Навчально-педагогічна книжка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти та науки України

Українська академія друкарства

Кафедра книгознавства

Контрольна робота

Навчально педагогічна книжка

Варіант 8

Виконала студентка

Групи ЗК - 31

Пелех С. Б.



1. Текст як основний структурний елемент шкільного підручника

Інструментально-практичні тексти, Домінуюча функція яких перетворювальна, трансформаційна (застосування знань), включають наступні елементи:

· Характеристики основних способів діяльності, необхідних для засвоєння навчального матеріалу і самостійного добування знань.

· Характеристики принципів і правил застосування знань.

· Характеристики основних методів пізнання в цій галузі знань, в тому числі і прикладних методів.

· Опис завдань, вправ, дослідів, експериментів, ситуацій, необхідних для виведення правил, узагальнень, для засвоєння теоретико-пізнавальної інформації.

· Набір вправ, завдань, дослідів, самостійних робіт, необхідних для формування комплексу базових умінь.

· Характеристика моральних і естетичних норм, необхідних для діяльності в даній області.

· Характеристика логічних операцій і прийомів, необхідних для організації процесу засвоєння теоретико-пізнавальної інформації.

· Огляди, спеціальні розділи, систематизують і інтегрують навчальний матеріал.

· Спеціальні елементи тексту, службовці закріпленню, в тому числі узагальнюючого повторення, навчального матеріалу.

додаткові тексти - Приватна вербальна структура, яка містить притягається автором (авторським колективом) навчальний матеріал, службовець для підкріплення і поглиблення положень основного тексту. Цей матеріал може виходити іноді за рамки шкільної програми. Додаткові тексти покликані посилювати наукову доказовість і емоційне навантаження підручника, розраховані на ознайомлення школярів з елементами дослідницької роботи, сприяють реалізації індивідуального підходу до учнів і диференціації навчання.

За допомогою додаткових текстів в підручник вводиться деяка частка надпрограмні матеріалу. Підручник можна вважати дзеркальним відображенням змісту навчальної програми. Творчо реалізуючи програму, розкриваючи її головні положення в конкретизуючи окремі поняття, шкільний підручник повинен надати учням можливість поглибити, уточнити і доповнити свої знання при роботі з підручником.

Особлива роль належить додатковим текстів в здійсненні виховної функції підручника. Унікальний факт, епізод з історії пізнання, біографічні описи, свідоцтва очевидців історичних подій, розповідь про методи, які привели до великих відкриттів, - такого роду інформацію, спеціально відібрану для досягнення певного виховного результату, може представляти в підручнику головним чином додатковий текст.

Додаткові тексти це документи, хрестоматійні матеріали, уривки з художньої, науково-популярної, мемуарної літератури, звернення, бібліографічні відомості, статистичні відомості, додаткові завдання.

пояснювальні тексти - Приватна вербальна структура, яка містить необхідний для розуміння і найбільш повного засвоєння навчальний матеріал. Виховне значення пояснювальних текстів полягає в тому, що вони - незамінний засіб організації та здійснення самостійної навчальної діяльності школярів. Ось це важлива властивість пояснювальних текстів ще недостатньо вивчено і тому використовується далеко не повною мірою.

Пояснювальні тексти складають головну частину так званого довідкового апарату книги, неодмінними вимогами до якого є його нерозривний зв'язок з основним текстом підручника і відсутність в ньому зайвого матеріалу.

Використання в шкільному підручнику структурної системи пояснювальних текстів дозволяє зблизити за формою і подачі матеріалу навчальну книгу з наукової та довідково-енциклопедичної. Елементи пояснювального тексту: предметне введення до підручника, примітки та роз'яснення, словники, алфавіти, визначники, пояснення до карт, схем, планів, графіків та ін., Зведені таблиці формул, систем одиниць, покажчик символічних позначень, покажчик скорочень.

