Работа редактора с художником-иллюстратором над детской художественной книгой

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«кубанский государственный университет» (ФГБОУ ВПО КубГУ)

Кафедра публицистики и журналистского мастерства

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ работа БАКАЛАВРА

РАБОТА РЕДАКТОРА С ХУДОЖНИКОМ-ИЛЛЮСТРАТОРОМ НАД ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КНИГОЙ

Работу выполнила

Д. А. Абеленцева подпись, дата

д.ф. н., проф.

О. Н. Мороз

Краснодар 2014

УДК 655.533(82-93)(079.2)

ББК 76.17

А143

Абеленцева, Д. А.

А143 Работа редактора с художником-иллюстратором над детской художественной книгой. Дипломная работа кафедры публицистики и журналистского мастерства / рук. д. ф. н. О. Н. Мороз. - Краснодар : КубГУ, 2014. - Теоретическая часть - 75 с., экономическая часть - 6 с., практическая часть - 53 с.

В первой главе теоретической части дипломной работы раскрывается понятие и назначение иллюстрации в детской художественной книге, рассматриваются особенности восприятия иллюстраций детьми. Во второй главе приведен подробный анализ работы редактора с художником над детской художественной книгой на примерах современных иллюстраций и достижений знаменитых иллюстраторов. Содержание, основные положения и выводы данной работы могут быть использованы студентами направлений «Издательское дело и редактирование», «Книжное дело».

В экономической части дипломного проекта приведен предварительный расчет себестоимости и определение рентабельности издания Евгении и Сергея Бабиных «Магнит для приключений».

В практической части дипломного проекта представлены рецензия и редакторская правка части авторского оригинала Евгении и Сергея Бабиных «Магнит для приключений» в объеме двух авторских листов.

Содержание

Введение

1. Функции иллюстраций в детской художественной книге

1.1 История, назначение и виды книжных иллюстраций

1.2 Специфика детского восприятия книжных иллюстраций

2. Особенности творческого взаимодействия редактора и художника

2.1 Основные требования редактора к художнику-иллюстратору

2.2 Критерии редакторской оценки иллюстраций

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Сложно представить книгу для ребенка без иллюстраций. Она является важнейшим элементом книги. Художественный образ детской книги складывается из синтеза изображения и слова. Иллюстрации в детской книге имеют ряд функций, в том числе они интерпретируют текст или дополняют его.

Первые книги для детей с картинками появляются в Западной Европе уже в XV веке, когда открылись первые типографии. Этими изданиями были Библии и буквари. В XVII веке была выпущена книга Яна Амоса Коменского «Мир чувственных вещей в картинках». С этого времени детей начали учить не только по азбуке, но и по картинкам. Но иллюстрированных книг с рассказами и сказками в то время еще не было. Крупные издатели не выпускали книг для детей и в век Просвещения. Лишь к концу XVIII века в Германии появились две иллюстрированные книги, изданные специально для детей. Это были своего рода детские энциклопедии с картинками.

В России современное понимание иллюстрирования возникло в XVIII веке, когда стало формироваться понятие «детская книга». В начале XIX века стали появляться альманахи и сборники, украшенные гравированными картинками, виньетками, фронтисписами, произошел расцвет детской иллюстрированной книги. А уже в XX веке иллюстрированная книга стала искусством. И с этого времени многие художники стали пробовать себя в оформлении книг и продолжают на сегодняшний день.

Говорить о том, что традиции искусства иллюстрации детской художественной книги изучены полностью, нельзя. Безусловно, художественная критика и история книжного дела накопили достаточно фактов и систематизировали их. Но в современной издательской практике иллюстрирование детских книг ищет новые направления развития. Поэтому для того, чтобы издать иллюстрированную книгу, отвечающую всем требованиям детской психологии, редактору необходимо знать специфику работы современных иллюстраторов и особенности восприятия детей в зависимости от их возраста Детская иллюстрированная книга - это единая, связная, закономерно построенная структура. Чтобы обеспечить цельность издания, необходимы внимание и контроль редактора издания.

Для редактора важно иметь в виду, что для более полной, точной, яркой и образной передачи мыслей, чувств, заложенных в произведении, художник может использовать различные приемы при создании иллюстрации, характерные его стилю. И редактор как специалист должен уметь точно и объективно оценивать результаты работы иллюстратора. Это тем более важно, что на сегодняшний день в издательской практике в связи с переходом литературы на электронные носители только детская книга неизменно остается бумажной. По этой причине многие издательства пробуют свои силы в выпуске книг для детей; соответственно вопросы, связанные с иллюстрированием детских изданий, настойчиво требуют изучения. С этим связана актуальность темы данной дипломной работы: в ней рассматриваются факторы, влияющие на работу редактора с художником-иллюстратором над детской художественной книгой.

Новизна работы заключается в том, что современная детская иллюстрация ищет новые пути, а психология восприятия современных детей претерпевает некоторые изменения; соответственно работа редактора с художником над детской книгой требует новых подходов, ранее не рассматривавшихся исследователями в области подготовки иллюстративного материала для детской художественной книги.

Объект исследования - редакторская подготовка иллюстративного материала для детской художественной книги.

Предметом данного исследования является творческое взаимодействие редактора и художника-иллюстратора в процессе работы над созданием детской художественной книги.

Цель работы - выявить и сформулировать основные принципы подготовки иллюстративного материала детской художественной книги, определяющие работу редактора с художником-иллюстратором.

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

1) рассмотреть назначение иллюстраций в детской художественной книге;

2) проанализировать особенности детского восприятия иллюстраций;

3) определить требования редактора к художнику-иллюстратору;

4) выявить критерии редакторской оценки иллюстраций.

