Сущность и приемы фальсификации исторических событий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сущность и приемы фальсификации исторических событий

Введение

В современных исследованиях историографии большое внимание уделяется возникновению стереотипов коллективного разума и возникновению феноменальных явлений в памяти об исторических событиях и развитии культуры. Поэтому возникновение и формирование общественной памяти о прошлом и исторических событиях является достаточно актуальным научным вопросом.

На рубеже XX и XXI на смену классической рациональности приходит постмодернистская разнородность исторической памяти и культорологии, а взаимная интеграция этих научных направлений привело к плюрализму в вопросах изучения прошлого. Таким образом проблемы воспоминаний и идентичности событиям зафиксированных моментов истории стали основополагающими как в дискуссиях между учеными, так и в мнениях общества. Историк из США А. Меггил охарактеризовал это явление как «мемориальную манию».

Дифференциация научных подходов к изучению исторических событий и многочисленные публикации на тему фальсификации истории стали противопоставлением рациональной позиции, согласно которой все происходящие в культуре и истории тенденции должны иметь обоснование.

Вследствие этого острую актуальность приобрело осмысление факторов влияющих на общественное сознание и выдвижение на первый план проблем достоверности исторической памяти как принципа формирования гражданско-национального осознания личностью себя как части общности. Политические последствия искажения восприятия в общественном сознании не сложно прогнозировать, поэтому тема фальсификации исторических событий стала одной из основных в научных дискуссиях.

На сегодняшний день нет четко сформированного научного понятия «фальсификации истории», а некоторыми учеными этот процесс трактуется слишком однозначно, только как переписывание в ином ключе исторических фактов. Такое восприятие мешает пониманию самого феномена подмены значимости исторических фактов, определения целей этого процесса, мотива и инструментария переписывания истории, а так же основных направлений фальсификации.

Отсутствие четкого подхода к пониманию этой актуальной проблемы в науке существенно затрудняет перспективное планирование и внедрение мер государственного контроля за содержанием учебников для средней школы по истории. Эксперты не имеют организованной, единогласной позиции по перспективам развития учебной литературы. Одни специалисты придерживаются мнения о допустимости различных вариантов изложения исторического материала, другие настаивают на единообразии учебников.

Так, например В.Р. Мединский считает недопустимым наличие разной литературы по истории для средних учебных заведений, так как такое положение вещей вводит подрастающее поколение в заблуждение. А, по мнению Б.Г. Якеменко достаточным будет разработка основных требований обязательных для освещения значимых исторических событий.

Различный подход к решению проблемы фальсификации истории обостряет противодействие подходов к разработке единой стратегии развития издания научной литературы. Поэтому, учитывая политический и научный аспект важности данной проблемы, следует рассматривать фальсификацию исторического пути России как теоретическую и практическую проблему образовательного процесса и процесса создания учебных материалов по истории.

Значение искажения исторических фактов как феномена общественного сознания и влияние мифов на социально-политическое определение идентичности личности

Фальсификацию истории можно воспринимать в узком и широком смысле. С точки зрения неких прагматических интересов определенных слоев общества искажение значимости исторических событий направлено на формирование в общественном сознании подменной исторической реальности. С этой целью проводится выборочное цитирование документов, без учета контекста, предвзятая подача событий и их значения, манипуляции с историческими источниками и архивными материалами. Таким образом создается иная историческая реальность, отвечающая политическим интересам определенных кругов.

В более широком смысле фальсификации истории строится на мифах. В данном случае имеется в виду деструктивное мифотворчество.

В позитивном смысле мифы придают ореол героизма общественным деятелям прошлого, формируя тем самым моральные ценности, положительные модели поведения, формируют общественную историческую память. Само понятие «миф» появилось в Древней Греции и служило для формирования мировоззренческих позиции в обществе и определенной идеологии. В бытовом восприятии «миф» представляет собой некую информацию, не соответствующую действительности. В научной трактовке «мифом» считают некие знания, основанные не реальных, рациональных доказательствах, а на вере и убеждениях, что именно «так оно все и было». Считая обоснованием достоверности таких знаний памятники архитектуры, культурное наследие и произведения художественной литературы.

