Образовательные программы на телевидении: историко-теоретический аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Образовательные программы на телевидении: историко-теоретический аспект

1. Определение образовательной программы на телевидении

образовательный программа телевидение научный

Для того чтобы выстроить типологию образовательных программ - необходимо проанализировать эволюцию телевизионных форматов и жанров.

Устойчивых определений и классификаций для указанных понятий существует. Советский исследователь Р.А. Борецкий среди основных жанров телевидения выделял информационно-публицистические и художественно-публицистические (постановочно-игровые). В первую группу вошли: комментарий, репортаж, интервью, беседа, дискуссию и пресс-конференция. Во вторую: документальный фильм и очерк. Данная классификация была основана на целях выступлений и степени их воздействия на аудиторию. С другой стороны, российские ученые разделяют телевизионные жанры на информационную, аналитическую и художественную публицистику. К первому блоку относится видеосюжет, выступление, интервью и репортаж. Ко второму - комментарий, обзор и беседа. A к третьему - очерк, зарисовка, фельетон и памфлет. Приведенная типология зависит от способа отражения действительности в программах. Это может быть как четкое сообщение фактов, так и интерпретация или образное изложение. Тем не менее, практика показывает, что на современном этапе развития телевидения классические жанры изменились: их нельзя отнести к категориям, пришедшим в журналистику из литературы и кинематографа. Сегодня телевидение стало мультижанровым, так как оно обладает как документальными, так и художественными чертами с элементами импровизации. Н.В. Вакурова и Л.И. Московкин приводят в качестве примера возникновение новых жанров (телемост, телеигра), исчезновение старых (телевизионный памфлет) и взаимопроникновение жанров. Так, для увеличения зрелищности в интервью включают черты репортажа, а он, в свою очередь, становится похож на художественный очерк. Важно обратить внимание на определение телевизионного формата, который тесно связан с понятием жанра. Согласно данным энциклопедии, это «зарегистрированная оригинальная версия фильма, программы, тиражируемая по лицензии в другие страны с последующей адаптацией». В более общем смысле форматом считают концепцию вещания канала: способ организации эфира, программную политику и форму эфирной работы. По словам А.Г. Качкаевой, невозможно вычеркнуть понятие «жанра», которое связано со смысловыми характеристиками программы. В то же время не менее важен «формат», связанный с «упаковкой» содержания программы, ее адаптацией и способом распространения. А.А. Новикова среди наиболее распространенных телевизионных форматов выделяет новости, сериалы, ток-шоу, реалити-шоу и телевизионные игры. Что касается определения формата, исследователь называет его шаблоном, направлением вещания. Таким образом, если во времена СССР жанры программ подразделялись на информационные (беседа, репортаж) и художественные (очерк, фельетон), то сегодня появляются гибридные жанры.

Что касается образовательной телевизионной программы, ее специфического определения также не существует. Несмотря на то, что объектом исследования являются передачи на отечественном телевидении, и в связи с этим мы анализируем работы именно советских и российских ученых, важно отметить мнения зарубежных специалистов.

Исследователи теории медиа Хьюстон и Райт отмечают, что как правило образовательные программы создаются на основе академических материалов. Их тематика связана со школьными предметами: чтением, математикой, обществознанием. Фридрих и Штейн противопоставляют подобные передачи и просоциальные. Последние направлены на развитие у детей гуманных чувств, творческой фантазии, призваны улучшить их навыки социального взаимодействия и самостоятельности. Некоторые историки рассматривают образовательный контент на телевидении комплексно, не выделяя блоки учебных, научно-популярных и просоциальных программ.

Одним из первых исследователей отечественного учебного телевидения был В.В. Егоров. С момента основания Третьей образовательной программы в 1965 году он возглавлял редакцию научно-популярных, учебных, a затем литературно-драматических передач. Впоследствии под руководством профессора многие аспиранты анализировали учебное телевидение и затем написали научные работы. Вплоть до 2007 года Егоров занимал должность ректора Института повышения квалификации работников телевидения и радиовещания. Отечественные ученые как правило рассматривают образовательные программы в рамках детского или научно-популярного телевидения. Однако Егоров, классифицируя телевизионный контент, выделял жанр учебного телефильма. Подобные передачи создаются в помощь школьникам и студентам, которые систематически изучают какой-либо предмет (например, физику). При этом, по словам Егорова, такие фильмы имеют четкую дифференциацию по возрастным и тематическим группам. Важным отличием учебных телефильмов от научно-популярных и документальных является то, что их целевая аудитория специальная, не универсальная. Егоров принимал непосредственное участие в создании передач, и он отмечал, что при разработке сценариев обязательным элементом является использование методических материалов. Также нередко к работе привлекались преподаватели и детские психологи, поскольку главной задачей программы является не только передача, но и объяснение новых знаний молодому поколению.

