Размещено на http://www.allbest.ru/

0

Санкт-Петербургский Политехнический университет им. Петра Великого

Гуманитарный институт

Кафедра русского языка

Курсовая работа по дисциплине «Аппарат издания»

Тема: «Анализ аппарата усвоения учебного материала учебника, разработка направления его усовершенствования»

Выполнила: Слегина Дарья

Преподаватель: Стычишина Л.П.

Санкт-Петербург

2015

Содержание

• Введение
• Часть 1. Сущность учебного издания
• 1.1 Функциональная область учебных изданий
• 1.2 Читательский адрес учебной литературы
• 1.3 Конструирование учебного издания
• 1.4 Аппарат организации усвоения материала учебника, а также разработка направления его усовершенствования
• Часть 2. Изучение и анализ аппарата организации усвоения учебного материала на примере нескольких учебных изданий для средней школы
• 2.1 Заголовки
• 2.2 Выделения в тексте
• 2.3 Выводы
• 2.4 Таблицы
• 2.5 Упражнения и задачи. Вопросы
• 2.6 Ответы. Образцы решений
• 2.7 Памятки
• Заключение
• Список использованной литературы
• Список источников
• Приложение 1
• Приложение 2
• Приложение 3
• Приложение 4
• Приложение 5
• Приложение 6
• Приложение 7
• Приложение 8

Введение

Один из важнейших этапов подготовки издания - оформление его аппарата, в том числе и выходных сведений. Оформление издания - творческий процесс, определяемый замыслом автора, редактора, художника иди дизайнера, стилем издательства, особенностями полиграфического производства и множеством других факторов.

Сущность учебной книги состоит в том, что она одновременно является носителем содержания образования, средством обучения и способом общения субъектов в образовательной среде. Это дает возможность исследовать ее как источник научно-предметных знаний, как программу познавательной деятельности и приобретения субъективного опыта профессиональной деятельности и как ценностно-смысловую коммуникацию. Учебная книга носит социогенный характер, и, чем полнее она будет соответствовать требованиям общества, тем эффективнее будет ее влияние на читателей. Более того, в книге отражается единство содержательной и процессуальной сторон образования, что дает возможность рассматривать ее как материализованную форму содержания образования и как объективированную форму организации познавательной деятельности и передачи субъективного опыта профессиональной деятельности. Система обучения оказывает управляющее воздействие на учебную книгу, в то же время сама учебная книга является общей моделью системы обучения.

Цель: исследовать особенности функционирования аппарата организации усвоения материала учебника, а также попытаться разработать направление его усовершенствования.

Задачи:

1. Определить понятие учебного издания, выделить его основные черты.

2. Выявить предметную область ученых изданий.

3. Провести анализ читательского адреса учебных изданий.

4. Проанализировать структуру учебных изданий, выделить ее особенности.

5. Определить и провести анализ сущности работы редактора над учебным изданием.

6. Определить понятие аппарата организации усвоения материала учебника.

7. Провести анализ нескольких учебных изданий на предмет выявления аппарата организации усвоения материала учебника и анализ его возможных усовершенствований.

8. Подвести итог проделанной работе, выявить возможные направления усовершенствования аппарата усвоения учебного материала учебника.

Актуальность

Двадцать первый век характеризуется развитием высоких технологий, что поставило перед образованием важную задачу формирования определенной базы фундаментальных знаний у обучающихся. Актуальной является задача разработки новых и углубления теоретических оснований учебников, уточнения их сущностных характеристик, обоснования содержания учебника как определенной системы знания.

Часть 1. Сущность учебного издания

Подготовка учебных изданий - особая область редакционно-издательской деятельности. Дело в том, что процесс создания учебной литературы отличается от создания произведений любого другого вида литературы тем, что автор и редактор должны определенным образом конструировать учебный материал. При конструировании необходимо исходить из двух положений:

1. Учебное издание - одно из основных средств обучения и является элементом учебного процесса.

2. Учебное издание отражает определенную область знания или сферу деятельности.

