Современная журналистика как форма коммуникативной практики, развивающаяся в русле глобального проекта информационного общества, приобретает ряд качественно новых свойств. В частности, имеет место возникновение в медиапространстве сектора интернет-журналистики, обладающей свойствами гипертекстовости и интерактивности.

Состояние и перспективы российского журналистского образования активно обсуждаются в последнее время как в академических, так и в журналистских кругах.

В России система журналистского образования требует кардинальной перестройки. Это происходит на фоне всеобщего признания кризиса в отечественных СМИ, обусловленного в том числе непрофессионализмом работающих в них творческих сотрудников, и в обстановке крайней неопределенности относительно путей развития российской образовательной системы в связи с заявленными сверху реформами, грозящими ей серьезными катаклизмами. При этом в проблемном поле науки о журналистике, как оно сложилось на сегодняшний день, практически не нашлось места для соответствующей тематики и проблематики.

Цель данной работы: рассмотреть стратегии журналистского образования.

Необходимость достижения указанной цели обусловила постановку и решение следующих задач:

1. Рассмотреть журналистику как сферу человеческой деятельности;

2. Изучить стратегию журналистского образования.

1. Журналистика как сфера человеческой деятельности

Отношения журналистики с целым рядом наук строятся как отношения частного, специального с общим, универсальным. Это можно сказать о философии, социологии, истории, филологии, кибернетике. В известном смысле теория журналистики является как бы мостом, соединяющим систему научного знания с редакционным производством. [1, с. 65]

Дискуссии о том, кому и как готовить журналистов, идут на протяжении десятков, если не сотен лет. Сменилось уже несколько поколений участников этих споров, но проблемы вряд ли будут когда-нибудь разрешены. Журналистика - явление для сферы образования особенное. С одной стороны, она занимает равноправное положение в семействе вузовских специальностей, и на нее распространяются общие стандарты и правила преподавания. С другой стороны, как вид деятельности она отличается публичностью, доступностью для всех активных граждан, плюралистичностью содержания, форм организации, стилей и т.п. Соответственно и мнений о том, кому и как готовить журналистов, в обществе гораздо больше, чем об обучении профессиям, которые не столь широко открыты миру.

Сегодня на рынке высшего журналистского образования в России отсутствует система прозрачных, признанных вузовским и медийным сообществом индикаторов, позволяющих ориентироваться на этом рынке абитуриентам и руководителям СМИ, представителям кадровых агентств и государственных учреждений.

Журналистика как профессиональное поле деятельности обладает наименьшей автономностью среди всех профессиональных полей. Врач, юрист, инженер, математик без профессионального образования не получают «допуска» на свое профессиональное поле. В этом отличие большинства профессиональных полей от журналистики. [1, с. 67]

Журналистика предстает сегодня в виде «разорванной профессии». Линии «разрыва»:

- СМИ как бизнес и журналистика как общественная служба;

- журналистика электронных и печатных СМИ;

- журналистика - PR и пропаганда;

- журналистика факта и публицистика;

- столичная и региональная журналистика;

- государственные и негосударственные СМИ и т.д.

Подготовка кадров для такой «разорванной» профессии является проблемой, требующей разностороннего осмысления.

Понятие «журналистика» не следует смешивать с понятием «средства массовой информации» (СМИ). Так принято называть журналистику в социологии, политологии, правоведении, где не рассматриваются ее профессионально-творческие составляющие, а внимание сосредоточено на общественном значении тиражируемых сведений. В Законе Российской Федерации «О средствах массовой информации» под СМИ понимается периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма распространения массовой информации. Сама массовая информация трактуется как предназначенные для неограниченного круга лиц печатные, аудио-, аудиовизуальные и иные сообщения и материалы. Таким образом, массовая информация выступает как носитель содержания журналистики, ее тексты.

Тексты, в свою очередь, служат целям связи и общения между людьми, или массовой коммуникации. Журналистика как средство массовой коммуникации (СМК) - посредник в общении, и в этом качестве она изучается социально-психологической наукой. Однако коммуникация не заменяет собой собственно общение, взаимодействие людей, более того - она может быть построена таким образом, что станет препятствием к общению. По этому поводу нам надо ясно договориться, чтобы в дальнейшем не подменять содержание коллективной практики процессом передачи данных.

