Соблюдение единых подходов к изучению русского языка в школах Кабардино-Балкарской республики: проблемы и возможности

Обучение русскому языку в Кабардино-Балкарской Республике в послевоенный период проходило по разным моделям на разных этапах. Различие было связано в основном со статусом русского языка либо как предмета изучения, либо как языка обучения.

Так, в 50-60-х гг. ХХ в. в сельских школах (кабардинских и балкарских сел) по 7-й класс включительно обучение велось на родном языке, с 8-го класса обучение переводилось на русский язык. В городских школах осуществлялись программы обучения на русском языке.

В 2006--2012 годах была предпринята новая попытка перевода на родной язык обучения в рамках 1-го класса и первого полугодия 2-го класса. Были подготовлены учебники математики и окружающего мира для этих классов на родных языках, а в Кабардино-Балкарском государственном университете на кафедре методики начального обучения стали готовить учителей начальных классов с правом преподавания на родном (кабардинском или балкарском) языке.

Принятие нового Закона «Об образовании в Российской Федерации» в декабре 2012 г., а также изменение порядка формирования Федерального перечня учебников завершило данный эксперимент, и в настоящее время обучение во всех школах республики на всех уровнях образования ведется на русском языке как государственном языке Российской Федерации. Этот процесс в республике шел сложно, принятие республиканского Закона Кабардино-Балкарской Республики об образовании было заторможено национальными общественными организациями, которые предлагали внести в республиканский закон требование об обязательном изучении кабардинского или балкарского языков представителями всех национальностей, а также об обязательном обучении на родных языках всех кабардинцев и балкарцев по 7-й класс включительно. Внесение данных требований не представлялось возможным, поскольку это противоречило положениям Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации». Кроме того, данные требования были в любом случае невыполнимы, так как система образования Кабардино-Балкарской Республики не имеет таких возможностей -- ни кадровых, ни учебно-методических.

ОБСУЖДЕНИЕ

Таким образом, в настоящее время сложились объективные возможности для того, чтобы соблюдение единых подходов к изучению русского языка в школах Кабардино-Балкарской Республики стало выполнимым. Этому способствует, прежде всего, принятие федеральных нормативных документов: ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральная целевая программа «Русский язык».

В частности, Федеральный закон «О государственном языке Российской федерации» определяет систему образования как одну из сфер действия данного закона, требующего, прежде всего, соблюдения норм русского литературного языка.

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы и предметные результаты по русскому языку [2].

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» 14-я статья называется «Язык образования». В ней зафиксировано важное положение о приоритетности русского языка как государственного языка Российской Федерации и добровольности изучения родных языков из числа языков народов Российской Федерации [3]. Это послужило тому, что в Примерную образовательную программу основного общего образования были внесены изменения, согласно которым во всех вариантах примерного учебного плана количество часов, отводимых на изучение русского языка и литературы, стало одинаковым. В этом состоит отличие от первого издания программы, где в трех вариантах плана было разное количество часов русского языка и литературы в зависимости от статуса русского языка (родного или неродного языка обучения) или предмета изучения в школах с родным (не русским) языком обучения.

Федеральная целевая программа «Русский язык» была запущена в 1996 г. и обновляется каждые пять лет. В настоящее время работает пятая программа, рассчитанная на 2016--2020 гг. Программа предполагает реализацию мероприятий, направленных на укрепление статуса русского языка как государственного языка Российской Федерации, как языка изучения (родного/неродного) и обучения, а также межнационального и межкультурного общения на территории Российской Федерации и между народами Российской Федерации, изучения как иностранного языка за рубежом и языка межнационального общения в странах -- участницах СНГ.

Наличие общих целей и задач в разных государственных документах по отношению к русскому языку требует выработки единых подходов к его изучению на уровне общего образования. Кроме того, переход к единым формам итоговой аттестации на уровне основного общего и среднего общего образования (ОГЭ и ЕГЭ) также подводит к необходимости определения единства требований и подходов в подготовке обучающихся и освоении ими основных образовательных программ.

В том числе на это было направлено формирование действующего Федерального перечня учебников, особенностью которого стало отсутствие линий УМК по русскому языку и по литературе для школ с русским (неродным) и родным (не русским) языком обучения. В предыдущих перечнях были представлены линии учебников для национальных школ двух издательств: издательства «Дрофа» и Санкт-Петербургского филиала издательства «Просвещение». В настоящее время создание таких линий учебников вряд ли оправданно, поскольку государственные документы и единые формы итоговой аттестации ведут к необходимости формирования единых компетенций у обучающихся и предъявляют на выходе единые требования к результатам освоения основной образовательной программы. С другой стороны, миграционные процессы последних лет привели к тому, что традиционно моноэтнические регионы приобретают все больше черты полиэтничных. Современные линии учебников по русскому языку и литературе должны учитывать эту полиэтничность и полилингвальность.