Мифотворчество можно отнести к эволюционирующему культурному феномену, сохраняющему некую неизменную сущность, и при этом трансформирующемуся с течением времени. Являясь одновременно и своеобразным типом знания, и целостной системой представлений, миф бесспорно служит инструментом формирования социальных, хозяйственных и культурных основ жизни.

Результатом культурных и антропологических изысканий конца XX в. стало понимание функциональности мифотворчества. Впервые мифам предписывалась не только объяснительная роль, но и регулятивные функции. Мифология служит для удовлетворения потребности общества в формировании целостного знания об окружающем мире, совместима с различными идеологиями, наукой, искусством. Служит инструментом для организации и регламентации жизни человека, формирует правила поведения в социуме и систему ценностей.

Нельзя считать мифологию только частью духовного наследия. Это система ценностей и ориентиров, принятых в культуре, идеологии и художественной подаче истории.

Мифологические традиции способны обновляться могут саморегулироваться. Из этого можно сделать вывод о мифологической природе самого общественного сознания. С развитием массового сознания в XX в. мифы приобрели новое значение и формы. Политические мифы стали создаваться как механизмы придания легитимности власти и упрочения социально - политической стабильности. Одним из наиболее ярких примеров политических мифов в XX в. является мифология тоталитаризма.

В условиях тоталитарной государственности основным инструментом объединения и развития общества является противопоставление понятий «мы» и «они». В этом случае механизмом для сплочения общества служит образ мифического врага, простого для восприятия и легкого для запоминания. В массовом сознании государство приобретает образ осажденной твердыни, окруженной вражески настроенными элементами. С негативной стороны такая мифология искажает восприятие иных политических направлений развития и относит любые чуждые идеологии к вражеским. С другой стороны противостояние «мы - они» носит позитивный характер в период значимых событий - скачок исторических событий (например, индустриализация), состояние противодействия с внешним врагом и т.п.

В современном обществе, с развитием информационных технологий возрос и уровень влияния мифов на массовое сознание. Распространяемые СМИ мифы формируют общественное мнение, а это, в свою очередь способствует интеграции такой недостоверной и искаженной информации в процесс преподавания исторических дисциплин и научную литературу.

Развенчание тоталитарных мифов не привело к устранению мифов в общественном сознании. Скорее инициировало ускорение процесса воссоздания уже имевшихся мифов и создания новых.

С развалом Советского Союза старые, социалистические мифы были частично разрушены, но одновременно возникли новые, постсоветские мифы. Тотальную мифологию отличала компактность и простота. Современная мифология изменчива, не имеет ядра и четких границ, что говорит о существование не одного, а нескольких направлений развития мифологии. Например, в качестве примера современного мифа можно привести насаждение принципов этнического и религиозного самоопределения россиян. Такой псевдо патриотизм насаждается мифологией о прошлом русского народа, ведущего благочестивый образ жизни и почитающего веру. При этом опускаются сведения об отсутствии грамотности среди населения, влияние западной культуры, особенно после реформ Петра I, и многие другие факты.

На данный момент большую популярность приобретают мифы о благополучии народа в Советском Союзе, отметая факты массового голода, сохранения тоталитарности посредством «железного занавеса», преследований инакомыслящих.

С развалом СССР лидеры националистических движений создают выгодные для своей идеологии мифы путем искажения информации из исторических источников, изменения интерпретации исторического и культурного наследия, формируя в обществе определенное, мифологическое представление об историческом образе определенного этноса или территории.

Цели фальсификации исторических фактов и мотивы создателей искаженных трактовок событий

Если рассматривать основную цель и мотив создания искаженного восприятия истории, выделяют два основных направления заинтересованности определенных кругов в фальсификации. К первой группе можно отнести социально - политический интерес, к которому относятся следующие причины:

? политические;

? геополитические;

? идеологические.

Так, американец литовской национальности стал инициатором целой компании литовской общины в США, по инициации судебных исков к России с требованиями возмещения морального и материального ущерба нанесенного Литве за годы «советской оккупации».

