Педагогическая пресса в России во второй половине XIX века: генезис, предметно-тематические и структурно-функциональные особенности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ставропольский государственный университет

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Педагогическая пресса в России во второй половине XIX века: генезис, предметно-тематические и структурно-функциональные особенности

Предмет исследования: предметно-тематические и структурно-функциональные особенности педагогических изданий второй половины XIX в.

Цель работы: изучить процесс становления педагогической периодики во второй половине XIX в.

Для достижения поставленной цели решаются следующие исследовательские задачи:

- выявить предпосылки становления педагогической периодики России в 1855 - 1865-е гг.;

- исследовать предметно-тематическую направленность и функции ведомственных педагогических изданий во второй половине 1850-х - 1865-е гг.;

- раскрыть специфику частной педагогической прессы в период проведения либеральных реформ в России;

- охарактеризовать ведущие журнальные и газетные издания по воспитанию и обучению, выходившие в 1865 - 1870-х гг.;

- проанализировать столичную и провинциальную педагогическую периодику 1880-х гг.;

- определить структуру педагогической прессы в конце XIX в. и выявить ее предметно-тематическую и функциональную направленность.

Определение хронологических рамок исследования базировалось на утвердившемся в истории журналистики подходе к определению границ второй половины XIX в. 1855 - 1890 годами. Ввиду необходимости изучения предпосылок возникновения и формирования отечественной прессы по воспитанию и обучению эти рамки расширены историческими экскурсами в систему печати XVIII - первой половины XIX вв.

Эмпирическая база исследования включает выходившие на территории России в указанный период педагогические журналы и газеты. Учитывая большой количественный объем изучаемых изданий, для подробного анализа мы выбирали ведущие, однако в диссертации так или иначе отражено большинство выходивших на тот момент журналов и газет по вопросам воспитания и образования.

Для выявления условий развития печати анализируемого периода были изучены сборники документов, относящиеся к регулированию печати, статистические данные о состоянии образования в России в XIX в., исследовательские и мемуарные публикации редакторов и сотрудников журналов и газет того периода В. Волынцевича, Б.Л. Модзалевского, Д.Д. Семенова, А.В. Старчевского, В.Я. Стоюнина, А.А. Чумикова и др.

Научная новизна диссертационной работы состоит в том, что впервые комплексному научному анализу подвергнута педагогическая печать России второй половины XIX в. Установлено, что некоторые издания, названные в библиографических указателях педагогическими, к таким не относятся, о чем свидетельствует, прежде всего, их предметно-тематическая направленность. На основе широкого привлечения источников предложена классификация педагогических изданий, согласно которой они делятся на 3 подтипа: политематические; отражающие несколько тем; монотематические. Выявлена специфика социально-информационных функций ведомственной и частной прессы по проблемам воспитания и образования. Установлено первое педагогическое газетное издание «Педагогическая хроника» (1878 г.), что меняет устоявшееся в научной литературе представление о «Школьном обозрении» (Одесса, 1889 - 1895 гг.) как первой педагогической газете.

Теоретико-методологическую базу исследования составили фундаментальные научные исследования отечественных ученых по проблемам типологии СМИ и специализированной прессы - А.И. Акопова, А.Н. Алексеева, Е.В. Ахмадулина, А.Г. Бочарова, Б.И. Есина, Я.Н. Засурского, С.Г. Корконосенко, Е.А. Корнилова, О.И. Лепилкиной, Р.П. Овсепяна, Е.П. Прохорова, Л.Л. Реснянской, А.И. Станько, В.В. Тулупова, М.В. Шкондина и других.

В работе были использованы такие общенаучные методы, как сравнительно-сопоставительный, системный подход, принципы историзма и научной объективности. Из специальных применялся историко-типологический научный метод, который базируется на выявлении типоформирующих (типообразующих) факторов и типологических характеристик изданий.

В диссертационном исследовании в качестве основной использована дефиниция педагогической прессы как специализированной периодики по вопросам воспитания и образования, целевым назначением которой было просвещение лиц, занимающихся воспитательной и образовательной деятельностью, в области педагогики. Другой задачей, которую могли решать педагогические издания, является предоставление читательской аудитории учебного материала. Такое определение предметно-тематической направленности и читательской аудитории связано с тем, что в педагогике XIX в. воспитание и образование рассматривались как два взаимодополняющих, но в то же время достаточно самостоятельных направления педагогической деятельности. Специфика аудитории заключалась также в том, что наряду с учителями и воспитателями значительное место в ее структуре занимали родители в связи с широким развитием в России того периода домашнего образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. К концу «мрачного семилетия» (1855 г.) педагогическая пресса была представлена только «Журналом Министерства народного просвещения». Далее от десятилетия к десятилетию количество ведомственных и частных педагогических изданий возрастало. До 1865 г. их возникло восемь и семь соответственно. В следующий период (до конца 1870-х гг.) выходило по 13 ведомственных и частных журналов по воспитанию и образованию. Такое соотношение сохраняется в 1880-е годы (по 14 наименований). К концу столетия отечественная педагогическая журналистика представляла собой разветвленную систему периодических изданий с количественным преобладанием частных.