Эти два положения диктуют ряд требований к изданиям. Так, первое положение предполагает, что содержание учебной литературы должно предусматривать педагогическое воздействие на обучаемого. Второе положение говорит о том, что информация, характеризующая предмет содержания учебной литературы, специально отбирается и обрабатывается применительно к задачам того или иного вида издания. Причем учитываются не только особенности деятельности или знания, но и задачи формирования информационной культуры обучаемого. Педагогические основания учебного издания реализуются в достижении воспитательных целей, в обеспечении формирования личности. Информационная культура выпускника обеспечивает знания, навыки, умения, необходимые для участия в профессиональной деятельности и дальнейшего роста специалиста. [6;13]

В самостоятельный комплекс учебные издания выделяются по целевому назначению и по характеру информации. ГОСТ 7. 60-2003 «Издания. Основные виды. Термины и определения» трактует учебное издание как «издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанные на учащихся разного возраста». [1; 10]

Именно подчиненность задачам обучения и образования диктует необходимость при подготовке учебных изданий опираться на достижения педагогики, учитывать основные характеристики учебного процесса.

Что же касается содержания предмета, то оно определяется государственными образовательными стандартами, которые включают требования к знаниям и умениям выпускников школ, колледжей, различных профессиональных училищ, вузов, а также необходимый минимум и структуру этих знаний и умений. Учебные издания участвуют в формировании информационной культуры личности, системы этических норм и эстетических начал субъекта. [9;45] Под информационной культурой личности понимают определенным образом ранжированные знания и представления субъекта, необходимые ему в практической деятельности. Содержание информационной культуры формируется в процессе овладения человеком определенной информацией, которая становится основой, базой действий и поведения человека. [4;145]

На каждом этапе обучения создается определенный запас знаний, формируется определенный уровень информационной культуры личности, позволяющий субъекту участвовать в практической деятельности и продолжать свое развитие дальше. [2;57]

Предметная область учебных изданий включает специально отобранные знания и представления, отражающие закономерности той сферы деятельности, которая формирует предмет содержания учебной дисциплины, а также методы их получения и применения. Кроме того, предметная область содержит информацию, обеспечивающую воспитательное воздействие на обучаемого. Содержание предметной области учебных изданий структурируется на основе содержания деятельности и с учетом педагогической направленности информации. [7; 15]

1.1 Функциональная область учебных изданий

Функции учебных изданий обеспечиваются произведением литературы, аппаратом издания, а также отбором, особыми обработкой и представлением учебного материала. Учебные издания выполняют следующие функции:

1. Коммуникативную;

2. Информационную;

3. Познавательную;

4. Развивающую;

5. Воспитывающую;

6. Организационную;

7. Систематизирующую. [2;91]

Коммуникативная функция обеспечивается показом связей и отношений разного рода, проявляя для читателя место и роль всякого объекта и явления в процессе взаимодействия элементов действительности.

Информационная функция реализуется за счет передачи обучаемому определенного объема информации. Эта функция направлена на то, чтобы сформировать у обучаемого определенный тезаурус понятий и характеристик об объектах, предметах, явлениях окружающего мира, о месте субъекта в этом мире, о методах и способах овладения информацией.

Познавательная функция учебной литературы характеризуется тем, что каждый учебный предмет предполагает освоение определенной системы знания. Знания должны быть ранжированы, причем на наиболее важные, значимые для данной дисциплины знания, должно быть обращено специальное внимание.

Кроме того, важное значение имеет качество знания. Знание может быть «открытым» (оставлять впечатление незаконченности рассмотрения вопроса) и «закрытым» (отличаться полнотой, завершенностью). [12;37]

Различают фундаментальное и актуальное знания. В учебном издании, посвященном основам науки, отражаются преимущественно фундаментальные знания. Актуальные знания связаны с деятельностью конкретной отрасли в современных условиях. [8;167]

Развивающая функция ориентирована на преемственность опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производства, знаний о преобразовании и охране окружающей среды.

Воспитывающая функция связана с формированием мировоззрения, с построением системы этических и эстетических норм субъекта, направлена на овладение оценочными критериями по отношению к поступкам, явлениям, на расширение границы социализации индивида.

Организационная функция учебных изданий выполняется каждым отдельным изданием и всей системой этих изданий. Она реализуется обеспечением последовательности изучения и преподавания дисциплин, отражением их взаимосвязи и взаимодействия, тем, что каждое издание ориентировано на строго определенную категорию читателей и учитывает возможности восприятия содержания и особенности воздействия учебной книги. Кроме того, организационная функция лежит в основе дифференциации учебных изданий на виды, обеспечивая учебно-методическую поддержку различных форм и методов учебного процесса на различных его этапах и ступенях обучения.