Таким образом, учебные передачи в Советском союзе создавались не для замены учителя, a в помощь ему. «Учитель в классе должен был возместить отсутствие контроля: живая дискуссия в аудитории вслед за передачей была призвана компенсировать отсутствие обратной связи. Но творчески развить и дополнить только что увиденное на экране без методической поддержки… могли лишь отдельные учителя», - писал В.В. Егоров. Во многом из-за этого преподаватели с недоверием относились к внедрению телевидения в учебный процесс. Школьников, напротив, привлекал новый способ преподнесения информации через видеомагнитофоны.

В.В. Егоров отмечал, что образовательные программы на телевидении создаются не только для того, чтобы дети узнавали новое и расширяли свой кругозор. Они также помогают им разобраться в себе, принимать правильные решения в будущем. Сверхзадача настоящей образовательной передачи - на практике продемонстрировать навыки и умения, чтобы после просмотра каждый ребенок приблизился к понимаю того, чем он хочет заниматься в будущем и какую профессию он выберет. Для того, чтобы этот выбор оказался удачным, в каждом телевизионном сезоне должно быть несколько циклов передач о самых разных областях знаний. Так как дети и подростки плохо запоминают теоретические факты, важно адаптировать презентуемую информацию под запросы телезрителя. Ученый выделяет несколько принципов:

1) Эффект неожиданности - приковать внимание детей к телевизорам можно, рассказав об известном (для взрослых) факте в неожиданном ключе. Важно каждый раз делать небольшие открытия для юной аудитории;

2) Образное мышление - дети мыслят образами, поэтому необходимо из различных фактов, будь то физические явления или литературные средства, создавать целую картину. Главное - не переставать фантазировать и помнить, что для детей познание мира - это приключение;

3) Игра - лучше всего способности детей развиваются в игре, поэтому юную аудиторию привлекают такие форматы передач как викторина, конкурс или состязание.

О.Р. Самарцев разделяет понятия учебной и образовательной телевизионной программы. Первая из них служит конкретным дидактическим целям, ее применение находится как правило в рамках учебного плана школы или института. Таким образом, подобные передачи имеют как тематические, так и временные ограничения. Например, для использования во время урока длиться они должны не дольше 45 минут, но преподавателю необходимо время на вводное объяснение темы, поэтому хронометраж требует сокращения. Учебные программы дифференцируются по классам и курсам, темы соответственно идут в порядке, утвержденном образовательным планом. По мнению исследователя, охват аудитории у образовательных передач шире по сравнению с учебными аналогами. Они дают телезрителю возможность обновить или углубить свои знания в той или иной предметной области. Отмечается, что создатели таких программ свободней в выборе подачи материала, им не обязательно досконально следовать учебному плану, возможны отступления, обобщения (например, исторические параллели). Также видеосюжеты предназначены для использования не только в качестве демонстрационного материала на уроке, но и для самостоятельного просмотра вне школы. Новая информация основывается на базовых знаниях, которые уже есть у телезрителей, поэтому не требуется подробного объяснения всех понятий и явлений. Формат программ варьируется от лекции до телеурока и фильма. Обобщая свои наблюдения,

Самарцев выделяет три главные функции образовательного телевидения:

1. Культурное и нравственное воспитание граждан с помощью демонстрации важнейших достижений науки и искусства;

2. Распространение практических знаний среди взрослых и детей (от бытовых до научных);

3. Взаимодействие с государственными программами по переквалификации кадров.

Если говорить об общем понятии «детских программ», то исследователи истории телевидения как правило характеризуют их по следующим признакам: аудитория - дошкольники, школьники и подростки; главная цель - воспитание, образование и социализация детей; основные жанры - от мультипликационных фильмов до сериалов и интеллектуальных конкурсов.

Профессор латвийского университета Айварс Ласмани изучал роль телевидения в воспитании детей, и в результате исследования выделил следующие принципы образовательной передачи для школьников:

1. Экологичность - соответствие телевизионного продукта стандартам качества (как с художественной, так и с технической стороны);

2. Адаптивность - контент любой программы должен соответствовать уровню умственного и психического развития ребенка;

3. Социокультурность - освещение в передаче национальных традиций, создание системы ценностей, понятной для детей;

4. Психологичность - телевидение должно способствовать развитию личности, социализации ребенка;

5. Креативность - следует создавать такие образовательные передачи, которые развивали бы у школьников фантазию, художественное видение, формировали бы классические представления о прекрасном.

6. Целостность - успех детской образовательной передачи зависит от уровня взаимодействия системы образования, семейных ценностей, педагогических активов и политики государства в этой области.

Таким образом, нами рассмотрены различные трактовки основополагающих для данной работы понятий: жанр, формат, образовательная программа. Выделены основные черты обучающих передач, на основе которых в дальнейшем ходе исследования будут сформулированы новые определения.

образовательный программа телевидение научный

2. Отличие образовательного телевидения от научно-популярного

В основу исследования вошли образовательные программы на отечественном телевидении. Прежде чем начать их типологический анализ, необходимо обозначить различия между подобными передачами и научно-популярными.