Апарат організації засвоєння - структурний компонент підручника, покликаний стимулювати і спрямовувати пізнавальну діяльність учнів в процесі засвоєння ними змісту підручника, сприяючи тим самим розвитку їх пізнавальних інтересів і здібностей, формування спеціальних навчальних умінь і навичок, т. Е. Умінь і навичок самостійної діяльності з навчальним матеріалом. Це питання і завдання, систематизують і узагальнюють таблиці. Класифікуючи питання і завдання за ознакою організації процесу засвоєння можна виділити питання і завдання, які виконують функцію закріплення знань (відтворення вивченого, первинна систематизація знань, формування навичок);Питання і завдання, що сприяють оволодінню прийомами логічного мислення досвідом творчої діяльності (завдання на аналіз, порівняння, узагальнення, уточнення, конкретизацію, систематизацію); Питання і завдання, що вимагають застосування отриманих знань. Пам'ятка і таблиця, підписи під ілюстраціями виділення в тексті так само включаються в апарат організації засвоєння. Сучасний підручник виконує такі основні функції:

· Освітню - функція підручника, що полягає в забезпечені процесу засвоєння учнями певного обсягу систематизованих знань стосовно до сучасного рівня розвитку конкретної науки, формуванні в учнів пізнавальних умінь та навичок.

· Розвивальну - функція підручника, яка сприяє розвитку учня, формує його мнемонічні, розумові, мовні та інші здібності.

· Виховну - функція підручника, яка полягає в його здатності впливати на світогляд учня, його моральні, естетичні почуття, ставлення до праці, навчання, формувати й удосконалювати певні риси особистості школяра.

· Управлінську - функція підручника, яка полягає в програмуванні певного типу навчання, його методів, форм і засобів, способів застосування знань у різних ситуаціях.

· Дослідницьку - функція підручника, яка полягає в спонуканні учня до самостійного розв'язування проблеми.

Основні функції підручника пов'язані із системою дидактичних принципів науковості, доступності, цілеспрямованості, систематичності і послідовності, всебічності, зв'язку з життям .

Принципи формування змісту навчального матеріалу підручника:

· Логічний - принцип формування змісту навчального матеріалу підручника, який передбачає його розміщення у відповідності до сучасної логічної структури відповідної науки.

· Психологічний - принцип формування змісту навчального матеріалу підручника, який передбачає виклад матеріалу з урахуванням пізнавальних можливостей учнів

· Генетичний - принцип формування змісту навчального матеріалу підручника, що передбачає його розміщення у такий послідовності, в якій він формувався історично.

Структура підручника містить тексти та поза текстові компоненти. Тексти підручника поділяють на основний, додатковий і пояснювальний. Крім цього за характером відображення дійсності і дидактичною метою тексти в підручнику поділяють на теоретичні й емпіричні. Тексти теоретичного характеру містять: теорії, закономірності, методологічні знання. Тексти емпіричного характеру: факти, явища, події, вправи, правила. За провідним методом викладу матеріалу тексти підручника поділяють на:

Репродуктивні - високоінформативні, структуровані, зрозумілі учням тексти підручника, які відповідають завданням пояснювально-ілюстративного навчання.

Проблемні - тексти підручника (форма монологу ), в яких визначено суперечності, розв'язується проблема, аргументується логіка руху думки.

Програмовані - зміст “подається” частинами, а засвоєння кожного «кроку» інформації перевіряється контрольними запитаннями.

Комплексні - тексти підручника, які містять певні дози інформації, необхідної учням для розуміння проблеми, а сама проблема визначається логікою проблемного навчання.

Поза текстові компоненти підручника: апарат організації засвоєння - запитання і завдання, інструктивні матеріали (пам'ятки, зразки розв'язків задач, прикладів),таблиці, надписи-пояснення до ілюстрованого матеріалу



2. Загальна характеристика репертуару видавництва «Основа»

Видавництво „Основа” - це сучасне підприємство, яке існує на книжковому ринку України майже 20 років. За цей час видано близько 400 найменувань книг загальним тиражем 3.0 млн примірників. Пріоритетною діяльністю видавництва є видання нормативної літератури з питань охорони праці, пожежної безпеки, надзвичайних ситуацій, сертифікації та екології. Завжди в асортименті: - технічна та юридична література - словники й коментарі, - навчальні посібники та підручники,- довідники і типові інструкції,- журнали, посвідчення, бланки, буклети,- плакати, стенди з охорони праці,- засоби індивідуального захисту,- пожежний інвентар тощо. Разом з Міжнародною академією безпеки життєдіяльності видавництво випускає журнал „Безпека життєдіяльності”, який став помічником для викладачів та вчителів з цієї дисципліни. При видавництві „Основа” створена власна поліграфічна база. Сьогодні типографія „Основа-Принт” випускає книги в м'якій обкладинці та твердій палітурці, плакатну продукцію, каталоги буклети, журнали та посвідчення. Загальний обсяг - 50 тис. примірників книг на місяць.