Журналистика отражает общественное сознание и формирует его, служит обществу и одновременно является инструментом социального управления. Именно вследствие этого СМИ называют четвертой властью (вслед за представительной, исполнительной и судебной). [3, с. 27]

Итак, для создания качественно новой системы высшего журналистского образования нам следует творчески использовать принципы рыночного мышления при организации подготовки специалистов вообще и журналистских кадров, в частности.

2. Основная направленность журналистского образования

Изучение теоретического материала не даст должных результатов, если оно не будет дополняться собственной журналистской практикой. [6, с. 42]

При таком подходе к журналистской деятельности уже во время обучения профессии студент, прежде всего, должен сам овладеть определенным уровнем культуры. Первым шагом на этом пути, несомненно, станет овладение культурой филологической. Главными признаками филологической культуры - целостное постижение филологического знания и приобретение навыков пользования многообразием средств филологических наук, интерпретации художественного и публицистического текстов, готовность к постоянному совершенствованию в области филологии, потребность в развитии творческого потенциала. Формировать эту культуру возможно при взаимосвязанном изучении предметов гуманитарного цикла: русского и иностранного языков, русской и всемирной литературы, практической стилистики и литературного редактирования, основ творческой деятельности журналиста, культуры речи, поэтики словесного искусства, мировой художественной культуры и др. [6, с. 45]

Государственная система журналистского образования должна в условиях рынка ориентироваться на широкомасштабные маркетинговые исследования. Если рассматривать высшую школу как производственное предприятие, то ее выпускник есть наукоемкий товар с заданными структурно-функциональными качествами (знаниями и навыками). Задача ВУЗа - чтобы этот товар нашел потребителя (то есть работодателя).

Чтобы иметь серьезную высшую журналистскую школу, нужно в нынешних рыночных условиях осуществлять и рыночную концепцию ее развития. Ее можно назвать концепцией «маркетинга журналистских кадров».

Эта стратегия представляется как система следующих исследовательских и конструкторских направлений:

прогнозирование политико-идеологических ситуаций и типов лидеров общественного мнения (программа «РЫНОК»);

критическое осмысление систем подготовки лидеров общественного мнения, в частности, журналистов (программа «КОНКУРЕНТЫ»);

моделирование оптимальных квалификационных характеристик для выпускников различных журналистских профессий (программа «ВЫПУСКНИК»);

моделирование оптимальных учебных планов по различным журналистским специальностям (программа «ДИСЦИПЛИНЫ»);

моделирование оптимальных учебных курсов и оптимального ассортимента научно-учебных текстов (программа «УЧЕБНИКИ»). [2, с. 91]

Современное развитие высоких технологий, расширение доступа к информации и постепенное движение к новому, информационному обществу ставят и другие серьезные задачи перед системой подготовки будущего журналиста.

Сегодня журналист обладает цифровыми технологиями, позволяющими одновременно работать для газеты, радио, телевидения, Интернета, мобильной журналистики. Эта универсализация… базируется на конвергенции информационных процессов, где визуальное начало соединяется с началом слуховым и текстовым. Все это, конечно, приводит к новым подходам обучения студентов: универсальный журналист должен уметь работать одновременно для всех СМИ… Мы подчеркиваем еще раз необходимость фундаментальной подготовки журналистов и тесную связь мастерства с уровнем аналитических способностей журналиста, широты и глубины его знаний, которые должны быть использованы на универсальном уровне.

Несомненно, что данная проблема тесно связана с требованиями медиаотрасли и вопросами трудоустройства молодых специалистов. Основной задачей высшего профессионального образования является формирование специалистов, не только способных разрабатывать и использовать методы и средства труда в определенных областях деятельности, но и умеющих действовать и применять полученные знания в новых условиях - условиях конкурентной рыночной экономики. [2, с. 92]

Повышение качества образования является проблемой не только России, но и всего мирового сообщества. В контексте Болонского процесса рассматривается компетентностный подход к образованию. В документах «Стратегия модернизации образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» цель образования прямо соотносится с формированием ключевых компетенций. «Компетенция, или компетентность, есть некоторое интегративное качество субъекта, включающее в себя когнитивные, мотивационные и практические аспекты, которое проявляется в успешных действиях в какой-либо области. В Глоссарии терминов рынка труда, разработки образовательных программ и учебных планов Европейского фонда образования (ЕФО), компетенция определяется как: [4, с. 74]

способность делать что-либо хорошо или эффективно.

соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу.