Теоретическая и методологическая база исследования. Базовыми стали работы психологов, изучающих особенности детского восприятия: В.А. Крутецкого, В.В. Мухиной, Л.С. Выготского; искусствоведа Э.З, Ганкиной; исследователей в области редакторской подготовки иллюстрированных изданий: Н.А. Гончаровой, О.С. Кирилловой, С.М. Болховитиновой, Н.З. Рябининой, С.Г. Антоновой. Кроме того, использовались различные материалы, связанные с темой диплома, публиковавшиеся на страницах интернет-журнала о детской книге «Переплет». Это статьи современных деятелей в области детского книгоиздания: иллюстратора и арт-директора издательства «Самокат» Татьяны Кормер; главного редактора сайта детской книги «Библиогид» и заведующего отделом рекомендательной библиографии Российской государственной детской библиотеки Алексея Копейкина; директора Издательского Дома Мещерякова Вадима Мещерякова и других участников процесса издания детских книг в России.

В данной работе использовались следующие методы исследования: описательный, сравнительно-исторический, логический, функциональный.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что материалы данной дипломной работы могут быть учтены и использованы в процессе преподавания специального курса, посвященного творческому взаимодействию редактора и художника-иллюстратора, а также в процессе редакторской работы по подготовке иллюстративных материалов для детской художественной книги.

Структура работы включает Введение, 2 главы, Заключение, Список использованных источников, насчитывающий 34 позиции, и Приложения, а также экономическую и практическую части.

Во Введении данной дипломной работы обозначаются подходы к рассмотрению темы. Здесь зафиксирована актуальность темы, объект и предмет исследования, современное состояние обозначенной проблемы.

В первой главе раскрываются понятие и назначение иллюстрации в детской художественной книге, особенности восприятия иллюстративного материала детской читательской аудиторией.

Вторая глава полностью посвящена особенностям редакторской подготовки иллюстраций к детской книге, специфике работы редактора с художником-иллюстратором над детской художественной книгой.

В Заключении подводится итог исследования, формулируются основные выводы, намечаются возможные пути дальнейшего исследования вопроса.

Приложения к данной дипломной работе представляют собой иллюстративный материал, который наглядно демонстрирует удачные и неудачные примеры иллюстрирования современных детских книг и отражает работу редактора.

В экономической части автор дипломного проекта делает предварительный расчет себестоимости издания Евгении и Сергея Бабиных «Магнит для приключений».

В практической части дипломного проекта представлены рецензирование и редакторская правка части авторской рукописи Евгении и Сергея Бабиных «Магнит для приключений» в объеме двух авторских листов.

Объем работы - 142 страницы.

1. Функции иллюстраций в детской художественной книге

1.1 История, назначение и виды книжных иллюстраций

Иллюстрации нужно рассматривать как своеобразный визуальный путь познания произведения. Редактору необходимо понимать природу иллюстративных материалов, связь их с текстом. Ученые и педагоги отмечают, что эффективность восприятия дошкольниками текста без иллюстраций снижается почти вдвое.

Рисунок и слово в детской книге органически взаимосвязаны. Иллюстрация является важнейшим элементом в художественном оформлении детской книги, поскольку она выполняет важные функции: стимулирует развитие воображения у детей, формирует их эмоции, прививает культуру чтения.

Иллюстрация (от лат. illustratio - освещение, наглядное изображение) - это изображение, сопровождающее, дополняющее и наглядно разъясняющее текст [20]. Иллюстрациями являются рисунки, гравюры, фотоснимки, репродукции. Собственно как область искусства иллюстрация - это изобразительное истолкование литературного и научного произведения. В более узком смысле - разновидность графики; искусство оформления книги [23].

ГОСТ Р 7.0.3-2006 «Издания. Основные элементы. Термины и определения» дает следующее определение термину «иллюстрация»: это изображение, поясняющее или дополняющее основной текст, помещенное на страницах и других элементах материальной конструкции издания.

По методу отображения действительности иллюстрации делятся на два вида:

· художественно-образные;

· научно-познавательные.

В детской художественной книге используются художественно-образные иллюстрации. Они создаются к литературно-художественным изданиям в целях усиления общего впечатления от литературного произведения с помощью зрительных образов [32].

Иллюстрации могут быть: пояснительным изображением к тексту, дополняющим текст; изображением почти полностью самостоятельным, иногда даже подчиняющим себе текст. Какие именно иллюстрации подходят к тому или иному изданию, решает редактор.

ОСТ 29.127-2002 «Издания книжные и журнальные для детей и подростков. Общие технические условия» определяет в зависимости от читательского адреса требования к иллюстрациям в издании.

Согласно этому документу для детей дошкольного возраста «площадь иллюстраций на полосе издания должна быть не менее 50%», а «общая площадь иллюстраций в издании рекомендуется не менее 75%». Также не рекомендуется располагать «иллюстрации в нижней половине страницы под текстом». Для детей младшего школьного возраста «общая площадь иллюстраций в издании рекомендуется не менее 30%». В изданиях для детей среднего школьного возраста не регламентируется общая площадь иллюстраций, но, в отличие от предыдущих групп, «возможно художественное оформление полей издания, кроме корешковых, при увеличении их размеров на 30%». Для детей старшего школьного возраста подобные требования к иллюстративному материалу не применяются [34].

Редактор должен проконтролировать, чтобы будущее издание было выполнено в соответствии с данным ГОСТом.

В зависимости от размера и расположения в книге бывают следующие виды иллюстраций:

· фронтиспис;

· заставка;

· полосная иллюстрация (во всю страницу);

· полуполосная;

· разворотная (на двух страницах);

· оборочная (небольшой рисунок, окруженный текстом);

· рисунки на полях;

· иллюстрация-концовка.

Фронтиспис - заглавная иллюстрация, помещенная на левой половине первого разворота книги, правую сторону которого занимает титульный лист. Фронтиспис является иллюстрацией ко всему литературному произведению. Это, как правило, ассоциативный или обобщенный образ. Иногда здесь помещают портрет писателя или главных героев (рис. 1).