3. Асортимент видань з бібліотекознавства і бібліотечної справи

3.1 Бібліотекознавство. Теорія, історія, організація діяльності бібліотек В. О. Ільганаєва

Науково-допоміжний бібліографічний покажчик містить інформацію про монографії, навчальні посібники, автореферати дисертацій, статті з наукових збірників, журналів, які було видано в період 1991-2008 рр. з питань бібліотекознавства. Покажчик розраховано на наукових працівників у галузі бібліотекознавства, бібліотечних фахівців, викладачів, аспірантів, студентів вищих та середніх спеціальних навчальних закладів.

3.2 Мілясевич, Ірина Володимирівна. Організація та управління бібліографічної роботи в бібліотеці

Бібліографічний посібник стане у нагоді науковцям-бібліографознавцям, дослідникам краєзнавства, викладачам бібліотечних дисциплін і студентам, що навчаються спеціальності "Бібліотекознавство і бібліографія", у їх науково-дослідній, професійній та навчальній діяльності.

Покажчик відображає книги, брошури, листівки, статті з журналів, газет і збірників наукових праць, опубліковані у 1962 - 1999 рр. включно.

Характеристикою кожної включеної праці є повний бібліографічний опис (згідно з ГОСТом 7.1 - 84 "Бібліографічний опис документа") і довідкова анотація.

Матеріал згруповано за алфавітом персональних рубрик. В середині рубрики спочатку подається біографічна довідка, потім в хронологічній послідовності праці бібліографів і далі - література про них. В межах найдрібнішої рубрики матеріал розміщений за алфавітом прізвищ і назв публікацій.

Науково-довідковий апарат посібника включає :

1. "Іменний покажчик", який відображає всі прізвища, що зустрічаються в бібліографічних описах.

2. "Предметний покажчик", який орієнтує в змісті відображених бібліографічних посібників.

3. "Покажчик заголовків творів, описаних під назвою". У виданні застосована суцільна нумерація бібліографічних записів (всього 87 назв публікацій).

3.3 Методичні матеріали з курсу "Загальне бібліотекознавство" Л. П. Каліберда, Н. Г. Мірошніченко

Курс інтегрується з такими дисциплінами, як «Історія бібліотечної справи», «Бібліотечно-інформаційне обслуговування користувачів, «Бібліографознавство», «Документознавство», «Фондознавство», «Бібліотечний менеджмент і маркетинг». Теоретичні питання дисципліни розглядаються на лекціях,

3.4 Організація довідково - бібліографічної та інформаційної роботи в бібліотеці ЦРБ ім. В. Булаєнка.

Видання містить інформаційні матеріали та методичні рекомендації по організації довідково-бібліографічної та інформаційної роботи, які допоможуть бібліотечним працівникам в організації роботи бібліотеки та обслуговуванні користувачів поглибленню теоретичних знань із дисципліни сприяють семінарські заняття.До першого модуля програми подані індивідуальні завдання, які дозволять поглибити знання про бібліотекознавчу спадщину окремих науковців. До кожного модуля розроблені тестові завдання для модульних контрольних робіт, які дозволять виявити рівень оволодіння студентами теоретичних питань та конкретним фактичним матеріалом.

3.5 Робін,Т. Гарбор. Управління автоматизацією бібліотеки. - К.:1997.- 56 с -(В обкл.)