способность выполнять особые трудовые функции».

В современном компетентностном подходе выделяются следующие группы:

Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности (компетенции здоровьесбережения, ценностно-смысловой ориентации в мире, интеграции, гражданственности, самосовершенствования и саморегулирования).

Компетенции, относящиеся к взаимодействию человека и социальной сферы.

Компетенции, относящиеся к деятельности человека (компетенции познавательной деятельности, исследовательской деятельности, ориентации в разных сферах деятельности, компетенции информационных технологий). [4, с. 75]

Анализ компетентностного подхода обнаруживает, что в формировании первых двух групп компетенций, а в большой степени и третьей группы, большая роль принадлежит филологии, которая включает лингвистику и литературоведение.

Руководители СМИ часто отмечают, что молодым журналистам не хватает знания стилистики и приемов литературного редактирования, умения владеть словом, его лексическими и стилистическими возможностями. Однако хорошего редактора готовит не только дисциплина «Стилистика и литературное редактирование»: освоение этого курса возможно лишь при углубленном знакомстве с многими лингвистическими и литературоведческими дисциплинами. Колоссальный нравственный опыт будущему журналисту дает литература. Жизнь общества, национальные идеалы и ценности отражены в ее зеркале.

Таким образом, нет сомнения в важности филологической составляющей журналистского образования. Задача высшей школы заключается в том, чтобы включить в образовательную программу и в программы учебных дисциплин необходимое и достаточное количество информации и требований.

Следует заметить, что стандарт нового поколения даст больше свободы вузам при формировании учебных планов. Соединение в рамках рабочего учебного плана классических филологических и других социально-гуманитарных дисциплин не должно быть хаотичным, напротив, его следует подчинить строгой логике и ориентировать на непосредственные аспекты подготовки журналиста-практика. Будущего специалиста необходимо вооружить таким набором знаний и компетенций, который будет ему непосредственно необходим при решении поставленных профессиональных задач. Универсально образованный человек способен адаптироваться к быстро меняющимся условиям коммуникативной и культурной среды, поскольку может воспринимать новое и учиться новому самостоятельно. Только на хорошем фундаменте можно строить прочное знание. Этот фундамент из тщательно отобранных и наполненных необходимым содержанием дисциплин в рамках современной двухуровневой системы образования должен формироваться в бакалавриате.

Одним из путей совершенствования системы подготовки журналиста, призванного соединить как требования социального заказа, так и условия функционирования журналистики в системе медиабизнеса, должно стать развитие магистерского образования по направлению «Журналистика»

Решение задач развития журналистского образования в настоящее время невозможно без совершенствования технического обеспечения учебного процесса. На филологическом факультете должна быть телестудия, оснащенная цифровой техникой и монтажным оборудованием, радиолаборатория, компьютерный класс, обучение в котором позволяет осваивать навыки компьютерной верстки и макетирования, постоянно приобретается цифровая техника. Все это требует существенных материальных затрат, однако без них качественное, ответствующее мировым стандартам журналистское образование просто невозможно.

Помимо этого, сам процесс обучения будущих журналистов не может быть полноценным без совершенствования преподавательских кадров. [1, с. 82]

Использование богатейших информационных возможностей Интернета открывает новые перспективы в познавательной деятельности журналиста. Интернет как качественно иной способ организации коммуникации в сравнении с «традиционными» СМИ, с одной стороны, открывает новые грани действительности, и, с другой стороны, стимулирует выработку новых когнитивных стратегий журналистской деятельности. Необходимость организации интернет-информации с использованием гипертекста, мультимедиа, внедрением элементов интерактивности побуждает журналиста перестраивать когнитивную деятельность, вырабатывая новые семиотические коды. Усвоение новых дискурсивных практик, возникающих под влиянием Интернета, является одновременно расширением инструментария когнитивной деятельности журналиста. Это предполагает изучение интернет-текста как лингвистического феномена в сопоставлении с традиционным текстом.

В связи с этим программа курса «Интернет-журналистика» не должна ограничиваться изучением технологических возможностей глобальной Сети, знакомством с сетевыми информационными ресурсами и основами сайтостроения. Не меньшее внимание должно уделяться анализу интернет-текстов на предмет их содержательной, структурной и эстетической организации. Формирование навыков такого анализа будет способствовать развитию новых познавательных практик в журналистской деятельности, позволяющих изучить действительность в её интеллектуально-духовных проявлениях.