Рис. 1. Фронтиспис в детской книге «Самый вредный барабашка» Н. Хаткиной

Иллюстрации-заставки помещаются в начале части или главы книги на спусковой полосе вместе с текстом, означают начало одной из частей повествования, обычно находятся вверху страницы и отделяются от текста белым полем. Они помогают читателю сосредоточить внимание на новом материале, эмоционально настроиться на него.

Заставки могут изображать сцену, описанную в начале главы; говорить о главной теме части или главы; показывать место действия или пейзаж, который должен вызвать у читателя соответствующее настроение. Заставки могут быть также предметно-декоративными или символическими. Заставка - как бы маленькая увертюра к тексту, подготавливающая читателя к активному восприятию литературного произведения или главы книги (рис. 2).

Рис. 2. Иллюстрация-заставка в сборнике стихов «Котята на рассвете» В. Левина

Иллюстрации полосные, полуполосные, на развороте, оборочные и рисунки на полях располагаются внутри текста. Выбор формата иллюстрации определяется в зависимости от важности иллюстрируемого события, образа. Содержание таких иллюстраций обычно имеет прямое отношение к предшествующему или последующему за ними тексту. Для больших разворотных или полосных иллюстраций выбирают важные события произведения, а менее значимые - изображают на маленьких оборочных иллюстрациях или рисуют на полях. Иллюстрации во многом определяют архитектонику книги, поэтому необходимо обращать внимание на их ритмичное чередование и равномерную насыщенность ими всего текста (рис. 3).

Рис. 3. Иллюстрации полуполосные разворотные в детской книге "Южная Америка от берега до берега" А.Вороновой

Иллюстрации-концовки помещают в конце частей, глав или всей книги. Они так же, как и заставки, могут быть сюжетно-тематическими, орнаментально-декоративными или символическими. Заставки и концовки должны быть выполнены в одном стиле, так как они взаимосвязаны и часто находятся рядом на книжном развороте. Характер иллюстрационной системы каждого художника-иллюстратора можно оценивать с позиций того, как он передает в иллюстрации две основные категории всякого действия - пространство и время (рис. 4).

Рис. 4. Иллюстрация-концовка в сборнике стихов для детей К. Чуковского

Основные функции иллюстраций в детской книге:

· информационная (познавательная);

· воспитательная;

· эмоционально-психологическая;

· эстетическая.

Развитие искусства детской иллюстрации тесно связано с историей книги. Первыми книжками для детей с картинками были издания Библии и букварей. В Западной Европе они появляются уже в XV веке, вскоре после открытия первых типографий. В XVII веке была выпущена книга Яна Амоса Коменского (1592-1670) «Мир чувственных вещей в картинках». С этого времени детей начали учить не только по азбуке, но и по картинкам. Но иллюстрированных книг с рассказами и сказками в то время еще не было. Крупные издатели не выпускали книг для детей даже в век Просвещения.

Только к концу XVIII века в Германии появились две иллюстрированные книги, изданные специально для детей. Это были своего рода детские энциклопедии с картинками: «Первоначальное обучение» (1774) Иоганна Бернхарда Базедова (1724-1790), выдающегося немецкого педагога, и «Книжки-картинки для детей» (1792-1830) писателя и переводчика Фридриха Иоганна Юстина Бертуха (1747-1822).

В XVIII веке познавательная книжка с картинками служила детям, начинавшим учиться, а в XIX веке стала семейной книгой для чтения всех возрастов. Постепенно такая книга прочно заняла свое место среди изданий для самых маленьких - тех, кто не умеет читать (3-7 лет) [34].

С начала XX века почти во всех странах книга для детей входит в орбиту художественных исканий крупных мастеров графики и живописи. Яркие находки в этой области связаны с деятельностью российских художников 20-х годов. Именно тогда видные реформаторы изобразительной пластики, такие, как В. Лебедев, Эль Лисицкий, В. Фаворский, П. Митурич и многие другие, разрабатывают общие подходы к детской книге и воплощают их в своей художественной практике подготовки изданий для детей.

После окончания Второй мировой войны наблюдается мощный подъем полиграфии и издательского дела, значительно расширяются репродукционные возможности книгопечатания. Художник по-новому осмысливает саму структуру детской книги как особого книжного организма, имеющего свою цветовую и пространственную композицию, свои законы образной выразительности и читательского восприятия. Многие известные живописцы и графики становятся авторами рассказов и сказок, притч и маленьких поэм. Для своих книжек-картинок они сами пишут тексты. Художники Морис Сендак и Лео Лионни в США, Эмануэль Лудзати в Италии, Каледонио Перельон в Испании, Андре Франсуа и Патрик Куратен во Франции, Иб Спанг Ольсен в Дании, Бинет Шредер в Германии, Ири и Тоси Маруки в Японии выпускают яркие, запоминающиеся книги. Каждая из этих книг - небольшое произведение искусства, отличающееся органической целостностью в силу взаимодействия текста и изображения.

Огромный вклад в книжную графику для детей вносят отечественные художники, разрабатывая интересные оригинальные решения. Среди иллюстраторов детских книг находим имена таких замечательных художников, как В. Милашевский, А. Гончаров, О. Верейский, Д. Бисти, Т. Маврина, А. Манукайте [6].

История иллюстрации в детской литературе коротка - она насчитывает около трех столетий. Однако за это время был пройден путь от дешевых книжных изданий народных сказок, букварей и лубочных картинок до роскошных книг, созданных специально для детей, к тому же детская книжная иллюстрация стала самостоятельным видом искусства. Естественно, что первые иллюстрированные детские книги были Букварями, то есть книгами, в которых чтение и рассматривание картинок было непосредственно связано с процессом обучения. Таков знаменитый «Букварь» Кариона Истомина (1694), где текст и иллюстрации были гравированы на меди Леонтием Буниным.

