и иностранцев для обучения языкам. Если у родителей были средства на оплату занятий с действительно хорошими учителями, качество домашнего образования было достаточно высоким.

Реформы в области образования привели к созданию в 1802 году Министерства народного просвещения. С 1827 году был введён запрет на обучение в гимназиях и высших учебных заведениях крепостных, и народное просвещение приобрело целиком централизованный сословный и бюрократический характер.

В 1828 году издаётся школьный устав, выделяющий три категории начального и среднего образования:

1. одноклассные приходские училища для обучения детей из низших сословий (в образовательную программу входили чтение, письмо, четыре арифметических правила и «закон Божий»);

2. трёхклассные училища для детей мещан и купцов (помимо прочего, программа включала историю, географию и геометрию);

3. семиклассные гимназии для детей из дворянских и чиновничьих семей (предназначались для подготовки к получению высшего образования) Сборник законов о российском дворянстве / Составил Г. Блосфельдт. -- СПб.: Изд. Д. В. Чичинадзе, 1901..

Институциональное образование условно можно разделить на три направления: светское, церковное и военное. Первым видом институционального дворянского образования было классическое светское, состоящее из начального, среднего и высшего уровней, главенствующее положение занимали университеты. Специфическим институтом дворянской образовательной системы ХУШ-Х1Х века стало женское образование, связанное с деятельностью Екатерины II и господствующими идеями Просвещения. Высшее женское образование помимо этикета и изящных искусств включало высокий уровень подготовки по гуманитарным дисциплинам и иностранным языкам.

Церковное образование в Российской империи имело функции, прежде всего, всеобщего начального образования, задачей которого было обучение основам элементарной грамотности и попечение о нравственности.

Третьим видом институционального образования в Российской империи было военное, представленное в первую очередь кадетскими корпусами. Кадетский корпус сочетал в себе светское образование и военную подготовку и готовил учащихся к дальнейшей службе. Организация образовательного процесса и материально-техническое обеспечение объединяло столичные и провинциальные кадетские корпуса в единую систему, характеризующуюся общей идеологией, внешней и внутренней формой Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб.: Издание Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи, 1998 г. - 671 с..

Нижегородская губерния не относилась к категории передовых в контексте образования, губерний. Первое учебное заведение в Нижнем Новгороде - Нижегородская губернская мужская гимназия была преобразована из Главного народного училища, созданного ещё в 1786 году. Торжественное открытие её состоялось 12 марта 1808 года. При открытии гимназии для формирования её преподавательского состава из Санкт- Петербурга были присланы трое выпускников Главного педагогического института. Первыми преподавателями стали Я. В. Орлов, Г. А. Протопопов, П. Г. Белецкий, П. В. Алферьев, П. П. Веденецкий. Позже был открыт Нижегородский дворянский институт императора Александра II - среднее учебное заведение для детей потомственных и личных дворян. Нижегородское дворянство на основании Устава 1828 года 7 февраля 1834 года постановило учредить при Нижегородской гимназии пансион на 30 воспитанников за счет помещиков Нижегородской губернии. Открытие пансиона состоялось 1 октября 1837 года. Для пансиона было куплено дворянством двухэтажное здание на Варварской улице. Миронов. Б.Н. Социальная история России периода империи (XVIII -- начало XX вв.): генезис личности, демократической семьи, гражданского общества и правового государства. т. 1--2; 3-е исправл. изд. СПб.: Дм. Буланин, 2003, С. 60

В 1834 году в Нижегородской губернии по указу Николая I открывается первый губернский кадетский корпус. Изначально он был Новгородским, так как располагался в 28 верстах от Великого Новгорода, но в1866 году его переводят в Нижний Новгород и превращают кадетский корпус в военную гимназию. В 1882 он вновь получает уже свое историческое имя Нижегородский графа Аракчеева кадетский корпус. В таком виде он просуществует до 1918 года.

Становление отечественной системы образования по преимуществу осуществлялось по принципу переноса зарубежных идей и опыта организации обучения. Реформирование образовательной системы в России привело к тому, что российское общество познакомилось с передовыми философскими и педагогическими идеями Западной Европы. Провинциальная образовательная система отражала тенденции столицы, но с существенным опозданием, так как национальный фактор в провинции выражен существеннее, а традиционное обучение превалирует над нововведениями. Вплоть до 1861 года в провинции крайне незначительное число жителей имели высшее образование, в связи с его неактуальностью. Как отмечает В.М. Пинтер, карьерный рост зависел от образования лишь на треть Дубина В. С., Польской С. В. «Особый путь» русского дворянства в отечественной и зарубежной историографии // Известия Самарского научного центра РАН. 2009. №2-1, более существенную роль играли сословная принадлежность и состоятельность семьи.

Таким образом, образование дворян в Нижегородской губернии часто носило несистематический, фрагментарный характер, так как большая часть населения относилась к категории среднего и мелкопоместного дворянства. Домашнее образование было более распространено, чем институциональное. Состоятельные дворяне стремились отправлять своих детей учиться в столицу или в европейские страны. Содержание образования было эклектичным, сочетавшим в себе европейские стандарты и национальную самобытность.

дворянское образование нижегородская губерния

Использованные источники

1. Болотов А.Т. Жизнь и приключения Андрея Болотова, описанные самим им для своих потомков. 1738-1795 / А.Т. Болотов. - СПб., 1873. Т.4. Стб. 811.

2. Водовозов В. Очерки из русской истории ХУШ-го века / В. Водовозов. - М., 1882.

3. Данилов М. Записки, писанные им в 1771 г / М.Данилов. - М.,1842.

4. Дубина В.С., Польской С.В. «Особый путь» русского дворянства в отечественной и зарубежной историографии / В.С. Дубина, С.В.Польской // Известия Самарского научного центра РАН. 2009. № 2-1 - С. 227-234.

5. Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты /В.М. Крылов. - СПб.: Издание Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи, 1998. - 671 с.

6. Мельникова Н.П. Содержание воспитания и художественного образования в Смольном и Екатерининском институтах благородных девиц конца XVIII - первой половины XIX века / Н.П. Мельникова: автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 2011. 22 с.

7. Миронов. Б.Н. Социальная история России периода империи (XVIII - начало XX вв.): генезис личности, демократической семьи, гражданского общества и правового государства / Б.Н. Миронов. Т. 1-2; 3-е исправл. изд. - СПб.: Дм. Буланин, 2003.

8. Раевский И.А. Из воспоминаний ИВ / И.А. Раевский, 1905, Т. 101, № 8.

9. Сборник законов о российском дворянстве /Составил Г. Блосфельдт. - СПб.: Изд. Д. В. Чичинадзе, 1901.

Размещено на Allbest.ru