В.В. Егоров разделяет понятие учебной и научно-популярной программы. Последние из них рассчитаны на широкую аудиторию всех возрастов. Они создаются для того, чтобы люди могли углубить свои знания в области культуры, искусства, науки и техники, и в конечном итоге самостоятельно сформировать объективную картину мира. Например, на Центральном телевидении были циклы передач «В мире животных», «Клуб кинопутешествий», «Под знаком Пи», «Новаторы и консерваторы».

О.Р. Самарцев в качестве отличительных особенностей научно-популярных программ выделяет использование методов пропаганды знаний. Популяризация науки происходит в развлекательной и занимательной форме игр и фильмов. Как отмечает исследователь, создатели таких передач ставят перед собой следующую сверхзадачу: заинтересовать телезрителей и объяснить им принципы взаимодействия различных наук. Но, в то же время, авторы сталкиваются с серьезной проблемой: телевидение оперирует визуальными образами, a наука - понятиями, и важно объединить эти сферы в единое целое, не утратив при этом ни сути вещей, ни увлекательной визуальной формы. С помощью телевидения стало возможным визуализировать некогда абстрактные математические процессы, сложные биохимические опыты и т.д.

По Самарцеву, у научно-популярного телевидения есть три основные функции:

1. Распространение научных знаний;

2. Формирование общественного мнения по научным проблемам;

3. Просвещение людей всех возрастов и социальных статусов.

В результате сравнительного анализа различных понятий, связанных с учебным телевидением, нами было введено в научных обиход новое определение образовательной телевизионной программы. Это передача, которая создается в первую очередь для детей и подростков (от 3 до 17 лет), ее сверхзадачей является передача зрителям новых знаний, имеющих конкретное практическое применение (например, изучение иностранных языков, физических законов, решение математических задач, обучение кулинарному мастерству и т.д.). В этом состоит главное отличие такой программы от научно-популярных документальных фильмов, которые предназначены в большей степени для расширения кругозора людей всех возрастов. На современном российском телевидении не существует исключительно учебных программ, аналогичных «Телевизионному лекторию для старшеклассников» во времена СССР, поэтому сейчас представляется возможным объединение понятий учебной и образовательной программы. Произошло смешение жанров, и признаки, характерные несколько десятков лет назад для учебного телефильма, нашли свое отражение в сегодняшних образовательных шоу. Кроме того, в рамках исследования мы относим научно-популярные и культурно-просветительские передачи к одной категории программ, созданных для всеобщего просвещения людей.

В наши дни эталонная образовательная передача должна:

1) Оперировать актуальными данными, ссылаться на авторитетных специалистов;

2) Иметь драматургию и композицию, по аналогии с художественными произведениями. Еще более 50 лет назад советский кинорежиссер А.О. Згуриди отмечал, что «научное и художественное познания мира по существу не отличаются друг от друга, они отличаются только по форме. Наука отражает мир в форме научных понятий. Искусство - в форме художественных образов».

3) Быть программной: знания должны преподноситься системно и последовательно, от одного выпуска к другому. При этом информация должна быть конкретной, абстрактные суждения ученых следует иллюстрировать инфографикой.

4) Быть доступной: чтобы аудитория была широкой и не ограничивалась лишь небольшим кругом заинтересованных лиц, контент любой передачи должен быть понятным. Здесь важно различать понятие «доступный для понимания» и «примитивный» (за исключением программ для детей от 3 до 5 лет). Задача авторов состоит в том, чтобы найти подходящую форму для объяснения сложных научных явлений.

5) Создаваться для конкретной возрастной аудитории: дети быстро растут и с каждым годом совершенствуют свои навыки. По утверждениям психологов, с 3 до 7 лет у ребенка происходят заметные «скачки» в развитии, в этот период закладываются основы интеллекта, c 7 до 11 лет проявляются аналитические способности, a с 12 до 17 лет человек постигает понятие абстрактного мышления. Именно поэтому мы предполагаем, что образовательные и учебные передачи должны дифференцироваться по возрастным группам: то, что интересно и полезно ребенку 5 лет, будет совершенно не востребовано у школьника 9 лет, a то, что с увлечением усваивает 17-летний подросток, ребенок 10 лет может совершенно не понять или понять неправильно.

В результате сравнительного анализа определений, которые приводят ведущие отечественные исследователи, нами введено новое понятие образовательной телевизионной программы. Также сформулированы уникальные черты, которыми она должна обладать, чтобы выполнять максим. Периодизация образовательных программ на телевидении (с 1965 по 2015 год)

Временные рамки исследования продиктованы важными историческими событиями, произошедшими в нашей стране. Именно в 1965 году был создан первый образовательный канал (Третья программа), и начался новый этап развития телевидения. За такой существенный промежуток времени в 50 лет его функции видоизменялись в зависимости от политических и экономических условий. Сейчас, когда уже наступил 2017 год, представляется важным под призмой современности проанализировать то, как трансформировались образовательные программы в течение полувека.