Известны также иллюстрированные русские «Азбуки», «Прописи» XVIII века, украшенные виньетками. Наряду с ними большое значение в воспитании и обучении детей чтению имели народные картинки, так называемые лубки. Первые иллюстрированные книги учебного характера появились в России в конце XVIII в.; гравированные иллюстрации в них носили скорее познавательный, чем художественный характер.

Значение художественной иллюстрации в воспитании русских детей глубоко понимали передовые деятели русской культуры. Один из первых русских просветителей и педагогов Н. И. Новиков, выпускавший в Московской университетской типографии свой знаменитый журнал «Детское чтение для сердца и разума», борясь за универсальное гражданское и патриотическое воспитание детей, переиздал в России уже знаменитую в то время книгу «Видимый свет» великого чешского педагога Яна Амоса Коменского. Не имея возможности снабдить книгу полноценной художественной иллюстрацией, Новиков издал ее в чисто графическом сопровождении с гравированными заставками, концовками и виньетками в классическом вкусе [20].

Русские революционные демократы А. И. Герцен, В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов придавали огромное значение иллюстрации в детской литературе, все они выступали с критическими рецензиями на литературу и иллюстрацию, утверждая, что хорошая, полноценная художественная иллюстрация -- это помощница литературы в нравственном и эстетическом воспитании ребенка.

Новое отношение к детской книге, как к красивой вещи, возникло в России в конце XIX в. Лучшие представители русского демократического искусства выступили в это время против мещанских вкусов, царивших не только в литературе и массовой книжной графике, но и в оформлении быта. Передовые русские художники стремились ввести хороший вкус в быт, найти стилевое единство в вещах и произведениях искусства [20].

Советская книжная иллюстрация играет важную роль как одно из средств идейного и эстетического воспитания. Для советской иллюстрации 1920-е годы - период расцвета ксилографии (В. А. Фаворский, А. И. Кравченко), рисунка (В. М. Конашевич, Н. Н. Купреянов, В. В. Лебедев, Н. А. Тырса), зарождения фотомонтажа, появления элементов плакатности в иллюстрации (А. М. Родченко и др.), время поисков предметно-визуального единства иллюстрации и книги (Л. М. Лисицкий).

С 1920-х годов развивается и многокрасочная иллюстрация детской книги. Для иллюстрации 1930-х - начала 50-х годов характерно стремление к передаче специфики психологической стороны повествования, к реалистической достоверности образов, к созданию многолистных серий (Д. А. Шмаринов, С. В. Герасимов, Кукрыниксы, Е. А. Кибрик, Д. А. Дубинский); иллюстрация (угольный или карандашный рисунок, литография) сближается со станковой графикой. Необычайно разнообразна советская иллюстрация в 1950-1980-х годов, следующая лучшим традициям предшествующих лет. Многочисленные иллюстрации к произведениям русской, советской, иностранной, а также детской литературы создали Д. С. Бити, Ю. А. Васнецов, О. Г. Верейский, А. Д. Гончаров, В. Н. Горяев, Н. В. Кузьмин, А. М. Каневский, Т. А. Маврина, М. И. Пиков (РСФСР), В. И. Касиян. Г. Г. Пустовойт, Г. В. Якутович (Украина), С. С. Кобуладзе (Грузия), Е. М. Сидоркин (Казахстан), Г. С. Ханджян (Армения), А. А. Кучас, С. Красаускас (Литва), Г. Г. Поплавский (Белоруссия), Л. А. Ильина (Киргизия) и многие другие талантливые художники [34].

Таким образом, можно утверждать, что именно иллюстрация способствовала становлению изданий для детей как самостоятельного комплекса изданий, поскольку благодаря иллюстрации книга для детей может рассматриваться как особая художественная структура. Ведь иллюстрация входит в книжное издание, которое является продуктом социальной деятельности людей, достижением культуры. Ярко выражено это масштабными разработками в области книговедения. Иллюстрация развивается, что отражается в искусствоведении. К тому же иллюстрация в книге оказывает влияние не только на ребенка, читающего книгу, но и на создание благоприятных отношений в семейном кругу. Родители приобщаются к чтению книг посредством иллюстраций. Особенно это проявляется при чтении книжек-картинок, когда родители с детьми придумывают невероятные истории про героев книги. Но самым главным считается то, что книжная иллюстрация остается средством эстетического воспитания ребенка, формирует творческую личность, выполняет познавательную функцию.

1.2 Специфика детского восприятия книжных иллюстраций

Редактор, работая с художником-иллюстратором, оценивая проделанную им работу, должен учитывать психологию детского восприятия той возрастной группы, которой адресована будущая книга.

Огромное количество работ посвящено психологии детского восприятия. Среди них можно перечислить следующих: В. А. Крутецкий «Психология», В. С. Мухина «Возрастная психология. Феноменология развития», Л. Ф. Тихомирова «Развитие познавательных способностей детей», Л. И. Божович «Личность и ее формирование в детском возрасте», Л. С. Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк», а также других выдающихся психологов.

Восприятие - это целостное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на определенные органы чувств. Это ведущий познавательный процесс, который выполняет объединяющую функцию: объединяет свойства предметов в целый образ предмета; все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации и весь полученный опыт об окружающем мире.

Особенности восприятия:

· Предметность -- это отнесенность восприятия к отображаемому объекту, способность выделять предмет из окружающего фона как отдельно взятую вещь.

· Целостность -- органическая взаимосвязь частей и целого в образе.

· Константность -- относительная независимость образа от физических условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности.

· Обобщенность -- отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющих название.

Редактор и художник должны понимать, что не каждое из этих свойств может быть развито у ребенка в совершенстве. Все эти свойства не являются врожденными и развиваются в течение всей жизни человека.

Процесс восприятия протекает в тесной связи с другими психическими процессами и имеет аффективно-эмоциональную окраску. Оно включает в себя мышление (ребенок осознает, что перед ним находится), речь (обозначает предмет словом), память, внимание, волю (организует процесс восприятия). Направляется мотивацией, каким-то образом относится к тому, что воспринимает.