Вторая группа включает личностно-психологические и коммерческие интересы:

? самоутверждение;

? получение известности;

? общественное признание за счет «сенсационной информации», подающей исторические события с альтернативной точки зрения.

В ряде перечисленных случаев основным мотивом фальсификации истории является материальный интерес. Возможность быстро заработать на больших тиражах своих произведений, желание очернить образ оппонента в глазах общества, доходы от организаций, представляющих оппозицию государственному строю.

Ярким примером фальсификации истории в коммерческих интересах может служить вышедшая большим тиражом «Новая хронология» А.Т. Фоменко и Г.В. Носовского.

Искажение исторической действительности как инструмент пропаганды антироссийских взглядов

Зачастую политические и материальные интересы определенных агрессивно настроенных групп в зарубежных странах служат популяризации антироссийских настроений. Они выдвигают материальные или территориальные претензии к России, за якобы нанесенный им во времена советской власти ущерб. Такие претензии основаны на не подтвержденной фактами интерпретации исторических событий

В целях защиты государственных интересов и исторической памяти российского народа правительство активно противодействует таким попыткам. Одним из механизмов пресечения фальсификации истории стало создание комиссии при Президенте РФ по противодействию фальсификации истории, наносящим ущерб России.

Политические основы противодействия Правительства РФ попыткам искажения российской истории

Указом Президента РФ № 549 от 15.05.2009 г. были определены основные цели и мероприятия государственной политики в сфере противодействия фальсификации исторических основ. Настоящим актом определены задачи такого органа государственной власти как Комиссия по координации действий общественных и законодательных институтов с целью предотвращения попыток фальсификации исторических фактов и их трактовки. К таким задачам можно отнести:

сбор, анализ и обобщение сведений о фальсификации фактов и событий исторического значения, направленных на подрыв международного статуса РФ и доведение такой информации до сведения аппарата Президента;

разработка стратегических планов по пресечению попыток подлога информации об исторических фактах с целью нанести ущерб престижу и интересам России;

подготовка предложений по мероприятиям направленным на противодействие предпринимаемым попыткам подтасовки исторических событий и искажения их влияния на мировую историю, наносящих ущерб интересам Российского государства;

рассмотрение инициативных предложений органов власти федерального и регионального значения и координация их деятельности по противодействию фальсификации истории, с целью нанесения ущерба РФ;

разработка методических рекомендаций для адекватной реакции на попытки фальсификации исторических событий для нейтрализации возникновения негативных последствий;

Основным значением данного Указа является соблюдение социальных, политических, международных интересов России, имеющих непосредственное значение для сферы образования, педагогики и практике научных исторических исследований.

В условиях современности особо подчеркивается роль школы и ученых - историков в политической жизни государства.

Попытки вывода образования за рамки политики уже предпринимались при формировании нового подхода к образованию в 90-х годах прошлого века, но вместо деполитизации науки, стали настоящим фундаментом исторической образовательной деятельности в неразрывной связи с политическими тенденциями. Сейчас влияние политических настроений не только не утаивается от граждан, но и поддерживается властью. Это, по сути, проявление мировых аспектов по формированию так называемой исторической политики, «политической памяти» и созданию желаемого исторического образа развития человечества.

В современных условиях наблюдается устойчивая тенденция к взаимной увязке политики и ее влияния на исторические события. Это характеризуется возрастающим интересом общества к исторической памяти, вниманием политических партий к созданию определенного образа прошлого стран и цивилизации. Такой феномен носит название «исторической политики», рассматриваемой как научное явление. Вопросы политизации истории поднимаются на различных конференциях и симпозиумах посвященных историческому образованию и преподаванию обществознания.

Для разработки стратегических мероприятий по противодействию подлогу исторических фактов и предоставления фиктивной информации по поводу исторических событий необходимо четко понимать какими политическими идеями и установками руководствуется власть. Именно такие установки Правительства и следует воспринимать как ориентиры идеологии и основы стратегических разработок по методологии пресечения фальсификации истории.

Основным фактором формирования национально - гражданского самоопределения населения является историческая память народа, воспроизводимая в виде коллективной памяти. Основной идеей такого научного подхода является преемственность исторической памяти между поколениями.