Систематизирующая функция обеспечивает целостность обучения, систему знаний и представлений. Реализуется ранжированием в соответствии с принятым пониманием значимости знаний и представлений, формированием иерархической структуры информации, критериев оценки, предпочтений личности, объединением частей в целое, отражением существующей картины мира и места в ней человека. [2; 100]

1.2 Читательский адрес учебной литературы

Читательский адрес - важная характеристика учебной литературы, определяющая особенности информации и объем включаемых знаний. Читатели представлены различными группами обучаемых (учащиеся школ, вузов, системы повышения квалификации) и обучающих (учителя школ, преподаватели вузов и др.). В категорию обучаемых входит на определённых этапах практически всё население. Общество заинтересовано в том, чтобы все были охвачены различными формами учебной работы, чтобы информационная культура в целом имела наиболее высокие показатели.

В соответствии со ступенью обучения выделяют дошкольное, школьное общее образование; среднее и высшее профессиональное образование; повышение квалификации специалистов; переподготовку кадров. Каждой ступени образования соответствует своя система требований к характеру обучения, целям и задачам учебного процесса, формам и методам, используемым на различных его этапах. Главный отличительный признак каждой категории - уровень первоначальных знаний и возможности их развития. Ступень обучения характеризует особенности учебного процесса, специфику комплекса учебных изданий, характер и объем отраженной в них информации, а также общие подходы к конструированию учебных изданий. Виды учебных изданий подразделяются по целевому назначению и характеру информации. Программно-методические издания определяют цели и задачи, структуру, содержание дисциплин, объем материала по отдельным вопросам, последовательность их рассмотрения. [9;29]

Обучающие издания - учебник, учебное пособие, курс лекций, конспект лекций. Материал организован таким образом, чтобы обучаемый имел возможность самостоятельно освоить смысл изложения. Изложение должно быть последовательно, системно, логически обосновано, причем характеристики процессов и явлений должны быть целостны, ориентироваться на конкретные категории обучаемых. Учебник создается с учетом специфики уровня знаний и возможности восприятия информации обучаемым. Данное издание дает полное представление об учебной дисциплине. Объем и структура учебника определяются соответствующей учебной программой, которую учебник охватывает целиком. Содержание учебника отражает определенную систему знаний, составляющих основное ядро сведений по данной науке, сфере деятельности, отрасли или их разделу (направлению). Кроме того, учебник включает характеристику методов получения и использования знаний в данной области, а также методологические основания, определяющие базовые законы и закономерности функционирования и развития отраженной в учебнике деятельности или области знания, ключевые проблемы и важнейшие тенденции развития данной науки, сферы деятельности или их раздела (направления). Теоретические и технические вопросы рассматриваются во взаимосвязи, характеристики знаний и их использования представляются последовательно, во взаимодействии. [11;18]

По содержанию различают общие и специальные учебники. Общие учебники содержат фундаментальные знания гуманитарного, естественнонаучного, технического характера, составляющие основу информационной культуры. Специальные учебники содержат профессиональные знания по профилю каждой специальности. [2;102]

1.3 Конструирование учебного издания

Конструирование учебного издания - сложный процесс. В основе подхода создания учебного издания лежат три позиции.

Во-первых, учебное издание - система знания и, следовательно, при его конструировании необходимо учитывать специфику предметной области дисциплины. Дело в том, что всякая учебная дисциплина, хотя и отражает научную и практическую деятельность, представляет собой самостоятельное образование. Ее содержание и структура определяются теоретическими и практическими основаниями соответствующих науки и деятельности. И в то же время учебная дисциплина составляется с учетом задач и целей обучения, что влияет на характер предметной области, на отбор информации и построение материала. Во-вторых, учебное издание - дидактическая система. Изложение содержания строится таким образом, чтобы учебная дисциплина усваивалась эффективно. Наконец, в-третьих, учебное издание - педагогическая система. Издание конструируется таким образом, чтобы обучаемый не только усваивал теоретические и практические знания и навыки, но и формировался как личность. Кроме того, учебные издания конструируются с учетом особенностей содержания (информации), а также выполняемых изданием функций. При конструировании учебного издания учитывают его целевое назначение, категории обучаемых, а также возможности используемых элементов. Конструирование учебного издания должно быть подчинено задачам последовательного изложения учебной дисциплины, направлено на активизацию творческого потенциала обучаемого. Наиболее сложной является редакторская подготовка обучающих изданий. [3;47]