«Специфической чертой иллюстрации детской книги признается точность читательского адреса, объективный учет особенностей детского восприятия, проверяющиеся психологией детского возраста, наблюдением за детскими способами познания, изучением творческих возможностей ребенка» [4]. Именно на это и направлена в первую очередь работа редактора детского художественного издания при подборе иллюстративного ряда и работа художника-иллюстратора, который создает эти иллюстрации.

«Редактору важно понимать, что социальное начало, заложенное в детской иллюстрации, как во всяком искусстве, отвечает характеру психологического строя формирующейся личности, особенностям восприятия мира самим ребенком» [7].

Важность художественной иллюстрации в нравственном и эстетическом воспитании отмечали А. И. Герцен, В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский. В. Г. Белинский писал: «Посмотрите, как жадны дети к картинкам! Они готовы прочесть самый сухой и скучный текст, лишь бы только он объяснил им содержание картинки». Посредством текстового и иллюстративного материала детская книга сообщает своему читателю разнообразную понятийную и художественно-образную информацию. Книги являются одним из главных факторов развития детского воображения. Детское воображение развивается относительно независимо от рассудка и потому недостаточно контролируется ребенком.

Л. С. Выготский выделил два типа воображения: пластическое (объективное) и эмоциональное (субъективное). В первом образы строятся главным образом из материалов внешних впечатлений, а эмоциональное воображение - из элементов, взятых изнутри. В связи с этим интересы и важны для понимания детского творчества в рассуждениях Л. С.Выготского о динамике воображения. Он говорит, что воображение развивается у человека всю жизнь. Но в кризисные, переходные периоды, в частности в детстве, происходит и глубокое преобразование воображения: постепенно из субъективного оно превращается в объективное [10].

Воображение и чувства в творческом процессе тесно взаимосвязаны. Чувства стимулируют работу воображения, а образы воображения рождают чувства. У ребенка чувства неглубокие, недостаточно осознанные, но довольно яркие. Детские чувства отличаются искренностью, непосредственностью. Именно поэтому выразительность детского рисунка не всегда является результатом целенаправленных поисков, она может быть случайной, интуитивной, обусловленной яркими впечатлениями и чувствами. Восприятие, мышление, чувства, интуиция проявляются у ребенка в структуре воображения.

Специфика детского восприятия обусловливает существование и собственно изобразительной детской книги. Понятие «изобразительная книга» трактуется достаточно полно Ю. Герчуком: «Два изображения одной и той же ситуации в разные моменты есть уже элементарный рассказ. Ряд картинок -- остановленных мгновений, связанных временной последовательностью, -- образует повествование. Такой зрительный рассказ может идти параллельно рассказу словесному или даже заменять его, образуя изобразительную книгу» [14].

Развитие детских способностей происходит постепенно. Сначала ребенок умеет видеть и слышать, затем учится говорить, держать в руках карандаш, создавая при этом детские каракули, и только значительно позже осваивает чтение и письмо. И одним из самых первых предметов познания становится детская книга.

Когда дети еще не умеют сами читать книжки, они изучают их по картинкам, сами додумывают сюжеты. Так развивается их творческое мышление, фантазия [25]. Наиболее запомнившиеся события дети изображают сами в виде рисунка. Они или срисовывают картинки из книги, или сами придумывают образы, передавая так свое отношение к героям, перенося свои эмоции на бумагу.

Ярким примером такого творчества может послужить оформление детской книги стихов С. Михалкова (Я карандаш с бумагой взял. Дети рисуют С. Михалкова. - М. : АСТ, 2012). К юбилею писателя Российский фонд культуры объявил Международный конкурс детского рисунка "Я карандаш с бумагой взял..." Конкурс проводился в трёх возрастных группах: с 5 до 8 лет; с 9 до 12 лет; с 13 до 15 лет. Иллюстрации к произведениям С. Михалкова рисовали дети из разных стран. Набралось около 15 000 рисунков. В книгу вошли не только работы победителей, но и просто хорошие рисунки (приложение 1) [22].

Иногда ребенку самому сложно определить свое отношение к герою, ведь не все можно поделить на «хорошее» и «плохое». Когда слов недостаточно для передачи эмоциональных переживаний автора, подходящая иллюстрация поможет читателю разобраться в его чувствах.

С. Я. Маршак писал: «Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель. Автор должен дать возможность читателю и зрителю быть полноправным участником той реальности, которую создает художник. Читатель становится участником всего, что пережил и перечувствовал поэт. Именно на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей и рассчитывает автор».

Восприятие рисунка, иллюстрации в каждой возрастной группе имеет свои особенности. Своеобразие образов, создаваемых детьми, определяется:

· личностными особенностями ребенка (уровень развития воображения, доминирование того или иного вида воображения - "познавательного" или "эмоционального");

· возрастными особенностями;

· особенностями обучения

Представление о том, какие именно книги необходимы детям различных возрастов, редактор может получить, опираясь на данные педагогики, психологии детского восприятия.

Разделение детей на возрастные группы в педагогической и психологической практике:

· от года до трех лет - период накопления физических и психологических свойств, взрослые читают книгу ребенку, и ребенок уже листает книгу, делает вид, что читает;

· от 3 до 6 лет - раннее детство, формирование основных черт характера; процесс знакомства с чтением, детям нравятся короткие стихотворные произведения, пословицы, четверостишья;

· от 6 до 8 лет - собственно детство, развитие ребенка обеспечивает полноценный систематический учебный труд, новое отношение к книге - встреча с учебной книгой; расширение словаря читателя, формирование духовного мира с системой оценочных критериев личности;

· от 9 до 11 лет - зрелое детство. В данный период развивается познавательная, общественная активность, интерес к истории;

· от 11 до 14 лет - подростковый период. Возникает интерес к нравственным вопросам, размышления о любви, дружбе, счастье. Чтение приключенческой, военной литературы;

· от 14 до 18 лет - юношество. Происходит завершение физического и психического созревания личности, завершается становление читателя. Поэзия, древние авторы [6].