Це видання має на меті допомогти бібліотекарям чи співробітникам служб інформації, які планують автоматизувати свою службу, чи тим, хто хоче підвищити якість вже існуючої системи автоматизації. Книга допоможе їм визначитися, чого вони хочуть і чого потребують від нової системи, як досягти бажаного

3.6 Хіміч, Я. О. Інноваційні зміни в бібліотеці на основі проектного, кадрового менеджменту та ініціативної діяльності бібліотек : посіб. для бібліотекарів за програм. підвищ. кваліфікації

Посібник для бібліотекарів за програмою підвищення кваліфікації бібліотечних працівників, розроблений та апробований в Головному тренінговому центрі для бібліотекарів у межах програми «Бібліоміст». Посібник складається з восьми тем, кожна з яких містить теоретичну частину, практичні завдання, питання до самостійної роботи та список використаної і рекомендованої літератури. До посібника також додається диск з мультімедійними презентаціями по темам та інші навчально-методичні матеріали, необхідні для всебічного вивчення проблеми. Розглянуті у посібнику питання є актуальними і можуть бути корисними усім, хто займається бібліотечною справою, бібліотечною освітою та самоосвітою. Посібник схвалено та рекомендовано до друку на засіданні кафедри теоретичної та прикладної культурології Інституту післядипломної освіти Національної академії керівних кадрів культури і мистецтв та на засіданні експертної комісії Головного тренінгового центру для бібліотекарів Української бібліотечної асоціації. Основні показники роботи бібліотек України для дітей за 2006 рік Л. І. Стахурська.

Сімдесят п'ятий випуск бібліографічного покажчика містить інформацію про літературу з питань бібліотекознавства, бібліографії і книгознавства, а також рецензії та статті з періодичної преси, що надійшли до Національної парламентської бібліотеки України у IІ півріччі 200

7року. Покажчик розрахований на наукових працівників у галузі бібліотекознавства і бібліографії, викладачів, студентів вищих та середніх навчальних закладів, працівників бібліотек усіх видів власності.



4. Товарознавчий аналіз шкільного підручника

підручник видавництво шкільний бібліотекознавство

Бібліографічний опис видання: Математика: підруч. для 4 кл. загальноосвіт. навч. закл. /М. В. Богданович, Г. П. Лишенко. - 2 - ге вид. Київ : Генеза, 2016, 176 с. : іл. ISBN 978 - 966 - 11 - 0599 - 6.

Читацька адреса. Підручник призначений для учнів четвертих класів, вчителів молодших класів.

Структура книги. Структура книги є дуже зручною для учнів. Відповідно до учбової програми підручник розбитий на розділи. Далі кожен розділ має в собі окремі уроки. Вправи та завдання у розділах дібрано таким чином, щоб збагатити та розвинути пізнавальний досвід дітей; стимулювати інтерес до вивчення математики та виявлення власних творчих здібностей; навчити використовувати здобуті знання та вміння у повсякденному житті та під час опанування інших навчальних дисциплін.

Текстовий компонент підручника: Матеріал підручника забезпечує можливість формування у четвертокласників ключових математичних компетенцій: обчислювальних, інформаційно-графічних, просторово-орієнтаційних, геометричних, алгебраїчних, логічних; покликаний розвивати математичне мислення учнів.

Розпізнавальний апарат у підручнику. На титульній сторінці зазначені вихідні дані. Підручник не містить змісту, що викликає незручність у пошуку потрібних розділів.

Апарат організації організації засвоєння. Основний матеріал для запам'ятовування виділено жирним шрифтом і взято в рамочку. Диференційований підхід до навчання здійснюється за допомогою задач і вправ з логічним навантаженням, а також додаткових завдань, позначених умовним знаком «сніжинка». Наприкінці підручника систематизовано подано узагальнені відомості з курсу початкової школи, що дає можливість повторити вивчене, звернути увагу на труднощі в усвідомленні певних понять і усунути прогалини у знаннях. Макет підручника відрізняється якісним функціональним та ілюстративним рядом.

Ілюстративний матеріал. У текстах та ілюстративному матеріалі враховано індивідуальні вікові, психологічні та фізіологічні особливості дітей відповідного віку.

Апарат орієнтування. Даний підручник не містить ні передмови ні анотації, також відсутній зміст.

Мова підручника відповідає віку читача. Матеріал викладено зрозуміло і розгорнуто для учнів четвертих класів.

Формат підручника 70х100/16

Вага підручника становить 280г, що відповідає всім державним вимогам до ваги підручника.

Поверхня паперу гладка, без задирок, без глянцю. А білість складає 88 % папір не є білосножно - білим, що відповідає встановленим гігієнічним вимогам.