1.4 Аппарат организации усвоения материала учебника, а также разработка направления его усовершенствования

Аппарат организации усвоения (АОУ) -- частная подструктура учебника, призванная направлять и стимулировать мыслительную деятельность учащихся в процессе усвоения учебного содержания, способствуя тем самым развитию их познавательных сил, формированию самостоятельной работы с учебным материалом. АОУ включает: заголовки, планы параграфов, образцы решений, таблицы, вопросы, ответы, памятки, выводы, подписи к иллюстрациям, выделения в тексте. Особенно важен аппарат для школьных учебников. В задачи данной составляющей аппарата входят обеспечение дополнительной проработки материала, формирование у обучаемого стремления самостоятельно контролировать себя, показ возможностей применять знания на практике и самостоятельно принимать решения. Нельзя сказать, что составляющие аппарата абсолютно самостоятельны и независимы. Они пересекаются при обеспечении тех или иных функций, тесно взаимосвязаны и готовятся с учетом друг друга. Как правило, автор основное внимание уделяет собственно произведению и в меньшей степени занимается аппаратом издания. Задача редактора - определить необходимость включения каждого элемента в издание и достаточность предложенных автором элементов для аппарата организации усвоения материала. Правильно разработать аппарат организации усвоения материала прежде всего должен автор. При подготовке такого аппарата главным является хорошее знание возможностей читателей, которые аппарат решает. [10;57] Однако редактор не должен формально подходить к оценке вопросов и заданий. Этот элемент аппарата определяется еще и особенностями дисциплины.

Часть 2. Изучение и анализ аппарата организации усвоения учебного материала на примере нескольких учебных изданий для средней школы

Школьные учебники являются одной из важных составляющих учебного процесса, а правильно и наиболее оптимально структурированный материал упрощает трудоемкий процесс обучения. Одна из частей аппарата издания учебных изданий - аппарат организации усвоения материала - помогает школьникам самостоятельно разбираться в новом материале, а также без особых временных затрат повторять ранее изученное. Напомним, что в аппарат организации усвоения входят следующие элементы:

1) Заголовки;

2) Выделения в тексте;

3) Выводы;

4) Таблицы;

5) Упражнения и задачи;

6) Вопросы;

7) Ответы;

8) Памятки;

9) Подписи к иллюстрациям;

10) Образцы решений.

Стоит отметить, что в данной курсовой работы мы попытаемся раскрыть каждый из вышеупомянутых элементов и укажем на их недостатки и достоинства в тех или иных изданиях.

2.1 Заголовки

Заголовки параграфов и разделов учебника позволяют не только быстро ориентироваться в материале, но и должны нести в себе основную идею текста. Однако этот принцип не всегда соблюдается составителями и авторами. Так, например, в учебнике по физике для 7 класса общеобразовательных учреждений [Приложение 1], заголовок «Физика и техника» должен бы был рассказывать о том, какие процессы проходят в привычных явлениях, например, почему едет машина или какие силы позволяют кораблю не утонуть в море. К сожалению, этому отведен не весь параграф, а только его малая часть. Во второй части параграфа рассматриваются выдающиеся научные деятели, в том числе Галилео Галилей и Ньютон. Немалая часть отведена и первым космонавтам - Ю. А. Гагарину и С.П. Королеву. Нам кажется разумным разделить один параграф «Физика и техника» на несколько, например, «Физика и техника» и «Выдающиеся физики», а параграф, связанный с космонавтами, стоит отнести к справочному материалу. учебный издание материал школа

Однако в учебнике химии для 7 класса общеобразовательных учреждений [Приложение 1] в параграфе «Моделирование» дается четкое определение понятия, а также рассказывается об основных способах моделирования. Автор не отступает от заданной им темы, информация в параграфе структурирована и понятна для детей школьного возраста. Такой подход мы считаем правильным, так как он дает возможность ученику заранее определиться с материалом, с которым необходимо ознакомиться. В случае же с параграфом «Физика и техника» определить, что именно будет содержать этот параграф практически невозможно, а при прочтении становится ясно несоответствие заявленной теме.