В реальной издательской практике категории читателей рассматриваются более крупными группами:

· от 3 до 7 лет - дошкольный возраст;

· от 7 до 11 лет - школьный младший возраст;

· от 11 до 14 лет - средний возраст;

· от 14 до 18 лет - старший возраст.

Дошкольный возраст.

К дошкольникам относятся дети от двух до пяти и дети от пяти до семи лет (собственно дошкольная группа).

Восприятие детей дошкольного возраста носит:

· игровой характер;

· предметный характер (отнесенность восприятия к отображаемому объекту, способность выделять предмет из окружающего фона как отдельно взятую вещь).

В этом возрасте маленький читатель с трудом одолевает текст, складывая слова по складам. После небольшого текста, почти после каждой фразы ему хочется сделать паузу, отдохнуть, посмотреть картинку. Если ребенок не умеет читать, то он листает книгу, рассматривает картинки, текст в этом случае также воспринимается как картинка, но картинка непонятная. Поэтому художественное оформление иллюстраций в книгах для дошкольников имеют особое значение - они могут занять главное место и играть основную роль по сравнению с текстом. Допустимы и книги без текстов - книжки-картинки. В этом специфика книг для малышей [8].

Например, книжки-картинки Ротраут Сузанны Бернер стали бестселлерами во многих странах мира от Японии до Фарерских островов. Серия книжек-картинок про жителей нарисованного Городка - «Зимняя книга», «Весенняя книга», «Летняя книга» и «Осенняя книга». Читать нужно именно в таком порядке, потому что в течение года в Городке происходит множество чудесных изменений. Эти книги рассказывают массу интересных историй, которые произошли на улицах Городка в разное время года. Выпустило данную серию книг издательство «Самокат» в 2014 году (рис. 5).



Рис. 5. Серия книжек-картинок про жителей нарисованного Городка - «Зимняя книга», «Весенняя книга», «Летняя книга» и «Осенняя книга» Ротраут Сузанны Бернер

Книжки-картинки являются прекрасным пособием для обучения детей пересказу, рассказу по картинке, запоминанию, а также для логопедических занятий с детьми и взрослыми. Это прекрасный способ подстегнуть работу воображения ребенка, ведь именно через иллюстрации он воспринимает книжную историю и потом обыгрывает ее у себя в голове.

Как пишет автор книги «Редакторская подготовка изданий» С. Г. Антонова, редактору и художнику-иллюстратору надо понимать, что рисунки должны быть четкими и достоверными. Размытые картинки только вызовут раздражение у малыша, а небрежно нарисованные образы, которые даже взрослый не сразу сможет разобрать, сформируют неправильный образ мира [6]. Однако важно отметить, что это характерно не для всех видов иллюстраций: пародийные, гротескные, ироничные картинки с изобразительной точки зрения не могут быть достоверными. В них доминантой является эмоциональность, отношение к предмету изображения.

У ребенка с детства создаются образы, которые он в дальнейшем переносит на реальные предметы. Это можно проследить на следующих примерах.

Увидев мать в необычно широкополой шляпе с большими перьями, ребенок 10-12 месяцев начинает громко плакать. Он пугается ее как чужого человека.

«Дети 3-4 лет также не узнают в танцующем на новогоднем празднике волке свою воспитательницу, хотя лицо ее открыто и она улыбается детям, называя их по именам... но вот шкура... уши... хвост, что-то чужое, необычное» [4].

Слитность детского восприятия отнюдь не характеризует познание ребенком любого предмета. Так, подбирая парные карточки, на которых изображены знакомые предметы, дети 3-5 лет легко и обычно правильно находят сходные предметы по их главным признакам. Они без ошибок подбирают к большой и широкой чашке маленькую, хотя она и по форме и по цвету отлична от образца. К изображению рыжей охотничьей собаки они уверенно подбирают в пару изображение черного пуделя. Но если детям попадается изображение незнакомого предмета или последний изображен нечетко, они выхватывают из всего изображения какую-либо деталь и, опираясь на нее, осмысливают весь изображенный предмет. Естественно, что в подобных случаях их восприятие является ошибочным [25].

Рассматривая рисунок, копию картины или саму картину, ребенок, приученный к изобразительному искусству, не воспринимает используемую художником многоцветную палитру как грязь, он знает, что мир состоит из бесконечного числа сверкающих красок. Он учится правильно оценивать перспективное изображение, потому при отборе иллюстраций редактору необходимо отметить, чтобы предметы, расположенные далеко, выглядели на рисунке маленькими, а близко - были гораздо больше. Это важно, чтобы пропорции в иллюстрации соблюдались.

Дети любят рассматривать изображения - ведь это рассказы о жизни, которую они так стремятся постичь. Ученые отмечают, что эффективность восприятия дошкольниками текста без иллюстраций снижается почти вдвое. Рисунок и слово в детской книге органически взаимосвязаны. Рисунки и живопись содействуют развитию знаковой функции сознания и художественного вкуса [28].

Также нужно принимать во внимание, что ребенок может легко заметить любое несоответствие между содержанием книги и ее иллюстрациями. Дети выступают в данной ситуации в роли вопрошателей: они задают вопросы, чтобы получить новые знания, сопоставить их с уж имеющимися знаниями, разрешить противоречия.

Если героиня книги описана как светловолосая, а на картинке девочка брюнетка, то ребенок обязательно укажет на это и, вполне возможно, не захочет читать данную книгу [25]. Книг, в которых такое встречается, довольно много.