1 этап 1965-1975 гг.

Образовательное телевидение начало зарождаться в СССР несколько раньше, чем появился специализированный канал. Важно отметить, что уже в 1955 году у телезрителей была возможность еженедельно смотреть лекции по телевизору. Первой учебной и цикловой передачей на советском телевидении называлась «Автомобиль». Зрители в 1955 году еженедельно могли посмотреть лекции по телевизору. В начале 1960-х годов в Москве на Центральном телевидении была рубрика «В помощь школе», в Ленинграде был создан «Телевизионный лекторий для старшеклассников», где объяснялся общий курс физики.

В 1957 году телезрители увидели первый выпуск киножурнала «Хочу всё знать» (передача выходила в эфир до 2010 года). Цель этой научно-популярной программы была следующая: доступным языком рассказать детям о загадках окружающего мира, научных открытиях, технических устройствах, строении человека и многом другом. Киножурнал длился 10 минут и за это время телезрители узнавали ответ на один вопросов, например: «Зачем в лесу компас?», «Что такое кинотеатр?», «Почему в фонтане вода бьёт вверх?». Примерно в это же время начинают транслировать первую в истории советского телевидению передачу по изучению иностранных языков «Давайте говорить по-английски». Положительный отклик телезрителей на все передачи способствовал появлению в марте 1965 года специализированного учебного канала.

В том же году состоялась премьера курса передач «Для поступающих в вузы» (выходила в эфир до 1972 года). Программа полностью финансировалась государством, и ее выпуск стал знаковым событием в истории учебного телевидения. Спустя некоторое время при участии специалистов из МГУ и МИФИ были созданы Московские подготовительные курсы для абитуриентов, за основу были взяты материалы из архивов. Важно отметить цикл передач известного путешественника В.А. Шнейдерова, над которым он начал работать после окончания Великой Отечественной войны. Программа называлась «Путешествия по СССР» и транслировалась как в 50-е, так и в 60-е годы. Формат передачи объединял телеурок и документальный фильм. В самом начале ведущий - член академии наук, геолог и географ Д.И. Щербаков - читал увлекательную лекцию, a затем полученная информация закреплялась видеорядом: кадрами из экспедиций, беседами с разными народами и т.д.

2 этап 1975-1981 гг.

Возникновение государственного образовательного канала оказало большое влияние на телевидение, которое теперь рассматривалось в тесной взаимосвязи с системой образования. На первых этапах подобный канал служил технической платформой для визуализации вечернего и заочного обучения, затем его функции расширились, аудитория перестала ограничиваться школьниками и студентами, и как следствие стали появляться новые форматы передач.

В 1975 году была разработана домашняя видео система, возникли первые бытовые кассетные магнитофоны. Это способствовало развитию школьных и студенческих телестудий (в Ульяновске, Москве, Ленинграде, Одессе), где снимали свои программы, a также транслировали по кабельной сети записи передач с Центрального телевидения. Для студентов в то время показывали передачи, тематику которых диктовала история развития государства: «История КПСС», «Научный коммунизм», «Политическая экономия» и другие. Как писал Э.М. Ефимов, «с развитием телевидения и радиовещания в СССР все более возрастала их роль в идеологической работе партии, в развитии и совершенствовании народного образования». Также были программы для тех, кто осваивал технические специальности: «Высшая математика», «Сопротивление материалов», «Теоретическая механика», «Вычислительная техника», «Детали машин».

Тогда же появилась образовательная программа «АБВГДемйка» для дошкольников и младших школьников (выходит по настоящее время). По сравнению со своими предшественниками, данная передача уникальна своим форматом - это урок-игра, где учениками являются клоуны. Идею и название программы, a также сценарии для первых десяти выпусков придумал Эдуард Успенский. Клоуны играли с детьми и параллельно знакомили их с алфавитом, учили правилам поведения, вместе с ними придумывали сказки.

Важно отметить, что объем вещания третьего образовательного телеканала с момента его образования в 1965 году до 1978 года увеличился с 614 до 2555 часов в год. Расширялась и география вещания: если раньше передачи могли смотреть только жители Москвы, Ленинграда и близлежащих областей, то к 1980 году трансляции велись уже в 20 регионах РСФСР, на Украине, в Белоруссии, Молдавии, Литве и Латвии. Программ с каждым годом выпускалось все больше, возникла проблема отбора передач для просмотра, для этих целей даже была создана специальная комиссия в Министерстве образования. Вместе с тем, в одном из интервью С.П. Капица - физик, по совместительству главный редактор журнала «В мире науки» и ведущий программы «Очевидное - невероятное», отмечал, что читая журнал и просматривая передачу нельзя научиться чему-нибудь конкретному. Профессор говорил: «Учить людей все-таки нужно по-старому - по книгам, лекциям, в лабораториях, путем личного контакта людей, используя ТВ в лучшем случае как вспомогательное средство». В этом и заключается сверхзадача образовательных программ: через экран донести до зрителей практические знания и навыки. Безусловно, речь не идет об углубленном изучении академической науки. A научно-популярные программы, к которым С.П. Капица имел непосредственное отношение, знакомили аудиторию с важнейшими достижениями и базовыми положениями науки,

создавали общее представление о состоянии ее развития. И, действительно, подобный информационный контент служил дополнением к системному государственному образованию.