2.2 Выделения в тексте

Выделения в тексте помогают ученикам не только лучше ориентироваться в тексте, но и упрощают запоминание учебного материала. Однако выделенный материал не всегда может быть действительно важен и актуален. Так, например, в учебнике географии для 8 класса общеобразовательных учреждений [Приложение 2] полужирным шрифтом выделена фраза «Россия - единая, но очень разнообразная страна» что, с одной стороны, суммирует знание о разнообразии живущих на ее территории этнических групп, но, с другой стороны, не несет никаких информативных данных и слишком обобщена, что может повлечь неверное восприятие учеником материала. Возможно, это предложение должно стоять в конце параграфа для того, чтобы можно было подытожить прочитанный до этого материал. Мы считаем, что выделение этой фразы нецелесообразно, а также положение ее в середине параграфа может ухудшить понимание материала. Еще одним неудачным примером нецелесообразных выделений в тексте можно считать выделения в учебнике литературы для 8 класса [Приложение 2], так как выделено одно слово и совершенно непонятно, дается ли там его определение или оно упоминается там впервые.

В учебнике по обществознанию для 8 класса общеобразовательных учреждений [Приложение 2] удачно выбран материал для выделения, что акцентирует внимание учащегося на этом, и нам кажется, что именно это предложение является целесообразным для выделения.

Из вышеприведенных примеров можно сделать вывод, что составитель, автор и редактор должны обращать внимание на целесообразность выделения, так как это может существенно повлиять на восприятие материала учащимся.

2.3 Выводы

Нам удалось обнаружить выводы только в двух из анализируемых изданий [Приложение 3]. Стоит отметить, что вывод помогает учащемуся суммировать и обобщить прочитанный материал, а при необходимости самостоятельного повторения материала не читать целый параграф, а ограничиться прочтением вывода. В случае с физикой для 7 класса общеобразовательных учреждений, стоит сказать, что вывод в максимально сжатом виде позволяет вспомнить материал. Кроме того, там же вынесены основные формулы и понятия, о которых велась речь в предшествующей выводу главе. Данная часть аппарата усвоения учебного материала позволяет ученикам полнее усваивать материал, а также сокращает время, потраченное на поиски основных положений.

2.4 Таблицы

В ходе анализа аппарата усвоения учебного материала учебников мы пришли к выводу, что таблица является одним из самых часто используемых его элементов. Но, к сожалению, не везде они уместны, а структурированный материал размещен непонятно и сложно для восприятия. Например, в учебнике по географии [Приложение 4] большой объем информации о развитии Земли и происхождении жизни занесены в таблицу. С одной стороны, это может помочь учащимся провести аналогии между разными этапами и понять разницу межу ними, но большой объем информации, сведенный в одну таблицу, может остаться непонятым и будет пролистан, так как для ученика не информативен. Кроме того, это могло быть сделано в целях экономии, так как настолько большой объем информации мог бы занять несколько полос текста в учебнике. В то же время, структурированная информация в учебнике по ОБЖ за 8 класс [Приложение 4] может существенно облегчить восприятие учеником материала.

2.5 Упражнения и задачи. Вопросы

Проведенный анализ аппарата усвоения учебного материала показал, что, в основном, все задачи и упражнения, приведенные в анализируемых учебниках, соответствуют логике построения материала и помогают учащимся закрепить усвоенный материал. Так, например, в учебнике по алгебре для 8 класса общеобразовательных учреждений [Приложение 5] упражнения разделены на несколько блоков - для базового уровня, задачи повышенной сложности, а также задачи на повторение. Это позволит лучше ориентироваться в аппарате не только ученику, но и учителю, быстрее подбирать нужные задачи и распределять их по уровню сложности. Однако нами было обнаружено, что в учебниках по гуманитарным дисциплинам (история, обществознание и т.п.) вопросы после параграфов смешаны с практическими заданиями, что является неприемлемым и может запутать ученика. Например, в учебники истории для 8 класса общеобразовательных учреждений после каждого параграфа размещены вопросы и задания, ответ на которые может быть как устным, так и письменным. [Приложение 5] Естественно, это может решить уже сам педагог, но для ученика останется непонятным, нужен ли справочный материал или можно ограничиться данными, приведенными в параграфе. Стоит отметить, что подобная ошибка была замечена в нескольких учебниках по гуманитарным дисциплинам. Возможно, решением этой проблемы может стать разделение письменных и устных заданий, а также разделение вопросов к параграфу и заданий, для выполнения которых необходим дополнительный материал. Кроме того, нами не была найдена ни одна историческая задача. Например, одна из подобных:

Перелом в Северной войне произошел после Полтавской битвы. Известно, что обе армии в сумме насчитывали 72000 человек. Также известно, что численность русской армии превышала шведскую на 12000 человек. Потери русских составили 1300 человек, а шведов 9000 убитых и 3000 было взято в плен. Какова была численность русской и шведской армий перед сражением и после?