Важным условием эффективности усилий журналистов по непрерывному изучению социальной реальности является их основательная обществоведческая подготовка. Но предусмотренный учебным планом набор общественных дисциплин не вполне соответствует современным требованиям. Так, курс политологии концентрируется на изучении основ политической теории, которая во многих отношениях так же далека от политической практики, как давний догматический курс научного коммунизма был далёк от реалий «развитого социализма». Наряду с политической теорией будущие журналисты уже на университетской скамье обязаны изучать политическую практику своей страны. Включая роль таких существенных «несущих элементов» политической конструкции постсоветской России, как олигархи, региональные элиты, разнообразные группы влияния, организованная преступность. Таким образом, курс политологии должен быть дополнен новым курсом «Политическая система современной России». [1, с. 85]

Структурой профессиональной подготовки журналистов на сегодняшний день является:

- школьное образование (довузовское - спецклассы, кружки, студии юнкоров);

- корпоративное образование (курсы, студии при Союзе журналистов, при редакциях, информационных агентствах, других медиасообществах);

- высшее образование (в университетах, государственных и коммерческих вузах по программам специалистов, бакалавров и магистров);

- постдипломное образование (второе высшее; курсы переподготовки, повышения квалификации).

Итак, журналист, это не только тот, кто пишет тексты, но и тот, кто организует информационное производство. Исходя из этой посылки, можно представить и обоснование двухступенчатой системы подготовки журналистских кадров. Также без существенных материальных и личностных затрат, без совершенствования методик и диверсификации содержательного наполнения учебных планов и программ, понимания особенностей рыночной конкуренции невозможно следовать вызовам времени, требующего подготовки образованного, разбирающегося в актуальных проблемах коммуникативистики и информационных процессов, социально ориентированного журналиста, деятельность которого необходима информационному обществу XXI века.

Заключение

Итак, цель данной работы достигнута: были рассмотрены стратегии журналистского образования.

Для достижения указанной цели были поставлены и решены следующих задачи: была рассмотрена журналистика как сфера человеческой деятельности и была изучена стратегия журналистского образования.

В заключение можно сказать, что журналистика - одно из важнейших социальных явлений современной жизни, вид массово-информационной деятельности, обеспечивающей бесперебойное взаимодействие между личностью, группой людей и обществом в целом, а также между различными общественными сферами и даже между поколениями. Процесс журналистской деятельности состоит из сбора, обработки, хранения и периодического распространения актуальной общественно-значимой информации.

Журналистика сегодня относится к одной из наиболее динамично развивающихся профессий. Чуть ли не ежегодно меняются не только техника и технология производства информации, но и требования к ее форме и содержанию, а, следовательно, меняется представление о современном журналисте. Ситуация в журналистском образовании, регламентируемом стандартом, сегодня такова, что к пятому курсу знания, полученные студентом на первом, частично успевают устареть.

Настоящая перестройка государственной системы журналистского образования должна в условиях рынка ориентироваться на широкомасштабные маркетинговые исследования.

Журналистика есть вид сложного труда, который в редакциях разделяется между работниками. Текст, как правило, готовят: исследователь (разведчик, кто только собирает информацию), дежурный редактор (принимает корреспондентские сообщения), выпускающий редактор (компонующий тексты в единую программу, приглаживающий стиль), служба технической подготовки текста (машинистка, контрольные редакторы, корректоры, типографские службы и т.п.) и, наконец, исполнитель (чтец, комментатор, диктор).

Список литературы

1. Засурский Я.Н. Журналистское образование в информационном обществе // Журналистика. 2006. - 219 с.

2. Кортов С.В., Солонин С.И. Качество образования: проблемы и задачи изменения внутренней среды вуза // Болонский процесс и качество образования. Опыт вузов: Учебно-методическое пособие. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2007. - 352 с.

3. Шишкина М.А. Когда некому работать // Главный редактор. 2007. №4. -72 с.

4. Кирабаев Н.С., Петров В.Б. Компетентностный подход в образовании и ГОС ВПО // Болонский процесс: проблемы и перспективы. Сборник статей. М.: Оргсервис, 2006. - 243 с.

5. Кибрик А.Е. Константы и переменные языка. СПб.: Алетейя, 2010. - 720 с.

6. УМО: Северо-Запад: Информационный бюллетень №4. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. №4. - 85 с.

Размещено на Allbest.ru