Например, книга «Про принцессу на балу» В. Степанова, выпущенная в серии «Читаем детям» в издательстве «Проф-пресс» в 2010 году. В этом издании можно увидеть яркий пример несогласованности работы редактора с художником. Принцесса должна поехать на бал в земляничном платье, но цвет платья на иллюстрации совсем другой. К тому же, в тексте идет речь о том, что у короля на голове шляпа, которой на иллюстрации нет. На третьей картинке мы видим, что у принцессы вдруг меняется все на том же самом балу прическа и цвет платья (рис. 6). В данном случае редактор не проследил за соответствием иллюстрации тексту.

Рис. 6. Несоответствие иллюстраций тексту в книге «Про принцессу на балу» В. Степанова

Еще одна особенность детского восприятия -- это реакция ребенка на выражение лиц персонажей. Ведь именно с реакции на лица мамы и папы начинается общение ребенка с внешним миром. И если на картинке в книге у персонажей будут злые и пугающие лица, то они могут произвести негативное впечатление на малыша [1].

Младшие школьники.

Многие требования, характерные для иллюстраций книг для дошкольников, остаются в силе. После 7-8 лет ребенок все больше и больше способен преодолевать влияние восприятия и овладевает умением применять логическое мышление к конкретным ситуациям, хотя восприятие по-прежнему играет большую роль в мышлении ребенка [28].

Смутность и глобальность составляют отличительную особенность детского восприятия и проявляются у 7-9-летних детей при восприятии ими сложных или малознакомых предметов. Так, например, первоклассники включают в образ своей учительницы не только ее лицо, цвет волос, прическу, глаза, но и платье, в котором она приходит в класс, ее туфли и сумку. Они еще не умеют отделить в воспринимаемом предмете главное и существенное от деталей и подробностей. Образ предмета «размыт», неясен и слитен (не дифференцирован) [28].

Нормально развитый ребенок к школьному возрасту хорошо понимает, что картина или рисунок есть отображение действительности. Поэтому он пытается соотнести картины и рисунки с действительностью, увидеть то, что в них изображено. Детям младшего школьного возраста нужны сведения об окружающем мире, оценка поступков героев.

Возраст определяет особенности восприятия. Часто дети выделяют случайные детали, существенное же и важное не воспринимают. Младшие школьники еще не умеют рассматривать предметы. Например, когда первоклассникам показали красочное объемное изображение белки, предупредив, что ее надо будет нарисовать по памяти, дети, судя по их вопросам, не сумели увидеть главного: какой у белки хвост, какого цвета шерсть, какой формы глаза, есть ли у нее усы. Зато в подобном же случае, рассматривая муляж, все заметили, что на подставочке засохло большое неаккуратное пятно клея [25].

Психологию детей младшего школьного возраста характеризует стремление к развитию. На этом этапе для него главное - обучение. Для того, чтобы обучение проходило наиболее эффективно, необходимо занять ребенка, привлечь его к этому процессу. То есть занимательность иллюстрации - одна из составляющих успешного развития ребенка, которой можно добиться благодаря правильно подобранным иллюстрациям.

Большое значение имеет качество иллюстраций. И не только для младших школьников, но и для всех других возрастов. В иллюстрациях важно показать эмоциональное начало - для младших школьников характерно остро реагировать на события и явления, которые окружают их. Кроме того, важно отметить, что базовые представления о жизни дети этого возраста уже имеют, потому иллюстрации могут переходить из простых форм в более сложные формы, иметь какое-либо переносное значение [4]. То есть художник отступает от реализма, уместны трансформации, гиперболы, то, что характерно для модернизма.

Редактору необходимо проследить, чтобы герои максимально были приближены к читателям по возрасту, насколько это позволяет содержание книги. Ребенку важно увидеть в иллюстрации то, что близко ему по духу. Иллюстратору предстоит нелегкая работа - окунуться в детский мир, чувствовать, как ребенок.

Средний и старший школьный возраст.

Психология подростка значительно отличается от особенностей психологического развития младших школьников. К подросткам следует относить учеников средней и старшей школы. Им свойственно художественно-образное познание мира.

Особенности:

· происходит процесс познавательного развития;

· сформировано мышление;

· продолжается развитие самосознания.

В книге они, прежде всего, ищут ответы на самые насущные проблемы. В первую очередь их мучает вопрос об устройстве мира, познания собственного «Я». Они находятся в поисках идеала. И этот идеал они находят в книге, в отдельном персонаже. Их интересует также самоутверждение. Волнуют вопросы о собственной самооценке. Стремление подростков найти ответы на актуальные в этом возрасте личностные проблемы требует значительности содержания как текста, так и иллюстраций, которые способны так или иначе это сделать.

В процессе соотнесения себя с героем подросток ставит себя на его место, размышляет, как бы он поступил в сложившейся ситуации. Он держит себя в так называемых рамках жизни героя. И чем в большей степени любимый персонаж романтичный, тем сильнее эта привязанность и желание примерить на себя сложившийся заманчивый образ [25].

Ведущей деятельностью психического развития является «деятельность общения». Она заключается в построении отношений с детьми своего возраста на основе определенных морально-этических норм, которые определяют поступки подростков. Сфера общей жизни с товарищами занимает особое место в подростковом периоде. Поэтому художнику, как и автору книги, необходимо касаться нравственных проблем, проблем психологических. А редактор, в свою очередь, должен контролировать эти процессы. книжный иллюстрация детский редактор

Роль иллюстраций предметно-познавательного характера в книгах для среднего и старшего школьного возраста заметно понижается. Потому редакторская подготовка иллюстраций по своей образной системе приближается к подготовке тех книг, что адресуются взрослому человеку. Количество иллюстраций уменьшается, а сам текст занимает главенствующее положение [8].

Иллюстрацию в книге для всех возрастов детей в первую очередь отличает то, что она должна иметь предельную ясность в расстановке добра и зла, важна прямолинейность морали и конкретные связи между образами и предметами. Детская книга создавалась в первую очередь как средство дидактики, а не как вид искусства. И этот факт не стоит забывать [6].

