Трансформация подходов к освещению Второй мировой войны в российских и зарубежных школьных учебниках

В настоящей статье представим результаты сравнительного исследования содержания материала о событиях 19391945 гг., и прежде всего, событий Великой Отечественной войны в отечественных и зарубежных школьных учебниках. Методология сбора эмпирического материала - качественный и количественный контент-анализ. Единицей количественного контент-анализа является объём материала о событиях войны в учебниках в общем объёме учебника по истории ХХ в. Цель такого контент-анализа - выяснить трансформацию представлений о значимости истории войны в учебниках в последние десятилетия.

Качественный контент-анализ направлен на расчёт популярности ведущих концепций войны в учебниках. Единица качественного контент-анализа - контекст оценок отражения ключевых событий войны в учебниках истории для школ.

Источниковедческая база исследования - 44 учебника истории, изданные в Германии, 34 учебника, вышедшие в свет в СССР и России с 1960 г. по настоящее время. Выбор источниковой базы из этого времени обусловлен тем, что только к 1960-м гг. в науке сложились концептуальные представления о войне, что отразилось на содержании школьных учебников.

Выделим ключевые события войны, которые являются предметом наибольшего интереса в исторической науке и школьных учебниках. К ним чаще всего относят:

- Мюнхенские соглашения;

- Пакт Молотова-Риббентропа;

- нападение гитлеровской Германии на Советский Союз;

- создание антигитлеровской коалиции;

- битву под Москвой;

- Сталинградскую битву;

- блокаду Ленинграда;

- вступление США в войну;

- открытие Второго фронта;

- разгром немецко-фашистских войск и окончание войны.

Результаты исследования

Материал о Второй мировой войне занимал важнейшее место в учебных планах и школьных учебниках Советского Союза. Среди исторических событий 1939-1945 гг. особое место принадлежало изучению подвига советского народа в Великой Отечественной войне. Это подтверждается данными контент-анализа учебников советской эпохи. Учебный материал по Великой Отечественной войне в школьных учебниках советского периода занимал 18,02% в общем объеме текста учебников по истории Отечества в ХХ в. Это подчеркивало важнейшую роль и особое влияние событий Великой Отечественной войны на весь дальнейший ход исторического процесса.

В конце 80-х - начале 90-х гг. внимание к истории Великой Отечественной войны несколько возрастает - до 22 % учебного времени по отечественной истории ХХ в. посвящается событиям 1941-1945 гг. Особое место занимает учебник, изданный в 1990 г. коллективом авторов под руководством В.П. Островского. В нем 46,8% места уделено событиям Великой Отечественной войны (при этом следует учитывать, что данная учебная книга ведет свое повествование не с начала ХХ в., а с 1939 г.). Возрастание интереса к истории Великой Отечественной войны связано прежде всего с переоценкой некоторых событий, а также с открытием значительного числа ранее неизвестных и умалчивавшихся страниц войны в историографии, в частности, положение на оккупированных территориях, факты коллаборационизма, особенно в национальных окраинах и т. п. Однако при этом отмечено некоторое падение внимания к изучению Второй мировой войны в курсе всеобщей истории: учебники истории зарубежных стран ХХ в. в среднем всего 4,9% своего объема уделяют рассмотрению событий 1939-1945 гг.

Интерес к истории Второй мировой войны немного снижается в 90-е гг. - до 14,3%. В 2010-е гг. наметилось заметное повышение интереса к истории 19391945 гг., прежде всего, к событиям Великой Отечественной войны: материал о войне занимает более 19% от всего курса истории ХХ в.

Немецкие учебники 60-90-х гг. рассмотрению событий Второй мировой войны уделяли значительно меньшее внимание - не более 5-6% в общем объеме материала по истории ХХ в. При этом значительная часть событий на Восточном фронте войны вообще не получила отражения в учебниках: это блокада Ленинграда, Сталинградская битва и др. Данные показатели практически не изменились и современных немецких учебниках.