Книжковий блок скріплений нитковим способом, шиття нитками забезпечує найбільшу міцність і довговічність скріплення блоку.

Оформлення оправи. В даному підручнику використовується-- суцільнокрита палітурка тип 7-- картонні боковини та відстави покриті одним матеріалом папір з припресованою плівкою. Відстави картону, корінець прямий . Кути прямі. Використовується у виданнях тривалого користування. На коренці вказано назву підручника і рік випуску.

Кегль шрифту - 16 пунктів (висота великої літери 4,00 мм); довжина рядка - 120мм; інтерліньяж - 2 пункти; шрифт - з групи рублених, світлого прямого накреслення. Текст на сторінці розміщується на одній шпальті.

Експертний висновок про якість підручника. Найважливішими функціями шкільного підручника вважають: інформаційну, трансформаційну, контролюючу, виховну, розвивальну. Підручник дає змогу розширити і поглибити знання з математики, отримані в попередніх класах. Матеріал підручника сприяє формуванню цілісної картини світу. Достатня кількість вправ на використання внутрішньо предметних зв'язків, але мало вправ на використання міжпредметних зв'язків. Через зміст задач розкриваються властивості й ознаки понять (істотні і неістотні), їх відношення, узагальнюються, систематизуються зорові образи абстрактних математичних понять, засвоюються основні теоретичні положення, означення, правила, формули, активізується творче мислення, просторова уява.

Важливо враховувати досвід зарубіжних дослідників у галузі оцінювання підручників. «Оцінити - означає зібрати повну суттєву, достеменну інформацію про об'єкти оцінювання і проаналізувати, наскільки ця інформація відповідає сукупності критеріїв щодо визначених на початку цілей для того, щоб прийняти певні рішення».

Основними параметрами апробації шкільних підручників є: науковість змісту; відповідність завданням програми; вимогам держстандартів; структура; навчально-методичний апарат; придатність для самостійного використовування учнем; доцільність методичного викладу; естетика ілюстративного матеріалу. Але не менш важливим показником рівня якості підручника є мова, її виразність, лаконічність, чіткість доцільність використання графічних зображень, символів і їх поєднання зі словом.

Як свідчить світовий досвід моніторингових досліджень, якість шкільного підручника впливає на ефективність освіти, зростання рівня інтелектуальних можливостей, ініціативності, світоглядності, переконань. Інтегруючим експонентом змісту сучасного підручника має стати українознавство, яке є першоосновою для утвердження загальнолюдської моралі, культури почуттів у родині, вірності, відданості.

Амтлас -- тематична, детально опрацьована збірка карт, ілюстрацій, таблиць (атлас географічний, історичний, анатомічний).Карта світу з атласу Абрахама Ортелія Видовище кола земного (Theatrum Orbis Terrarum) 1570 Родоначальником складання атласів вважається давньогрецький учений Клавді Птолемей.

Термін «атлас» запровадив картограф Герард Меркатор на честь Атласа -- міфічного короля Лівії, що виготовив небесний глобус. Географічні атласи зазвичай складаються для планети Земля. Але також є атласи для інших планет Сонячної системи і їх супутників.

Зазвичай атлас являє собою книгу, але деякі сучасні атласи представлені в електронному вигляді. Щоб краще представити інформацію про планету Земля або її регіони нерідко в атлас включають не тільки фізичну карту, яка відображатиме рельєф, але й політичну, кліматичну, релігійну (поширення релігій в різних областях світу), різного типу соціальні картки (щільність населення, середній рівень доходу, народжуваність, смертність), кліматичні й економічні (розвиток різних галузей промисловості) карти.

Часто карти атласу вкладають в спільну палітурка, але це не є органічною ознакою атласу. Для зручності користування окремими картами деякі атласи випускаються розбірними - їх листи укладаються в загальну папку з клапанами або футляр-коробку. Іноді карти атласу видаються і виходять у світ поступово, окремими випусками.