Зачастую в общественном сознании проблема искажения исторических фактов рассматривается слишком узко, только в свете массового пересмотра событий и результатов Великой отечественной войны. На самом деле фальсификация истории имеет гораздо более широкий ряд проблем, наносящих ущерб самосознанию и исторической гордости российского народа. Поэтому решение этих вопросов должно носить комплексный характер.

Дуализм значения роли Сталина в историческом развитии России может привести к умалению вины властных структур в геноциде и уничтожении собственного народа на фоне индустриального прорыва и победы во Второй мировой войне. Именно усилиями общества и благодаря народному подвигу Россия стала мощной державой, с развитой промышленностью, наукой мирового уровня и высоким уровнем культуры. Именно адекватное приятие прошлого со всеми его позитивными и трагическими сторонами определяет зрелость гражданской позиции.

Важно помнить не только об исторических победах, но и о национальных трагедиях, что формирует в растущих поколениях не только обладание знаниями, но и гражданские чувства. Такая позиция является основоопределяющей для политических и методологических приемов научного сообщества по преподаванию истории, формирующему истинные знания прошлого. А это в свою очередь препятствует попыткам фальсификации истории отечества.

Сущность научной проблемы по фальсификации исторических данных в образовательной литературе

Проблема искажения исторических фактов в литературе учебного характера имеет ряд взаимосвязанных аспектов теории и практики исторического научного знания, к которым относятся:

? допустимые исторические предположения и различные варианты подхода к историческому знанию;

? влияние проводимой государством политики на вариативность познавательного процесса в области истории, способствующей формированию в российской школе основ самоопределения по национально-гражданской позиции;

? определение взаимосвязи «исторической правды» и создаваемых мифов, как сознательного процесса искажения исторических фактов;

? авторские версии и интерпретации информации полученной из различных источников формирующих научное познание;

? особенности реализации авторских мнений преподавателями- историками в процессе своей деятельности, ограниченной (в силу профессиональной специфики) задачами школы, основной из которых является формирование у учеников гражданского самосознания посредством национальной (принятой российским обществом) версии развития общества.

? следование стандартам, образовательным программам и утвержденному содержанию учебной литературы, принятым на государственном уровне;

? создание целостного и единого исторического образа России, подтвержденного специфической направленностью учебных изданий, что не исключает различные варианты подходов к раскрытию исторической действительности, но основной целью имеет формирование гражданской идентичности подрастающего поколения;

? учебная литература должна проходить научно-историческую и педагогическую экспертизу, определяющую соответствие задачам образования по истории и построение учебного процесса;

? решение актуальных задач компетентности педагогов для повышения эффективности устранения попыток исторической фальсификации.

При анализе возникновения феномена исторической фальсификации в области учебных изданий, следует отметить, что в современной отечественной науке нет официально утвержденной на государственном уровне версии исторического развития общества. Научное сообщество посредством дискуссии определяет основную версию исторических событий в рамках методологии преподавания. Она и становится основной концепцией учебников по истории.

При этом учитывается правомерность существования нескольких авторских направлений, построенных на различных методологических концепциях различных научных сообществ. Из чего следует, что вариативность учебной литературы, основанная на авторских версиях и различных интерпретациях истории, не является признаком ее фальсификации. Такой подход к структуризации учебной информации обусловлен природой исторического познания и спецификой образовательного процесса. При этом научные издательства и педагоги не должны в процессе своей деятельности искажать версию принятую в обществе в качестве фактора формирующего национальную и гражданскую идентичность молодых россиян. Такая двойственная природа исторического познания создает ряд проблем в деятельности педагогов - историков.

Факторы, влияющие на особенности исторического познания и определяющие проблему исторической фальсификации

Историческое знание по своему характеру подразумевает построение теорий на различных толкованиях источников информации, предполагает наличие различных (подчас субъективных) научных версий прошлого. Поэтому задачей первоочередной важности для ученых-историков является установление и подтверждение исторических фактов, предоставление подтверждения достоверности информации используемых источников, методология научного анализа данных.