В 1975 году появилась интеллектуальная телевизионная игра «Что? Где? Когда?», которая остается популярной и по сей день. И.Ю. Лапина отмечала, что сначала зрители воспринимали передачу как обычную викторину, где было важно как можно скорее узнать правильный ответ. Затем восприятие кардинально поменялось, телезрители уже не жаловались на шум во время обсуждений вопросов, а, наоборот, с увлечением наблюдали за процессом поиска правильного решения, за его логикой. Аудитория программы многочисленна и весьма разнообразна: как по социальному статусу, так и по возрасту. Об этом в первую очередь говорят вопросы, присылаемые в редакцию - нередко их задают старшеклассники, и как правило большинство из них являются постоянными зрителями «Что? Где? Когда?». Это значит, что и молодому поколению интересно наблюдать за «знатоками», достаточно взрослыми людьми, a также развивать свою сообразительность и логическое мышление. В 2010 году впервые в телевизионной игре приняла участие команда школьников, выпуск набрал большую популярность в Интернете (более 1 миллиона просмотров на YouTube), и как следствие стал толчком к популяризации интеллектуальных игр среди детей и молодежи. Опыт оказался полезным и авторам программы, и в 2017 году в первой игре весенней серии снова сыграли юные победители олимпиад, конкурсов и фестивалей.

3 этап 1981-1991 гг.

В середине 1980-х в один год выпускалось 160 часов программ, предназначенных для просмотра в школе. Кроме того, около 400 часов занимали передачи, направленные на профессиональную ориентацию, эстетическое и правовое воспитание школьников, a также на повышение квалификации педагогов. План вещания учебного канала на Центральном телевидении утверждался коллегиями Гостелерадио и Министерства просвещения СССР. По словам В.В. Егорова, предметы и темы для передач выбирали исходя из ресурсов редакций и личных интересов сотрудников, так как в Академии педагогических наук не давали ответа, для каких дисциплин следует снимать телевизионные выпуски. История показывает, что за более 20 лет существования учебного канала были выпущены программы практически обо всех школьных предметах. Как правило, авторы выбирали для освещения наиболее значимые аспекты в дисциплинах, старались наглядно объяснить зрителям суть тех или иных явлений. Для этого использовались эксперименты, записи процессов в динамике, видеофрагменты уникальных природных явлений. Если первые образовательные программы были в формате лекции или беседы, то затем на экранах стали появляться репортажи, экскурсии, инсценировки. В конце передач ведущие нередко задавали зрителям контрольные вопросы и домашние задания. Большим успехом среди абитуриентов пользовались телевизионные лекции по математике от профессоров МИФИ. Школьники решали задачи и затем отправляли письма в институт для проверки.

В.В. Егоров вместе со своими коллегами с учебного канала подлинной драматургией образовательной передачи считал не столько развитие сюжета, сколько конфликт идей. Ярким примером вышесказанного является цикл передач «Твоя ленинская библиотека». Так как в 1980-е гг. на телевидении активно работала главная редакция пропаганды, авторы адаптировали под телевизионный формат работу Ленина «Материализм и эмпириокритицизм». В студии разместили две трибуны: один артист был в роли Ленина и читал выдержки из его текста, за другой трибуной стоял его противник, который критиковал «вождя». Несмотря на диктатуру партии, царившую в СССР, зрители наблюдали столкновение мнений и могли выбирать наиболее близкую для себя позицию. C 1966 по 1985 год выходила похожая программа «Ленинский университет миллионов», где говорилось о проблемах марксистско-ленинской философии, истории КПСС, политической экономии, научном коммунизме. Данная передача стала одним из самых массовых средств распространения политической и экономической информации в СССР.

Ведущими и участниками образовательных передач были известные ученые, писатели, деятели искусства и заслуженные учителя. Так, Е.Н. Ильин урок литературы превращал в настоящий спектакль. Во время анализа романа Л.Н. Толстого «Война и мир» ученикам предлагалось выбрать семью, в которой они бы предпочли жить: Болконских или Ростовых. Затем каждый должен был обосновать свой выбор, показав знание произведения. Театровед Т.К. Шах-Азизова создала интерактивный урок по пьесе А.П. Чехова «Вишневый сад», где пересказ сюжета ведущим грамотно сопровождался фрагментами из спектакля. Уроки музыки вел композитор Д.Б. Кабалевский. Он был не просто лектором, но и дирижером хора, режиссером спектакля, поэтому простые занятия превращались для учеников в музыкальную сказку.

