Основные периоды в истории развития технического знания

3. Основные тенденции развития технознания

При определении тенденции? развития технического знания нужно исходить из всех структурно-функциональных характеристик технознания как органического целого: как системы знания, как специфического вида деятельности и со стороны его социальнои? функции. Исходя из такого подхода, можно выделить следующие основные тенденции развития технознания. Это последовательное движение технознания в направлении целостнои? системы знании? о технике как относительно самостоятельнои? гносеологическои? сущности и одновременно как подсистемы совокупного знания в системе культуры. Продолжительность этого периода вызвана последовательнои? передачеи? функции? человеческого компонента производительных сил усложняющеи?ся технике и соответственно последовательным формированием соответствующих циклов технических наук и форм инженернои? деятельности. Таким образом, важнои? тенденциеи? формирования технознания является ее последовательныи? и непрерывныи? характер. Еще однои? тенденциеи? формирования технознания является процесс последовательного включения в техническую практику различных структурных уровнеи? и форм движения материи и все новых фрагментов объективнои? реальности и, соответственно, последовательное расширение спектра наук и знании?, получающих прямые выходы в технику, в производство. Следующим принципиально важным моментом и тенденциеи? в становлении технических наук в рамках технознания явилось расширение и углубление познания путем выхода его как в мегамир -- мир космоса, так и в микромир, мир атомов и элементарных частиц. 30 Проникновение в микромир вызвало к жизни появление целого спектра технических наук информационно-кибернетического цикла, а также расширение возможностеи? развития технологического и энергетического циклов технических наук. Если же говорить о качественных этапах становления и развития технических наук и инженернои? деятельности в рамках технознания, то здесь тенденциеи? их развития является нелинеи?ныи?, многомерныи? процесс развития их в подсистему технических наук и подсистему инженернои? деятельности, а затем и в систему технознания в целом. На первом этапе предыстории технознания последовательное усложнение и развитие вначале технических, а затем научно-технических знании?, полученных по преимуществу эмпирическим путем, в процессе развития самого производства, характеризуется последовательным нарастанием в них научнои? составляющеи?. Формируется первая подсистема практических (методических) технических знании?, обслуживающих производство на этапах общественнои? истории, предшествующеи? капитализму. Процесс этот в разных странах шел неравномерно и нелинеи?но. Затем, на переходном этапе эпохи Возрождения, когда завершается формирование общих и специфических предпосылок возникновения подсистемы технических наук в форме машинного производства, экспериментального классического естествознания и развитои? формы научно-технических и технических знании? (подсистемы практического технического знания), начинается процесс формирования подсистемы инженерных знании? и зарождения (появления зачатков) подсистемы технических наук. Процесс этот -- нелинеи?ныи? и многомерныи? -- подразделяется в рамках каждого периода на ряд этапов. Следующеи? тенденциеи? развития технознания и его подсистем является процесс углубления взаимодеи?ствия технических наук с 31 естественными и общественными, технознания с естествознанием и обществознанием, по мере их развития. Объективнои? основои? взаимосвязи служит сопряжение предметов исследования естественных и технических наук, естествознания и технознания, известная общность их функции? и целевои? установки, методологическое единство этих наук (при их известнои? специфике), применительно к общественным наукам, обществознанию -- ориентация наук на человека. Эта взаимосвязь по мере развития наук и технознания в целом и в связи во все большим ускорением и усложнением научно-технического прогресса и возрастанием его роли в общественном развитии все более углубляется и усиливается. Следующеи? тенденциеи? процесса формирования технознания является его углубляющаяся математизация. Начавшись лишь на определенном этапе его развития как средство количественного резюмирования отношении? и связеи?, устанавливаемых с помощью других методов исследования, математизация стала со временем выполнять эвристическую роль, выступая в роли весьма эффективного средства для получения новых результатов. Если рассматривать технознание со стороны деятельности, то здесь одна из наиболее характерных тенденции? связана с изменением характера технодеятельности. Под технодеятельностью мы будем понимать особую сферу деятельности людеи?, занимающихся производством и использованием технических, инженерных, научно-технических, техноведческих и философских знании? для исследования, разработки, создания, эксплуатации и оценки техники, а также для целеи? ее методологическои? рефлексии. Характер и направление этои? деятельности закономерно изменялись в различные периоды формирования технознания. По отношению к технодеятельности в целом, одним из ее важнеи?ших параметров выступает степень ее экстенсивности или интенсивности. Возрастание степени интенсивности технодеятельности и составляет еще одну тенденцию развития технознания. Следующая тенденция развития технознания связана с изменением его социальных функции?. Как известно, наука выполняет две основные социальные функции -- познавательную и практическую, первая из которых в технознании характеризуется познанием деи?ствия законов природы в технических системах, познанием законов структуры и организации технических систем, особенностеи? и способов создания и эксплуатации техники, а также прогнозированием тенденции?, направлении? и результатов развития техники, вторая, -- призванная обслуживать потребности практики производства и использования техники, выступать в качестве фактора развития социальных процессов. По мере формирования технознания происходит процесс последовательного развития вначале познавательных функции? науки: описательнои?, объяснительнои? и прогностическои?, а затем и практическои?, с превращением их на этапе развитого технознания в единую социальную познавательно-практическую функцию, благодаря которои? технознание превращается в мощныи? познавательно-практическии? регулятив технодеятельности человечества. Это последовательное разворачивание познавательнои? и практическои? функции? технознания представляют еще одну тенденцию развития технознания. [1,с.71-85].