Рассматривая сущность фальсификации исторических событий, следует учитывать ряд проблем методологии и теории исторического познания и спецификой восприятия истории как науки.

Современный подход к пониманию природы и функциональных особенностей исторического познания базируется на относительной природе исторического знания. Такая специфическая природа истории как науки предполагает неоднозначность основных составляющих исторических исследований: установленного исторического факта, информации, полученной из исторического источника и методов, принятых при историческом исследовании. Авторитетные исследователи в области методологии изучения истории, такие как Л.П. Репина, В.В. Зверева, М.Ю. Парамонова придерживаются мнения, что историки ограничены собственными субъективными суждениями и некой субъективности исторических свидетельств, которые они должны подвергнуть рациональному анализу. То есть, по мнению этих ученых историческое знание и воздаваемый им образ прошлых событий всегда субъективны, не наделены полнотой (частичны) и имеют относительную степень истинности. Признавая принцип ограниченности, тем не менее, историческое научное знание имеет признаки рациональности, свою методологию, язык и социальную значимость.

Специфику исторического познания определяет двойственность самого понимания определения истории. Как правило, под термином «история» понимают научные исследования и описание событий прошлого как особую сферу научной деятельности историков, а так же создаваемые общественным сознанием образы прошлого (коллективная историческая память, коллективное историческое сознание). Доминирование одного понятия над другим определяет принципы конструирования и содержание образовательного процесса в сфере исторических знаний, а так же структуру учебной литературы. Соотношение научных исследований и общественного образа прошлого до сих пор является предметом дискуссий в научном сообществе.

Сущность истории определяет ее как гуманитарную отрасль науки, между тем, историческое познание отличается не только от точных наук, но и от других дисциплин гуманитарного и социального направления. В связи с чем, и в качестве учебной дисциплины, и в материалах учебной литературы история имеет ярко выраженную авторскую позицию, которую необходимо принимать во внимание при исследовании феномена исторической фальсификации.

Как уже упоминалось выше, установление факта исторического знания требует предоставления объективных, рациональных свидетельств, подтверждения реальности результатов исследований, достоверности источников, что формирует авторскую версию интерпретации событий.

Особенности исторического знания предполагает базирование истории в соответствии с авторскими (субъективными) версиями толкования исторических событий, авторской оценке информации из исторических источников, субъективный подход к реконструкции исторических событий. При этом достоверность полученных в ходе исследования результатов проверяется специфическими процедурами и опытами, применяемыми учеными-историками (анализ источников с критической позиции, научное обоснование их возраста, подлинности и т.п.).

При наличии умысла, вызванного коммерческими или иными интересами, авторская интерпретация исторических фактов может приобретать признаки фальсификации, то есть сознательной подмены или подделки информации подтверждающей наличие исторического события.

Принципиальным вопросом в определении различий сознательной исторической фальсификации и формировании различных версий и оценок исторических фактов, расходящихся с доминирующей научной традицией исторических исследований, является соблюдение основ свободы научной деятельности. В авторитарном обществе отступление от официальной научной версией недопустимо. Но в демократическом государстве достижение теоретических и методологических целей исторических исследований предусматривает плюрализм мнений. Ограничения формирования научных версий неизбежно приводит к дискриминации исторического опыта и деградации научной мысли и историко-педагогической деятельности.

Попытки исторической фальсификации в сфере общего образования России

фальсификация историческое событие

Образование по своему функционалу является мощнейшим средством формирования гражданского, социального и национального самосознания молодежи. Естественно оно привлекает большое внимание элементов желающих исказить историю России.

Так как обоснованное, достоверное освещение исторических событий (по мнению академика РАН В.А. Тишкова) представляет собой общественную ценность и определяет ответственность граждан, оно является одной важнейших сфер образования.

Любое государство, при всем разнообразии научных, мифологических и бытовых представлений о своем развитии, выражает стремление к созданию общего, поддерживаемого населением описания истории нации. Такое согласие общества (если оно достигнуто), является основой национального самоопределения. Версия исторического прошлого является фундаментом преемственности в государственном развитии, создает базис для гражданской солидарности, и поддерживает определенный имидж страны в международном сообществе. Каждое новое поколение выбирает в прошлом наиболее значимые события для текущего существования, соответственно любое общество выстраивает свою версию исторического прошлого.