Существовали программы, рассчитанные не только на школьников, но и их родителей. Например, «Драматургия и театр» и «Литературное наследство», где героями становились такие известные писатели как Ч. Айтматов, В. Астафьев, В. Распутин. Авторами и рассказчиками были Ф. Раневская, И. Смоктуновский, О. Ефремов и другие. Однако только после отмены тотальной идеологической цензуры темами передач могло стать творчество А. Ахматовой, М. Цветаевой, М. Булгакова, Б. Пастернака, И. Бродского, А. Солженицына.

На первом образовательном канале показывали цикл передач «Ираклий Андроников рассказывает», где известный литературовед оставался один на один со зрителем и анализировал произведения, «рисовал» портреты писателей, приводил различные исследования их творчества. Не применяя дополнительных технических средств, визуальных картин, профессору удавалось удерживать у экранов большую аудиторию разных возрастов. Школьники использовали наработки на уроках литературы, взрослые восполняли пробелы в своих знаниях и нередко после просмотра иначе интерпретировали классические тексты.

Вместе с тем, в 1980-х годах на Центральном телевидении прекратили трансляции некоторых передач, например, телелекции для абитуриентов и студентов-заочников. Объяснили подобное решение тем, что ресурсы, затрачиваемые для создания подобных выпусков, не соответствуют уровню отдачи телезрителей. Другими словами, программы посчитали дорогими и неэффективными. Подобные форматы передач исчезли с телеэкранов практически на 30 лет (лишь в 2010 году на телеканале «Культура» появился проект «AKADEMIA»).

В это же время сотрудники министерства и учителя все чаще стали обращать внимание на негативное влияние телевидения на детей: для школьников оно было скорее развлечением, нежели источником новых знаний. С телеуроков большинство из них запоминали яркие эпизоды, a важные теоретические факты нередко оставались так и не изученными. С одной стороны, один ребенок мог после просмотра исторической передачи удивить учителя своими глубокими познаниями, другой предпочел чтению книги просмотр фильма по ее мотивам, третий же, наоборот, после киносеанса решил прочитать оригинал. Таким образом, нельзя точно сказать, какое влияние на детей оказывает телевидение (в частности образовательное): негативное или позитивное. Здесь важное значение играют следующие факторы: и психология ребенка, и его характер, и воспитание, и даже настроение в тот или иной период времени.

По словам В.В. Егорова, «природа школы и телевидения как институтов общества, их традиции, функции, структура оказались разного уровня» . Поэтому в учебный процесс не могли интегрироваться даже самые качественные передачи. Несмотря на это, в 1989 году появилась развивающая программа «Детский час» (выходила в эфир до 2015 года). Главными элементами были тематические уроки иностранных языков (английского, немецкого или французского), демонстрация рецептов простых блюд, показ мультфильмов, a также выступления детских коллективов.

4 этап 1991-2000 гг.

В 1991 году началось разгосударствление вещания, поэтому контроль за содержанием программ снизился. В результате коммерциализации эфира на смену учебным и научно-популярным передачам пришли развлекательные, так как они приносили телекомпаниям высокие рейтинги. Вместо физических экспериментов и литературоведческих дискуссий стали транслировать сеансы Кашпировского, гороскопы, беседы с гадалками и политические дискуссии. Иными словами, умы зрителей заняли политические и псевдонаучные темы. С.А. Муратов называл подобные зрелища пиром во время чумы, так как они самоуничтожают нацию. В то же время учебный канал заменили «Российскими университетами». Анализируя программу передач, можно сделать вывод, что на канале упор сделали на количество, a не на качество, поэтому там нередко выпускались передачи рекламного характера. Спустя три года «Российские университеты» стали частью телекомпании НТВ, где создали одноименную часовую рубрику для всех, кто изучает иностранные языки. Самарцев среди недостатков системы образования в этот период выделял ее закрытость, отсутствие реагирования на внешние факторы. Она существовала сама по себе, взаимодействие с обществом отсутствовало. Исходя из этого, образовательное телевидение переживало кризис, оно не успевало за грядущей научно-технической революцией, наступала эра всеобщей компьютеризации.

Однако важно отметить, что в 1992 году появилась телевизионная гуманитарная олимпиада школьников «Умницы и умники», которая пережила все кризисы и выходит в эфир по сей день. В том же году на экранах появился проект В.Н. Листьева «Звездный час» - интеллектуальная игра для детей от 12 до 18 лет. Участники отвечали на вопросы из разных областей знаний, от одного тура к другому участников становилось все меньше, в финал проходили самые находчивые и эрудированные.

В 1997 году «Российские университеты» перестали выходить в эфир, таким образом, на российском телевидении не осталось ни одного учебного канала для детей и подростков. С.А. Муратов писал о сложившемся положении дел следующее: «Три кита мирового телевидения - информация, развлечение и просвещение. Вышло так, что коммерческое вещание, пришедшее на смену тому, что существовало даже со всеми своими пороками раньше, извело со свету одного из трех китов - просвещение. На смену диктатуре идеологии пришла диктатура рейтинга». Ситуация изменилась с созданием государственного телеканала «Культура» 25 августа 1997 года. Только за два года существования на «Культуре» было показано более 50 новых программ и около 5000 премьерных выпусков. Но все-таки большинство из них относятся к культурно-просветительской группе согласно нашей классификации, и непосредственно образовательные программы занимали наименьшую часть эфирного времени.