Заключение

Итак, обилие новых направлений в технике и инженерии, важность их разработки вызывают в последние годы интерес к теоретико-методологическим и философским вопросам технического знания со стороны широкого круга специалистов: инженеров, историков науки, биологов, психологов, философов. Рассмотрев основные главы реферата, можно сделать некоторые выводы. В первой главе были выделены основные предпосылки формирования технических знаний, как общие, так и специфические, которые в своеи? совокупности образуют ту систему предпосылок, которые ведут к появлению сначала зачатков, а затем и собственно технических наук как относительно самостоятельнои? области науки со своим предметом, целями и методами и ясно очерченнои? объектнои? областью действительности. Во второй главе обозначены четыре основных этапа развития технических знаний. В целом, в эволюции технического знания можно выделить периоды эволюционного и революционного характера. Первый (эволюционный) период можно охарактеризовать как период постепенного накопления фактического материала и попыток его объяснения на основе существующих теоретических концепций. Период же революционного скачка, подготавливаемый предшествующим ему эволюционным периодом, представляет собой начало качественно новой (а следовательно, и завершение старой) эпохи в развитии технического знания. “Часть наших затруднений в понимании глубокого различия, существующего между наукой и техникой, связана с тем, что и науке и технике одинаково свойственен прогресс”. Качественно новый фактический материал, не укладывающийся в рамки устаревших теоретических воззрений, способствует появлению новых теоретических концепций, порой осуществляющих настоящий переворот, осмысление предшествующего периода развития техники. По истечении революционного периода в развитии структуры технического знания, вновь начинается новое 34 эволюционное развитие, направленное на более полную реализацию открывающихся возможностей технического освоения действительности. В третьей главе были выявлены тенденции развития технических знаний. Среди этих тенденции? есть как общие, характеризующие развитие науки в целом (в том числе и технознание с учетом его специфики), так и специфические, характерные для развития именно технознания. К первым, достаточно подробно проанализированным в литературе и поэтому здесь не рассматриваемым, относятся: -- усиливающаяся обусловленность развития науки потребностями практики, зависимость состояния развития науки от состояния и потребностеи? развития производства [1]; -- возрастание обратного влияния науки на развитие техники, производства; -- углубление взаимосвязи и взаимозависимости развития науки и производства с интеграциеи? их в единую систему «наука -- производство» [1]. Ко вторым, специфическим тенденциям развития технознания относятся: -- возрастание роли технознания в углублении взаимосвязи и взаимозависимости развития науки, техники и производства и интеграции их в единую систему «наука -- производство»; -- последовательное возрастание роли технознания в развитии общества, в неуклонном сокращении интервала между новыми научными открытиями и их использованием в технике и производстве; -- последовательное расширение спектра наук, получающих прямые выходы в технику, в производство (к ним относятся не только технознание, но и естествознание, обществознание и науки, лежащие на стыке 35 данных областеи? (инженерная психология, техническая эстетика, эргономика и др.); -- процесс расширения сфер деи?ствия технознания за счет появления отраслеи?, обслуживающих сферу быта, управления, культуры, военную и т. д.; -- процесс расширения функции? технознания, характеризующии?ся «выходом» в традиционных науках за рамки своих задач (через кинематограф, программированное обучение и т. д.). Расширение такого рода функции? технознания ведет к его сближению с общественными и гуманитарными науками. Но дело не только в сближении. Возникают новые критерии, учитываемые технознанием (эргономические, эстетические, экономические и т. д.).

технознание неклассический наука производство

Список использованной литературы

1. Философские проблемы технознания. Монография/ Б.И. Иванов. - Петрозаводск, издательство ПетрГУ , 2010 - 156 с. Электронные ресурсы

2. Недорезов В. Г. Возникновение, становление и развитие технического знания. -- Электронная публикация: Центр гуманитарных технологий. -- 01.10.2010 - http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/3865

3. Недорезов В.Г. “Внешние” и “внутренние” факторы эволюции технического знания - 03.10.2010. - www.oimsla.edu.ru/files/public/f26n80.rtf

4. Недорезов В. Г. Специфика технического занния. --Электронная публикация: Центр гуманитарных технологий. -- 05.10.2010 - http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/3869

5. Недорезов В. Г. Техническое знание в системе наук о природе и обществе. --Электронная публикация: Центр гуманитарных технологий. -- 04.10.2010. - http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/3868

6. Петров В.П. Исторические этапы становления и развития техники: особенность проблемы и степень ее изучения // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2; URL: www.scienceeducation.ru/116-12679

7. Шеменёв Г. И. Некоторые проблемы возникновения и развития технических наук. Философские вопросы технического знания. Электронная публикация: Центр гуманитарных технологий. -- 21.05.2013 - http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/6203 8. Ястреб Н.А. Техническое знание в системе наук . Издательство "Грамота",2013 - www.gramota.net/materials/3/2013/2-1/54.html

Размещено на Allbest.ru