Рассматривая трактовки исторических событий можно определить моральные и ценностные аспекты, создающие специфическое общественно - политическое и нравственное отношение к настоящему для конкретных общностей (национальных, гражданских, этнических). При формировании каждой исторической версии акцент делается как на победах и достижениях, так и на прошедших драмах и допущенной несправедливости. Поэтому, зачастую, национальное прошлое представляет собой синтез фактов и доминирующей традиции в культуре, науке и общественном мнении.

В отечественной системе школьного образования ценностно-целевое направление освещения исторических событий закреплено в документах определяющих государственный образовательный стандарт. Так, например, в базовом документе, определяющем нормативы стандартов учебного процесса «Фундаментальное ядро содержания общего образования» подчеркивается влияние исторического образования как фактора обладающего познавательной функцией и влияющего на создание общей системы мировоззрения у молодежи. Именно возможность оказать влияние на формирование гражданско-социальной, общественной и национальной позиции у школьников и привлекает внимание лиц нацеленных на фальсификацию истории.

Изучение истории является одним из важнейших стимулов для формулировки в молодежной среде личностных образов прошлого и восприятия современности. «Исторический образ» не может передаваться новым поколениям в готовом, завершенном виде. Целью исторического образования является создание основы для определения личностных, мировоззренческих и гражданских ценностей. Исторический образ не просто представление о каких-либо событиях, а эффективный инструмент самоопределения личности и понимания идентичности учащимися в российском социуме.

Основной задачей организации педагогического процесса является формирование у школьников таких образов прошлого и настоящего, которые позволяют молодежи осознать себя гражданином России, сформировать у учащихся позитивный образ российского государства, показать роль отечества в мировой истории, его географическую и культурную ценность для мирового сообщества.

Анализируя вышеприведенные тезисы, становится понятным актуализация вопроса по включению в учебный план для образовательной программы старших классов такого предмета как новый учебный курс «Россия в мире». Новая программа должна стать конгломератом истории, экономики, социологии и других гуманитарных дисциплин, формирующих у выпускника достоверный, целостный образ России. Особое внимание авторы курса предлагают уделить переломным точкам (периодам) в развитии российского государства, как основным факторам становления и развития отечества.

Для системы образования приоритетом является формирование национального самосознания у молодежи, определяемой общей версией российской истории, выстроенной на основе объединения исследований различных научных сообществ.

Не стоит путать научные исследования в исторической области и создание системы общего исторического образования. Эти направления решают с одной стороны схожие, а с другой - различные вопросы. Для ученых-историков выстраивание авторских версий исторических событий - механизм исторического познания, то для преподавателей, родителей, учащихся и общества наиболее актуальным является конструирование общенациональной версии истории отечества.

Именно поэтому противодействие попыткам создания искаженного исторического образа России является фактором объединения общества в защите разработанной общенациональной, достоверной версии прошлого.

Ключевые события в истории Российского государства, часто выбираемых в качестве событий поддающихся фальсификации

В отечественном прошлом существует ряд ключевых событий, вызывающих особенный интерес у лиц, преследующих свои цели в попытках фальсифицировать историю. В частности особому вниманию в попытках исказить историческую суть событий являются:

? национальные отношения (создание ложных обоснований вхождения в состав России различных территорий и национальностей);

? индустриальный прорыв России в 20-х годах прошлого века (искаженное восприятие процесса раскулачивания, национализации и НЭПа);

? значение «голодомора» на Украине (фальсификация направлена на подрыв национальной общности украинского и русского народов);

? искажения роли СССР и западного сообщества в противодействии фашизму (на примере пакта 1939 г.);

? предвоенные события на Дальнем Востоке;

? история советско-финляндской войны;

? взаимоотношения СССР и стран Балтии (освещение присоединения Прибалтики как «оккупации» Литвы, Латвии и Эстонии Советским Союзом);

? искажение результатов Второй мировой войны (проблема принадлежности Курильских островов и Калинграда);