Однако это ни в коей мере не противоречит особенностям эстетического воспитания детей. Иллюстрация несет в себе эстетическую функцию. Во всяком случае, понимание идейного содержания книги всегда идет через конкретный художественный образ или систему таких образов. Ребенок при чтении сосредоточен кроме поступков героев еще и на их моральном облике. Его интересуют мотивы поведения персонажа, психология.

Очень часто дети, читая книгу, любят ассоциировать себя с героем, соотносить свой характер с характером персонажа. Порой происходит копирование поведения понравившихся героев. Задача редактора в отношении этой специфики детской психологии - подобрать подходящий иллюстративный ряд, чтобы помочь ребенку отождествить себя с персонажем произведения. И здесь следует учесть, что в ситуации, когда ребенок не может разглядеть черт лица героя книги, рисунок может потерять для него привлекательность.

Иногда ребенку самому сложно определить свое отношение к герою, ведь не все можно поделить на «хорошее» и «плохое». Когда слов недостаточно для передачи эмоциональных переживаний автора, подходящая иллюстрация поможет читателю разобраться в его чувствах.

А. В. Запорожец в докладе «Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения» на Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию указывал, что «первые шаги, которые делает ребенок на пути понимания художественного произведения, могут оказать существенное влияние на формирование его личности, на его нравственное развитие». Он утверждал, что «художественная литература приводит ребенка к осознанию нравственного смысла человеческих поступков, помогает принять более высокие общественные мотивы героев художественных произведений» [11].

Важно все: и то, как художник передает психологическое состояние героя через мимику, жесты, позы, и то, на фоне чего это происходит. Пейзаж, цвет интерьера помогает воссоздать детской фантазии образы наиболее в полной мере [28]. Например, в иллюстрациях художника и редактора детских книг Ильи Лапшина сценки были различными. Они могли изображать пиршество бояр, сценку на базаре, караван верблюдов. Их главная задача - дать толчок читателю к фантазированию и лучшего понимания текста.

Таким образом, подбор иллюстраций в детской книге осуществляется в зависимости от читательского адреса - это различные категории читателей, имеющих особый тип восприятия, который определяется возрастными особенностями детей. Под влиянием художественного произведения ребенок начинает по-новому относиться к явлениям действительности. Иллюстрирование детских изданий зависит от задач обучения и воспитания, решаемых в тот или иной период развития детей. Пробуждая интерес к книге, иллюстрации на зрительном уровне закрепляют эмоциональное воздействие произведения, оставляя в сознании духовно-нравственную основу, без которой невозможно успешное развитие личности ребенка.

2. Особенности творческого взаимодействия редактора и художника

2.1 Основные требования редактора к художнику-иллюстратору

«Детская книга без художника - такой же абсурд, как костер без огня или лето без солнышка. В детской книге иллюстратор всегда соавтор» [34]. Так определила значение художника-иллюстратора Ирина Токмакова - детский поэт и прозаик, переводчик детских стихов, лауреат Государственной премии России за произведения для детей и юношества.

В мире детства особая роль отведена художнику, создающему иллюстрации для книг, ведь на нем лежит огромная ответственность не только за то, чтобы созданные им образы соответствовали содержанию, но и за то, чтобы картинки понравились и полюбились юным читателям. Художник приходит к ребенку тогда, когда тот еще не умеет говорить. Сделать книгу яркой и понятной ему помогает язык художественных образов - язык, который с древнейших ступеней развития человечества свободно находит пути к уму и сердцу людей различных наций, возрастов и убеждений [12].

На плечи редактора ложится нелегкая задача: осуществить подбор художника для будущего детского издания. Как говорит художник-иллюстратор и арт-директор издательства «Самокат» Татьяна Кормер: «…Каждая книга должна найти своего художника. При подборе многое строится на ощущениях, которые трудно выразить словами. Иногда смотришь на чьи-то работы, и, кажется, - вот художник, который смог бы проиллюстрировать ту или иную книгу. Часто бывает, что мы (в «Самокате») приглашаем к работе людей, никогда не занимавшихся иллюстрацией, просто потому, что их художественные работы нам нравятся по стилю, технике, настроению, умению передать мысль. Не всегда ожидания оправдываются, что, скорее всего, связано с личными впечатлениями от книги. Но и в этих случаях мы не отказываемся от таких иллюстраций, ведь кто-то из читателей может прочесть текст так же, как его увидел художник…» [13].

В процессе работы редактора с художником-иллюстратором стиль и технику обычно выбирает сам мастер, а редактор лишь примерно обрисовывает, что именно он хочет увидеть. Существуют ограничения, которые накладывает редакторская концепция той или иной детской книжной серии, возраст детей. Бывает и так, что получившиеся иллюстрации не соответствуют предполагаемой серии, но при этом они удачны. В таких случаях возможно, например, перевести книгу в другую серию.

Мнение автора тоже является очень важным как в выборе художника, так и в работе над иллюстрацией, но это порой усложняет жизнь и редактору, и художнику. Однако, бывают случаи, когда наоборот, все получается очень хорошо именно благодаря писательскому чутью.

Иллюстратор должен обладать таким качеством, как умение внимательно относится к детям. Работая, он должен вспоминать свое детское сознание. В то же самое время необходимо очень тонко прочувствовать детскую душу, иначе есть риск возникновения некоторой нарочитости, подделки.

Редактор должен предоставить художнику текст произведения. Анализ текста поможет художнику:

· правильно проиллюстрировать издание, облегчить читателю понимание прочитанного произведения и правильно организовать свою работу;

· составить список ведущих тем, которые должны быть проиллюстрированы как главные;

· найти побочные темы, которые могут быть «развиты», дополнены наглядными иллюстративными средствами;

· определиться в выборе сюжетов и в известной степени в выборе «методов» их трактовки, опираясь на связующие отношения между субъектом и предикатом [8].

...