2. Ведомственная педагогическая пресса, зародившаяся как освещающая несколько тем, развивалась во второй половине XIX в. как политематическая («Журнал Министерства народного просвещения», «Педагогический сборник», «Церковно-приходская школа», «Народное образование» и т.д.) и монотематическая (циркуляры по учебным округам). Частная педагогическая периодика изучаемого периода была представлена изданиями политематическими, монотематическими и освещающими несколько тем. В последней четверти XIX столетия отдельные журналы демонстрировали выход за пределы педагогической проблематики и тяготение к тематической контаминации («Медико-педагогический вестник») или тематической универсализации («Образование»).

3. Ведомственные и частные педагогические издания во второй половине XIX в. могли реализовывать как функции, свойственные современной прессе этого типа (просветительскую, консультационную и обзорную), так и другие (функцию документирования, рекламную, воспитательную). Как правило, политематические и освещающие несколько тем журналы и газеты выполняли весь набор социально-информационных функций, монотематическая пресса ограничивалась консультационной, иногда дополнялась рекламной. В соответствии с запросами времени в 1850-е гг. два издания («Журнал для воспитания» и «Русский педагогический вестник») выполняли непосредственно-организаторскую функцию, что способствовало созданию первого педагогического общества и женских учебных заведений в России.

4. Особенностью провинциальной педагогической прессы являлось количественное преобладание ведомственных изданий над частными, при этом последние, возникшие позже, в основном были недолговечны. Частная провинциальная периодика широко представляла педагогический опыт своих издателей («Ясная Поляна»), педагогическую практику учебных заведений определенного типа («Педагогический вестник», «Гимназия», «Городской и сельский учитель» и т.д.), методические рекомендации («Журнал элементарной математики», «Вестник опытной физики и элементарной математики» и др.).

5. В 1878 г. в структуре педагогической прессы появилось первое газетное издание «Педагогическая хроника», выходившее как приложение к журналу «Семья и школа». В истории педагогики и справочных изданиях первой газетой называют возникшее в конце 1880-х гг. «Школьное обозрение». Однако еженедельная периодичность «Педагогической хроники», определения современников, называвших ее «еженедельная газета», «единственная педагогическая газета», целевое назначение (предоставление оперативной информации) и превалирование новостных жанров доказывают, что именно это издание стало первой педагогической газетой в России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в историко-типологическое и теоретическое изучение специализированной педагогической прессы России второй половины XIX в. как одного из компонентов системы печати в целом.

Практическая значимость. Материалы исследования представляют интерес для редакций современных педагогических изданий при разработке ими концепции новых и совершенствовании уже существующих журналов и газет по воспитанию и образованию.

Результаты диссертационного исследования могут быть применены в процессе преподавания спецкурсов и востребованы при создании обобщающих трудов по истории журналистики России XIX в.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях в Московском, Ростовском, Волгоградском, Воронежском, Казанском и Ставропольском государственных университетах в 2003 - 2006 гг. Результаты исследования нашли отражение в докладах и 11 публикациях в сборниках научных работ.

Введение раскрывает актуальность, новизну, теоретическую и практическую значимость работы, определяет объект, предмет, цель и задачи исследования, формирует понятийный аппарат работы, обозначает положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Генезис педагогической прессы в период подготовки и проведения либеральных реформ 1855 - 1865-х гг.», состоящая из трех параграфов, рассматривает предпосылки развития педагогической журналистики, изучает становление ведомственной и частной прессы по образованию и воспитанию в 1855 - 1865-е гг.

Параграф 1.1. «Предпосылки становления педагогической периодики России в конце 1850-х - первой половине 1860-х гг.». Генезис педагогической прессы второй половины XIX в. определяется рядом факторов. Важнейшими предпосылками развития периодики по воспитанию и образованию в конце 1850-х - 1865-х гг. были распространение в российском обществе многочисленных теорий русских педагогических деятелей и зарубежных ученых и мыслителей и либеральные реформы Александра II в области системы народного просвещения, находившейся в начале 1850-х гг. в кризисном состоянии.

Немаловажную роль в этом процессе сыграло также возросшее внимание общественности к проблемам педагогики, о чем свидетельствовало их бурное обсуждение в прессе, начавшееся, по сути, со статьи Н.И. Пирогова «Вопросы жизни» в журнале «Морской сборник» (1856 г.).

Значимым для формирования педагогической периодики в середине XIX в. явился предыдущий опыт выхода подобных изданий. Зарождение интереса к педагогической тематике у отечественных журналистов приходится на последнюю треть XVIII столетия (тема воспитания была одной из ведущих в «Прибавлении к Московским ведомостям» Н.И. Новикова). Появление первого педагогического издания датируется 1803 годом. Тогда же эта тема начинает разрабатываться в рамках специальных отделов некоторых частных изданий («Патриот», «Радуга» и т.д.).