? предвзятое рассмотрение причин неподготовленности России к нападению Германии и поражения Красной Армии на начальном периоде военных действий;

? превознесение роли действий националистических объедений в национальных районах Советского союза (в Прибалтике, на Западной Украине, в Крыму и на Кавказе);

? снижение значимости политики СССР в победе над государствами фашистского блока;

? негативные тенденции в освещении значения «холодной войны» для распада СССР и построения взаимоотношений стран Запада и новой России;

? умаление роли РФ на постсоветском пространстве с 1990 г.;

? искаженная трактовка военных событий на Кавказе в 2008 г. (Грузия, Абхазия);

? фальсификация данных об экономической отсталости России в начале XXI в.

Совершенствование отечественной образовательной системы как инструмент противодействия историческим фальсификациям

Определенные проблемы у учителей-историков вызывает необходимость освобождения объективной достоверности исторических событий от мифов и фальсификаций, для создания правдивой исторической картины прошлого. В этой связи особенное внимание следует уделить вопросам формирования исторической памяти, национально-гражданскому самоопределению россиян учитывая особенности государственных основ отечественного образования, поставленных перед школой задач и социального заказа общества. Поэтому совокупность вопросов, определяемых политикой государства в области исторического познания, является основной темой для осмысления. Иначе невозможно установить взаимосвязь исторического образования с проблемами новейшей истории.

Основной сложностью для преподавательского состава является разграничение авторских версий, как инструментов формирующих научное познания и национальной истории, отражаемой в учебной литературе. При этом сохраняя понятия субъективности и для исторических знаний и для образа прошлого предлагаемого учебниками.

Освободить историческое образование от мифотворчества, являющегося доминантой общественного сознания, вряд ли когда-нибудь удастся. Эта проблема представляет собой достаточно сложный процесс и в практическом смысле, и с точки зрения научно-методологического подхода. Поэтому наиболее действенным механизмом противодействия попыткам фальсификации истории и мифотворчества является создание достаточно широкой и полной базы источников информации, обеспечения общего доступа к таким документам истории, и повышение квалификации учителей.

Современные реалии диктуют свое отношение к осмыслению процессов прошлого и исторических явлений. В связи с чем, в значительно мере возросла роль качества теоретических знаний и методологии преподавания. Без внедрения достижений отечественной науки и мировых исследований в области истории для освоения теории и разработки методологии невозможно эффективно организовать процесс передачи исторических знаний молодому поколению. Таким образом, повышение роли теоретических и методологических принципов формирования исторических знаний должно иметь отражение в новых учебниках по истории, а так же в новых образовательных программах по истории, где вопросы фальсификации исторических событий должны быть освещены в полной мере.

Возрастает и профессиональная ответственность преподавателя, он должен обладать компетентностью в освещении вопросов искажения исторической действительности, четкой гражданской позицией и способностью противостоять попыткам внедрения фальсифицированных фактов, наносящих ущерб отечественной истории. Учитель должен прививать школьникам основы критического мышления, знания о демократических основах общества, что создает надежный заслон попыткам создания исторических мифов и фальсификации истории. Международный опыт доказал эффективность внедрения таких стандартов школьного образования в области истории.

Вывод

Анализируя изложенный материал можно сделать вывод, что термин «фальсификация истории» трактуется как сознательные попытки искажения исторических событий, подлог информации, извращенную трактовку фактов, фабрикацию источников и прочие негативные действия заинтересованных лиц. Вместе с тем, такое узкое определение этого феномена не отражает всей сути процесса внедрения необоснованных знаний. К более полному пониманию исторической фальсификации приводит рассмотрение этого феномена как целенаправленных действий по использованию мифотворческих традиций, учитывая их способности к обновлению.

С целью предотвращения проникновения искаженных версий исторического прошлого в учебники и теоретические основы школьного образования необходимой мерой является повышения статуса исторической науки как инструмента гражданского и социального самосознания молодежи. Поэтому необходимо разработать такие стандарты и систему основного и дополнительного школьного образования, которые создадут для преподавателей и учеников возможность становления гражданской ответственности, воспитывая учеников на ярких, образных исторических примерах.

Размещено на Allbest.ru