Подходы к отбору содержания изучаемого материала по Второй мировой войне в советских и немецких учебных книгах довольно различны. Немецкие учебники содержат очень мало фактического материала о сражениях Второй мировой войны (менее половины объема главы, посвященной истории 19391945 гг.), основное внимание уделяя детальному анализу военных планов Гитлера, внутреннему положению Германии, положению немецких солдат на фронте, а также сущности немецкого оккупационного режима. В немецких учебниках по Второй мировой войне чаще всего приводится всего одна, максимум две карты хода военных действий. Однако довольно значительное место занимают выдержки из воспоминаний немецких солдат, документы немецкого правительства. В отечественных учебниках значительно большее внимание уделяется изучению хода военных действий, сражений Второй мировой войны - почти 80% изучаемого материала. Об этом свидетельствует значительно большее число карт и схем сражений.

Проанализированные школьные учебники ФРГ в сравнении с отечественными отличаются значительно большим вниманием к социальной истории, жизни людей в тылу, в оккупации. В немецких учебниках данной теме посвящены по нескольку параграфов в одной главе по Второй мировой войне, таких, например, как "История Холокоста", "Немецкий оккупационный режим", "Жизнь на оккупированных территориях" и т. п.

Немецкие учебники за последние десятилетия не презентуют серьёзных трансформаций в освещении войны. Во многом причиной этого является преемственность развития Федеративной Республики Германии в эпоху "холодной войны" и современной Германии. Вместе с тем некоторые изменения, которые касаются освещения Мюнхенских соглашений, пакта Молотова-Риббентропа, значения фронтов в войне выделить можно.

Авторы всех немецких учебников довольно подробно освещают международные отношения в предвоенный период. Отмечая содержание и сущность Мюнхенских соглашений, немецкие авторы рассматривают ее в рамках политики умиротворения Гитлера, не являвшейся непосредственно толчком к развязыванию войны. Оценки пакта Молотова- Риббентропа в немецких учебниках своеобразны. С одной стороны, договор 23 августа 1939 г. и секретные приложения к нему не являются предметом острой критики. С другой стороны, некоторые авторы подчеркивают связь советско-германских соглашений и принятия Гитлером окончательного решения о вторжении в Польшу, что и явилось началом Второй мировой войны. Особенно это характерно для учебных книг, изданных в эпоху "холодной войны".

Авторы немецких учебников не рассматривают отдельно ответственность Италии и Японии за начало войны. Поскольку эти страны входили в ось "Берлин - Рим - Токио" и были союзниками Германии, их вина за развязывание войны в учебной литературе представляется очевидной и поэтому не подлежащей обсуждению.

С проблемой ответственности за развязывание войны связан вопрос о сущности предвоенной политики держав. Политика западных держав (США, Англии, Франции) в немецких учебниках рассматривается в рамках политики умиротворения Гитлера и не оценивается как экспансионистская. Оценки внешнеполитических действий Советского Союза в немецких учебниках более противоречивы. С одной стороны, ни в одной учебной книге политика СССР открыто не трактуется как захватническая. Однако большинство авторов немецких учебников трактуют ввод советских войск в Польшу 17 сентября 1939 г. как вторжение и ее захват подобно вторжению гитлеровской армии двумя с половиной неделями ранее.

Важнейшей особенностью содержания материала о Второй мировой войне в немецких школьных учебных книгах является также представление об экспансионистской сущности политики СССР и во время войны, прежде всего в годы освобождения европейских стран.

Яркой чертой содержания материала о Второй мировой войне в немецких учебниках являются трактовки причин поражения немецкой армии. Авторы большинства немецких школьных пособий определяют "начало конца" гитлеровских войск - поражение под Москвой и отмечают, что основной причиной неудач немецкой армии явилась неблагоприятная зимняя погода и сильные морозы.

Авторы немецких учебников не обходят стороной освещение вопроса о роли второго фронта. В большинстве учебных книг Германии советско-германский фронт признается основным, события на котором определили победный для союзников исход войны. Наиболее отчетливо позиция авторов немецкой учебной литературы по вопросу о роли фронтов в войне проявляется в отстаивании ими теории "поворотных пунктов". Сущность данной проблемы состоит в поиске ответа на вопрос: какое событие в ходе Второй мировой войны можно считать решающим, переломившим ход военных действий. Следует отметить, что в отечественной историографии и содержании учебных книг данная проблема занимает важное место и трактуется как "коренной перелом". В немецких учебниках поворотным пунктом войны определяются неудачные для гитлеровских войск боевые действия под Сталинградом.