Решение:

1) (X + 12 000) + X = 72 000; 2) 2X = 72 000 -- 12 000; 3) 2X = 60 000; 4)

X = 60 000: 2, X = 30 000; 5) (30 000 + 12 000) + 30 000 = 72 000; 5) 42 000 + 30 000 = 72 000

42 000 -- численность русской армии до сражения

30 000 -- численность шведской армии до сражения

42 000 -- 1 300 = 40 700 -- численность русской армии после сражения

30 000 -- (9 000 + 3 000) = 18 000 -- численность шведской армии после сражения

Решив задачу, Полтавская битва врежется в память не просто как одно из сражений Северной войны, а, вычислив соотношение обоих армий и потери, учащиеся запомнят, что после Полтавской битвы произошел перелом в ходе Северной войны. [14]

Примером разделения вопросов, упражнений и задач может служить учебник по физике для 8 класса общеобразовательных учреждений [Приложение 5], где вопросы к параграфу, упражнения и задания разнесены, что позволяет более полно охватить изученный теоретический материал.

2.6 Ответы. Образцы решений

Анализ аппарата усвоения учебного материала показал, что ответы на задания размещены в учебниках по естественно-техническим дисциплинам. Так, например, в учебниках по алгебре и физике за 8 класс общеобразовательных учреждений помещены ответы на задания [Приложение 6]. Однако стоит отметить, что ответы помещены выборочно, что не позволит ученикам самостоятельно проверить правильность решения каждого упражнения.

Образцы решений типовых задач - элемент аппарата организации усвоения учебного материала, который можно назвать одним из важнейших в учебниках физико-математического профиля, ведь даже размещенные формулы не всегда помогают понять ход решения той или иной задачи. Именно поэтому размещение образцов решения задач помогает учащимся плавно перейти от теории к практике. В пример можно привести образцы решений и даже оформления задач по физике и по химии, [Приложение 6] что помогает разобраться в логике построения решения и применить теоретические знания учащегося на практике. Стоит отметить, что образцы решений не встречаются в учебниках по гуманитарным наукам. Нам кажется, что вполне целесообразно было бы размещение ответов и образцов решений заданий по истории и обществознанию для того, чтобы ученики могли в последующем самостоятельно выстраивать ответы на вопросы и задания, а также формулировать мысли на бумаге.

2.7 Памятки

К сожалению, нам удалось выявить только одно учебное издание, в котором отдельно была бы вынесена памятка. В учебнике по русскому языку [Приложение 7] фрагмент текста вынесен в рамку с отметкой «NB» ( с лат. Nota Bene - «заметь хорошо, обрати внимание»). Стоит отметить, что в памятке дано практическое указание, которое действительно может помочь учащемуся усвоить теоретический материал и применить его на практике.

Подписи к иллюстрациям

Подписи к иллюстративному материалу, который позволяет визуализировать теоретические знания и так важен для всеохватного восприятия материала, встречаются достаточно часто, но мы обратили внимание на реализованный элемент аппарата организации усвоения учебного материала в учебнике по истории России [Приложение 8]. С одной стороны, детальное описание изображенного на иллюстрациях, а также их обилие, позволяют учащимся не только визуализировать полученные теоретические знания, но и расширить кругозор. С другой стороны, иллюстрации отвлекают от основного текста, из-за чего материал воспринимается в разы хуже. С другой стороны, полное отсутствие иллюстраций [Приложение 8] делает изучение материала сложным, так как внимание ученика не акцентируется на хоть какой-то визуализации материала. Наиболее приемлемый вариант подписей к иллюстрациям нам удалось найти в учебнике по черчению для 7-11 классов [Приложение 8]. Минималистические и даже схематичные рисунки подписаны просто и понятно, что позволяет учащемуся понимать, о чем идет речь, а также не отвлекает от основного теоретического материала.

Заключение