За тематикою виділяють атласи:

1. Загальногеографічні що складаються в основному з загальногеографічних карт (наприклад, радянський Атлас світу, 1967); нерідко ці атласи поповнюються невеликою кількістю тематичних карт, що в цілому не змінює тип атласу; для невеликих країн вони набувають характеру топографічних атласів;

2. Фізико-географічні, що відображають природні явища: вузькогалузеві, що містять однотипні карти (наприклад, Атлас ареалів і ресурсів лікарських рослин СРСР (1976), ґрунтові атласи окремих округів США);

3. Комплексні галузеві, що містять різні, але взаємодоповнюючі карти будь-якого природного явища (наприклад, Кліматичний атлас СРСР, т. 1, 1960; т. 2, 1963, с картами окремих метеорологічних елементів);

4. Комплексні, що показують ряд взаємозв'язаних природних явищ (наприклад, Радянський Морський атлас, т. 2, що характеризує клімат і океанографію Світового океану) або дають різнобічну характеристику природи (наприклад, Фізико-географічний атлас світу, 1964 );

5. Соціально-економічні з підрозділом, аналогічним зазначеному для фізико-географічних атласів (наприклад, вузькогалузевий - Атлас автомобільних доріг України, комплексний галузевий - Атлас сільського господарства України, комплексний - Атлас розвитку господарства і культури України);

6. Загальні комплексні, що включають карти з фізичної, економічної та політичної географії і дають багатосторонню характеристику картографуванню території (наприклад, національні атласи різних країн: України (2008), Росії (2004-2008), Білорусі).

Атласи класифікують також за призначенням для певного кола споживачів - навчальні, краєзнавчі, туристичні, дорожні, пропагандистські тощо. Інший аспект цієї класифікації підрозділ атласів на науково-довідкові, що містять можливо повну і науково обґрунтовану характеристику картографуючих явищ, і популярні, розраховані на масового читача. Нарешті, розрізняють атласи за форматом: великі або настільні, середні, малі, а серед останніх також кишенькові.

Лемкція (лат. lectio -- читання) -- основна форма проведення навчальних занять, призначених для засвоєння теоретичного матеріалу.

Лекція є основною формою навчального процесу у вищій школі. Усний виклад предмета викладачем, а також публічне читання на яку-небудь тему.

Мета лекції -- розкрити основні положення теми, досягнення науки, з'ясувати невирішені проблеми, узагальнити досвід роботи, дати рекомендації щодо використання основних висновків за темами на практичних заняттях.

Вузівська лекція має структуру набуття нових знань і містить такі елементи:

1. вступ, де дається мотивація навчання, чітке формулювання теми лекції та постановка завдання;

2. викладення в логічній послідовності окремих частин лекції;

3. висновки, що дають можливість осмислити лекцію в цілому і виділити основну ідею;

4. конкретне завдання на самостійну роботу;

5. відповіді на запитання.

Основні вимоги до лекції:

· високий теоретичний рівень інформації, посилання на законодавчі та нормативні акти, на нові досягнення науки;

· розкриття наукових засад курсу;

· зв'язок теорії з практикою, зосередження уваги студентів на питаннях, які вирішуються у світлі сучасних вимог;

· рекомендації до поглибленого самостійного вивчення тем, необхідних для практичної роботи.

Переваги і слабкі сторони лекційної системи суттєвими перевагами є такі:

· лекція дає можливість реалізувати одну зі стрижневих ідей гуманної педагогіки (творча співпраця педагога зі студентами, спільна емоційна взаємодія);

· лекція активізує мисленнєву діяльність студентів (звісно, якщо вона кваліфіковано прочитана, уважно вислухана і зрозуміла);

· у лекції акумульовано великий обсяг наукової інформації з урахуванням новітніх досягнень тієї чи тієї науки;

· у процесі читання лекції можна врахувати специфіку професійної підготовки студентів, їхні інтереси;

· вирізняється своєю економічністю. Студент має можливість за порівняно короткий час отримати значний обсяг наукової інформації, до того ж насиченої найновішим матеріалом;

· участь студентів у педагогічному дійстві, яке називається лекцією, є корисною школою для тих, хто у майбутньому буде займатися науково-педагогічною діяльністю;

· лекція слугує своєрідним дороговказом для студентів, компасом у неосяжному морі наукової інформації;

· лекція незамінна, коли має місце дефіцит літератури.