Довольно большое внимание немецкие учебники уделяют анализу итогов войны, прежде всего политическому переустройству мира, новым границам государств. Так, например, более 10% материала по Второй мировой войне посвящено созданию, структуре и цели деятельности ООН, результатам войны в военном, политическом, экономическом отношении.

Авторы всех советских учебников подчеркивали справедливый характер войны для СССР. Использование "ярлыков" не только в отношении государств-агрессоров, но и других участников войны является отличительной особенностью советских учебников. Характеризуя позицию и цели правительств Великобритании, США и Франции в предвоенный период и в годы войны, авторы советской учебной литературы часто именовали их "империалистической группировкой", "империалистами". Эмоциональные оценочные характеристики политики государств, "ярлыки" были неотъемлемой чертой любого советского учебника истории.

Большое внимание в учебниках советского периода уделено анализу причин войны. Все учебные книги, изданные до середины 1980-х гг., однозначно называли основной причиной войны противоречия империализма. Современные российские учебники в большей степени акцентируют внимание на единоличной ответственности Гитлера, а также правящих кругов Японии и Италии за развязывание войны.

В учебниках, изданных с начала 1990х гг., пересмотрены многие концепции Второй мировой войны, популярные в советских учебных книгах. И прежде всего это касается оценок предвоенной политики ведущих мировых держав и начального этапа войны. В большинстве российских учебников приведены материалы о сущности пакта о ненападении, а также о содержании секретных приложений к нему. Однако оценка договора 23 августа 1939 г. и секретных приложений довольно противоречива. Учебники 1990-х гг. отмечают тот факт, что действия Германии в сентябре 1939 г. в отношении Польши были в немалой степени обусловлены содержанием секретных приложений к пакту. Все учебники отмечают вступление советских войск в Западную Белоруссию и Украину, принадлежавшие Польше, также согласно секретным договоренностям 23 августа 1939 г.

Во всех российских учебных книгах, изданных после 2000 г., также содержится материал о содержании пакта о ненападении и секретных приложений к нему. Однако его оценки однозначны: подписание пакта и секретных приложений явилось для СССР неизбежным шагом и дало возможность Советскому Союзу выиграть время, а также избежать войны на два фронта.

В оценке роли восточного и западного театра военных действий большинство авторов российских учебников не противоречат советским, отмечая особую значимость событий на советско-германском фронте. Освещение итогов войны в российских учебниках соответствует концепции решающего вклада СССР в победу над фашизмом.

Переходя к обсуждению полученных результатов, необходимо отметить, что достигнуть единообразия в трактовках войны в школьных учебниках России и зарубежных стран очень непросто и в этом нет необходимости. Одна из основных причин расхождения в трактовках и оценивании исторических событий, в том числе и Второй мировой войны, кроется в подходе большинства научных школ к анализу исторического материала с позиций этноцентризма.

Отечественные и зарубежные учебники, изданные как в эпоху "холодной войны", так и за последние два десятилетия, отличают противоречия в трактовках событий Второй мировой войны, поскольку их содержание основано на противостоящих друг другу парадигмах западной и отечественной науки. Анализ динамики содержания зарубежных и российских школьных учебных книг не позволяет говорить об их сближении.

В настоящее время можно обозначить несколько направлений конструктивного диалога отечественных и зарубежных учёных при конструировании содержания школьных учебников. Прежде всего, это согласование позиций по вопросам крупнейших мировых событий, в которых Россия и страны Запада находились "по одну сторону баррикад". К примеру, в отношении Второй мировой войны это история антигитлеровской коалиции, освобождение Европы и т. д. Кроме того, диалог возможен по вопросам согласования оценок роли государств в войне, значения фронтов, трактовок крупнейших сражений войны на основе статистических данных без "ярлыков" и радикализма в оценках.