Тем не менее, нельзя с уверенностью говорить о том, что пропаганда идеологии, которая безусловно присутствовала в некоторых образовательных программах на советском телевидении, имела лишь негативную коннотацию.

5 этап 2000-2015 гг.

История отечественного детского телевидения неразрывно связана с именем Сергея Евгеньевича Супонева. Известный телеведущий, руководитель дирекции детских программ ОРТ принимал активное участие в создании практически всех телевизионных передач для школьников («До 16 и старше…» (1983), «Марафон?15» (1989), «Зов джунглей» (1993), «Звездный час» (1992) и многие другие). Эксперты сходятся во мнении, что в связи с трагической гибелью Сергея Супонева в декабре 2001 года исчезло и само детское телевидение. К 2002 году практически все передачи автора перестали выходить в эфир. По словам его коллег, второго такого идейного вдохновителя как Сергей Супонев не было, найти нового ведущего также не смогли. Спустя несколько лет на кабельных телеканалах начали повторять старые выпуски программ «Зов джунглей» и «Звездный час» (На канале «Детский» передачи транслируются вплоть до настоящего времени). В то же время, в 2001 году на канале «Культура» появилась детская историческая викторина «За семью печатями», которая выходила в эфир до 2013 года.

27 декабря 2010 года по указу по указу президента РФ Д.А. Медведева был создан детско-юношеский канал «Карусель» путем слияния кабельных аналогов: «Бибигона» (образован в 2007 году) и «Теленяни» (образован в 2006 году). С этого момента началось возрождение детского образовательного телевидения, которое пережило несколько кризисов. В программную сетку «Карусели» вошли наиболее рейтинговые передачи предшественников, кроме того, разрабатывались собственные проекты. Новый канал включили в состав первого мультиплекса (пакет общероссийских общедоступных цифровых телеканалов). Основная телеаудитория «Карусели» - дети от 3 до 14 лет. Новаторской была программа «В гостях у Витаминки», где дети знакомились со строением человеческого тела, и таким образом закладывался фундамент для дальнейшего изучения анатомии в школе. Также на канале есть передачи для дошкольников «Бериляка учится читать» и «Дорожная азбука», где дети знакомятся с правилами дорожного движения, что является самыми что ни на есть полезными практическими навыками. Кроме того, следует выделить программы «Вопрос на засыпку» (2009) - интеллектуальная викторина, «Спорт - это наука» (2013) - знакомство с правилами того или иного вида спорта, «Funny English» (2010) - изучение английского с носителем языка.

Важнейшим образовательным проектом на телеканале является цикл лекций «История России» (2008). В передаче принимали участие ведущие ученые нашей страны. Всего на протяжении проекта было разработано 69 лекций, они являются ценным дидактическим материалом для телезрителей всех возрастов. Для повышения уровня образования в России представляется не только возможным, но и важным систематический повтор данной передачи, так как подрастают новые поколения, еще не знакомые с историей нашей страны. Хронометраж одной лекции (26 минут) позволяет включать просмотр передачи в школьную программу.

На телеканале СТС с 2003 по 2013 год выходило интеллектуальное шоу «Самый умный», за основу был взят британский телепроект «Britain's Brainiest Kid». Эрудированные школьники за ограниченный промежуток времени отвечали на вопросы из области общих знаний. Программа закрылась из-за изменения бюджетной политики канала, утверждалось, что финансировать образовательную телеигру стало невыгодно: рейтинги приносили другие проекты и все внимание уделялось их развитию. Однако Тина Канделаки приводила официальную статистику, которая являлась доказательством того, что «в стране остается высокий спрос на «умные программы»: дети любят учиться и узнавать новое». Шоу «Самый умный» не раз опережало другие программы на канале по зрительскому охвату. Ведущая связывала закрытие передачи с общей тенденцией дистанцированности телевидения от юной аудитории из-за ограничений на количество рекламы (максимальная длительность рекламы в часовой детской программе составляет 6 минут, a во взрослой - 10 минут). «Есть, конечно, специальные каналы Disney и «Карусель» (бывший «Бибигон»). Но на первом крутят исключительно западный контент, а второй нацелен на совсем еще маленьких зрителей. Последний из могикан - Юрий Вяземский с «Умниками и умницами», но передача все же рассчитана на абитуриентов. Аудитория в возрасте от 10 до 15 лет остается неохваченной. Куда им еще идти, если не к Павлу Дурову?», - писала Канделаки в своей блоге. Это подкрепляет высказанные нами ранее предположения о том, что на отечественном телевидении создается много программ для малышей, продолжаются съемки знаменитых телеигр («Своя игра») и документальных курсов (например, на телеканале «Культура») для взрослой аудитории, но подрастающее поколение едва ли сможет найти образовательную передачу для себя.