Варто назвати і певні типові недоліки лекції:

· інформація, яку подає викладач, спрямована, в основному, на слухову пам'ять студента. Цей вид пам'яті досить недосконалий. Сприйнята інформація утримується в короткотерміновій пам'яті невеликий проміжок часу. І коли немає підкріплення, інформація «вивітрюється» («В одно вухо влетіло, удруге вилетіло», -- говорить народна мудрість). Дослідження показують, що під кінець лекції з усього обсягу поданої інформації студент може відтворити лише 10-15 %;

· великі потоки слухачів (понад 50) позбавляють викладача можливості ефективно управляти розумовою діяльністю студентів;

· студенти молодших курсів слабо володіють методикою і технікою сприймання змісту лекції та конспектування;

· лекція певною мірою привчає студента до пасивного привласнення чужих думок, не стимулює тягу до самостійного навчання, не забезпечує індивідуального, диференційованого підходу до навчання.

Альбом ( . Від лат альбому - білий ) має кілька пов'язаних між собою значень :книжкове або музичне видання з репродукціями , кресленнями , фотознімками або музичними композиціями і т.д. , що відповідають певній тематиці і супроводжувані пояснювальним текстом

Бєлов виріб ( чисті переплетені аркуші ) для малювання , збирання чогось ( віршів , вирізок , поштових марок та іншого )професійний термін : видання , в якому скріплення листів виконано по короткій стороні.

Види альбомів

· рукописний альбом

· графічний альбом

· Альбом для марок

· Фотоальбом

· дембельський альбом

· Альбом ФІДЕ - збори кращих творів шахових композиторів світу .

· Музичний альбом :

· студійний альбом

· концертний альбом

· концептуальний альбом

· подвійний альбом

· Міні - альбом

· Триб'ют-альбом

· реміксовий альбом

Наукове фахове видання -- це періодичне або продовжуване видання (у тому числі -- електронне), внесене до затвердженого Департаментом атестації кадрів МОН України (раніше це була компетенція ВАК України) переліку видань, у яких можуть публікуватися результати дисертаційних досліджень на здобуття наукових ступенів доктора та кандидата наук.

Періодичні наукові фахові видання можуть бути включені до переліків, що затверджує МОН України , за певних умов, зокрема:

Наявність у складі редакційної колегії не менше шести докторів наук з відповідної галузі науки, у тому числі не менше трьох докторів наук -- штатних працівників наукової установи організації чи вищого навчального закладу III-IV рівня акредитації організації-засновника (співзасновника) видання.

Видання (журнал, збірник наукових праць) рекомендує до друку вчена рада наукової установи, організації чи вищого навчального закладу засновника (співзасновника), про що зазначається у вихідних відомостях.

Наклад не менше 100 примірників. Повне дотримання вимог ДСТУ до редакційного оформлення видання.

Наявність журналу (періодичного видання) у фондах головних бібліотек України.

Публікація електронної копії періодичного видання на веб-сайті Національної бібліотеки України імені В. І. Вернадського[



Список використаної літератури

1. Жерар Ф.-М. Як розробляти та оцінювати шкільні підручники / Франсуа-Марі Жерар, Ксав'є Роеж'єр. - К. : Анод, 2001. - 352 с.

2. Хуторской В. А. Место учебника в дидактической системе / В.А.Хуторской // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 10-18.

3. Арцишевський Р. А. Функції сучасного підручника / Р.А. Арцишевський // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць. - К. : Педагогічна думка, 2003. - Вип. 3. - С. 295-298.

4. Мацько Н. Д. Роль шкільних підручників з математики у розширенні пізнавальних інтересів і можливостей учнів / Н.Д. Мацько // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць. - Вип. 6. - К. : Педагогічна думка, 2006. - С. 106-117.

5. Дубинчук О. С. Математика в 7 і 8 класах : метод. посібник / О.С.Дубинчук. - К. : Рад. шк., 1986. - 186 с.

6. Преемственность в обучении математике : пособие для учителей / [Сост. А. М. Пишкало]. - М. : Просвещение, 1978. - 239 с.

6. http://ua.textreferat.com/referat-13149-2.html

7. http://www.nbuv.gov.ua/node/554

8. http://www.nbuv.gov.ua/node/554

Размещено на Allbest.ru

...