На протяжении десятилетий ученые, методисты, педагоги-практики Кабардино-Балкарии обращались к проблеме оптимизации преподавания русского языка в начальной национальной школе. Тем не менее, в наши дни приобретает актуальность разработка новых методик, что обусловлено развитием языковой ситуации, изменением статуса и роли русского языка в республике. Востребованы новые подходы, максимально учитывающие как потребности населения, так и условия обучения в данной языковой среде. Противоречие между необходимостью нового подхода к изучению русского языка и современным положением дел обязывает во многом пересмотреть систему начального обучения русскому языку в национальных школах.

Разумеется, во многом сохраняют свое значение и актуальность работы Н.Л. Ба-гова, М.Х. Барагунова, С.П. Дудкина, Л.Х. Загаштокова, Н.М. Квинтинского, А.С. Кишева, Л.Т. Куготова, М.А. Пузановой, А.Ф. Перетятько, Н.Б. Экба и др., посвященные важнейшим теоретическим проблемам методики начального обучения русскому языку учащихся кабардинских и черкесских школ, а также работы учителей-практиков: Х.Х. Амшокова, Л.Х. Апажевой, М.А. Нафедзовой (МКОУ «СОШ № 1» с. Шалушка), С. Токовой (МКОУ «СОШ» с.п.Дейское) и др.

Обучение русскому языку и литературе в школах Кабардино-Балкарии на уровне основного и среднего общего образования проходит в условиях естественно функционирующего билингвизма, когда общение ведется параллельно и на русском, и на родном (кабардинском или балкарском) языках. Это определяется тем, что русский язык не только выступает в роли языка межнационального общения и предмета изучения в школе, но и является языком обучения, поскольку языковой статус школ Кабардино-Балкарской Республики можно обозначить как «школы с русским (неродным) языком обучения».

Таким образом, приведение к единым требованиям нормативной составляющей системы образования в последние десятилетия позволило и в процессе обучения русскому языку обращаться к единым подходам, чему особенно способствует выбор научно обоснованных технологий языкового обучения. В качестве примера таких технологий может быть рассмотрена технология работы по построению словообразовательных моделей производных слов, внедренная еще с 70-х гг. ХХ в. и разработанная М.Ш. Шекихачевой. Данная технология, названная ее автором структурной методикой, основана на лингводидактической единице «инвариант словообразовательного типа» [4]. Обращение к словообразовательной структуре слова как важной показательной модели, позволяющей параллельно осваивать орфографические, орфоэпические, морфонологические, морфологические и семантические особенности производных русских слов, стало прорывом в преподавании русского языка учащимся, для которых этот язык не является родным и, более того, не является близкородственным для их родного языка. Поскольку грамматические системы кабардинского, относящегося к адыго-абхазской группе балкарского, относящегося к тюркской группе, и русского, славянского, языков имеют значительные отличия, погружение в словообразовательную структуру русских производных слов помогает более наглядно продемонстрировать особенности грамматической системы русского языка.

Формирование функциональной грамотности учащихся остается на сегодняшний день одной их самых сложных задач школьного образования. Учащимся легче, оказывается, выучить теорию и правила, чем написать собственный текст без ошибок. Включение в образовательную практику работы по построению моделей словообразовательных типов (СТ) позволяет более эффективно использовать учебное время, отведенное на отработку орфографических, морфологических, лексических и словообразовательных компетенций учащихся, причем формирование и закрепление названных компетенций может проходить параллельно и одновременно, что обусловлено самой сущностью работы с моделями и схемами словообразовательных типов.

Для усвоения принципа написания слов по определенному правилу желательно не ограничиваться построением модели одного только слова, поскольку, как правило, задание бывает направлено на проверку знания определенного орфографического правила. А для того чтобы это правило не запоминать, а осознавать, понимать, его необходимо вывести вместе с учениками через построение однотипных моделей. В процессе работы обязательным является обращение к словообразовательному словарю и толковому словарю.

ВЫВОДЫ

Работа по предложенной технологии способствует выработке единых подходов к изучению русского языка, поскольку имеет единый повторяющийся алгоритм в процессе построения словообразовательных моделей всех производных слов, опирается на единые лингвистические понятия и данные словарей.