В 2007 году на «СТС» появилась научная программа об окружающем мире - «Галилео», аналог немецкой передачи. Формат подачи материала был выбран развлекательный, что соответствовало концепции канала. Новшеством среди других образовательных программ стало проведение физических и химических опытов непосредственно в студии, что приковывало к экранам тысячи телезрителей. Выпуски транслировались до мая 2015 года включительно (но были и перерывы в вещании: с февраля 2013 по март 2015 года). В одном из интервью генеральный директор телеканала СТС Вячеслав Муругов рассказал, как на его канале взаимодействуют образовательные и развлекательные функции: «Любая доносимая информация служит платформой для развлечения. Если наш зритель смотрит, допустим, «Галилео», информацию он, безусловно, получает, но это побочное следствие, а на деле он остается на канале не из-за информации, а чтобы развлечься… Размытие аудитории может обойтись дороже, финансово выгоднее может оказаться создание отдельного канала «Галилео» - и у нас в холдинге в планах всегда висит такая тема. Это лучше, чем размазывать его по эфиру. Это не прихоть, время - оно само диктует и отражается в сетках каналов». Так, в новом телевизионном сезоне 2015 на канале СТС была лишь одна детская образовательная программа - «Мастершеф. Дети», где юные повара соревновались в кулинарном мастерстве.

В результате выделения пяти периодов мы обозначили в каждом из них наиболее популярные образовательные программы и исторический контекст, в котором они создавались.

Выводы

Образовательная телевизионная программа рассчитана в большей степени на детей от 3 до 17 лет, цель ее создания - передача зрителям практических навыков и знаний. Свойства образовательной передачи: доступность, актуальность, художественность, программность, дифференцированность по возрастам. Для общего развития и расширения кругозора создаются научно-популярные программы для людей всех возрастов и социальных статусов.

Мы выделяем новую периодизацию развития образовательных программ на отечественном телевидении. Каждый из 5 этапов отражает политические, экономические и социальные настроения в стране:

ь Первый этап (1965-1975) - зарождение образовательного телевидения, возникновение первого специализированного учебного канала. Форматы передач: телелекции, киножурнал.

ь Второй этап (1975-1981) - расширение функций образовательных программ, увеличение аудитории и количества выпускаемых передач. Новые форматы: урок-игра, викторина.

ь Третий этап (1981-1991) - выпуск программ по всем предметам из школьной программы: литература, музыка, физика и т.д. Исчезновение с экранов телелекций, обсуждение негативного влияния телевидения на детей. Новые форматы: эксперименты, беседы, инсценировки.

ь Четвертый этап (1991-2000) - разгосударствление вещания, коммерциализация эфира и диктатура рейтинга. Преобладание развлекательного контента над образовательным и просветительским. Возникновение канала «Культура» в 1997 году и восстановление учебного телевидения после кризисного периода. Новые форматы: телеолимпиада.

ь Пятый этап (2000-2015) - исчезновение с экранов передач Сергея Супонева и наступление нового кризиса вплоть до 2010 года. Затем создание федерального канала «Карусель» и появление новых передач для детей, возрождение формата телелекций. Выход в эфир интеллектуальных программ для детей и подростков на канале «СТС». Новые форматы: кулинарное соревнование, блиц-опрос.

Литература

1. Алекберова А.А. Понятие и система телевизионных жанров. Современная филология: материалы международной научной конференции. - Уфа: 2011, С. 230-234.

2. Андреенков В.Г., Толстова Ю.Н. Типология и классификация в социологических исследованиях. - М.: Наука, 1982.

3. Баскаков А.Я., Туленков Н.В. Методология научного исследования. - Учебное пособие. - Киев, 2004.

4. Богуславский М.В. Реформы российского образования XIX-XX вв. как глобальный проект. Вопросы образования. Выпуск №3 - 2006.

5. Борецкий Р.А. Информационные жанры телевидения. - М.: Прогресс, 1989, С. 85.

6. Вакурова Н.В., Московкин Л.И. Типология жанров современной экранной продукции: учебное пособие. - М., 1997.

7. Владимиров Д. Михаил Лесин: «Дело журналиста - спрашивать. И отвечать». - Российская газета. Выпуск №242 (3110) - 2002.

8. Громова К.В. Трансформация функций российского телевидения при производстве медиапродукта для детской аудитории. Вестник РУДН. Выпуск №1 - 2015.

9. Егоров В.В. Телевидение: Страницы истории. - М.: Аспект Пресс, 2004.

10. Егоров В.В. Терминологический словарь телевидения: основные понятия и комментарии. - М: Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания ФСТР, 1997.

11. Ефимов Э.М. Учебное телевидение: проблемы и перспективы. - М.: 1977.

12. Ефимов Э.М. Школьникам о телевидении. - М.: 1986.

Размещено на Allbest.ru