В современной научной литературе существует деление специализированной прессы на универсальную, специализированную, узкоспециализированную, «точечную» и т.д. [Система средств массовой информации России / Под ред. Я.Н. Засурского, с. 92-93]. С другой стороны, ученые считают, что «издания, адресуемые определенной аудитории <…>, могут быть универсальными по тематике, т.е. отражать темы, интересующие данную аудиторную группу. Однако они часто бывают и монотематическими или же могут отражать несколько важных для данной аудитории тем».

Предложенные классификации не в полной мере соответствуют опыту педагогической прессы XIX в., так как в ее структуре не было универсальных изданий, а имеющиеся по предметно-тематической направленности делились на политематические (область информационного внимания которых включала большинство из указанных ниже тем); издания, развивающие несколько тем; монотематические. В целом, в круг рассматриваемых в педагогической периодике тем входили следующие: теория и практика воспитания, теория обучения, методика преподавания предметов, состояние образовательных и воспитательных учреждений, положение педагогов (учителей и воспитателей), педагогическая литература, история педагогики, выдающиеся педагоги, экономическое состояние образовательной системы, регулирование деятельности педагогов, взаимодействие школы и общества.

Первые ведомственные журналы по педагогике представляли собой издания, освещающие несколько тем. В них, наряду с официальными документами, публиковались рецензии на книги и труды воспитанников и преподавателей различных учебных заведений. С выходом в 1834 г. «Журнала Министерства народного просвещения» произошло значительное расширение тематики ведомственного издания, ставшего политематическим.

Частная педагогическая периодика возникла в 1830-е гг. «Педагогический журнал» (СПб., 1833 - 1834 гг.), основанный преподавателями Гатчинского воспитательного дома Е.О. Гугелем, П.С. Гурьевым и А.Г. Ободовским, отличался широтой предметно-тематической направленности. «Библиотека для воспитания», выходившая в 1840-х гг. в Москве по инициативе известных педагогических деятелей П.Г. Редкина и Д.А. Валуева и определявшая свое направление в подзаголовке - «детский и педагогический журнал», также представляла собой политематическое издание. В его структуре была подборка материалов просветительского и учебного характера для воспитателей. педагогический периодика пресса

Частные педагогические издания отличались недолговременностью, что, по мнению их современников, свидетельствовало об отсутствии в тот период читательского внимания к специализированной прессе по педагогике.

Параграф 1.2. «Предметно-тематическая направленность и специфика социально-информационных функций ведомственных педагогических изданий». К середине 1850-х гг. российскую педагогическую прессу представлял только официальный «Журнал Министерства народного просвещения». В 1860 году в его информационной политике произошли изменения в связи с приходом на должность редактора К.Д. Ушинского, который составил новую программу и сформулировал задачи «Журнала Министерства народного просвещения». Они заключались в содействии «образованию положительных общественных убеждений в области народного просвещения распространением всякого рода педагогических сведений» (Журнал Министерства народного просвещения, 1860, №3, с. 2).

Структура издания диктовала определенный набор жанров, ведущим из которых была статья, являвшаяся традиционно доминирующей во всех педагогических изданиях второй половины XIX в. Распространенными также были биографические очерки об известных педагогах и ученых, рецензии, критико-библиографические заметки, обзоры и обозрения.

Очередная смена редактора, произошедшая в 1862 г. по инициативе министра народного просвещения, способствовала новой трансформации «Журнала Министерства народного просвещения» - из политематического в педагогическое издание, освещающее несколько тем. Сужение области информационного внимания привело к жанровому обеднению издания, в котором стали преобладать информационные и аналитические отчеты, наполнявшие практически все отделы.

В конце 1850-х гг. количество официальных педагогических изданий увеличилось за счет появления многочисленных циркуляров в учебных округах России, что значительно расширило географические рамки ведомственной прессы. В научных кругах существуют сомнения в принадлежности циркуляров к периодическим изданиям. Тем не менее, они включены в справочно-библиографические издания по периодике («Список периодических изданий, выходящих в России на 1893 г.», «Русская периодическая печать. Справочник. 1702 - 1894 гг.», «Российская педагогическая энциклопедия» (1993), «Российская педагогическая энциклопедия» (1999), Куфаев М.Н. «Библиография русских педагогических журналов (со второй половины XIX ст. до 1917 года)», Аблов Н.Н. «Педагогическая периодическая печать (1803 - 1916 гг.)» и т.д.). Анализ циркуляров показал их соответствие параметрам периодических изданий, так как они обладали строгой периодичностью (1-2 раза в месяц), постоянством названия и оформления.

По структуре и содержанию они являлись монотематическими и монофункциональными. Основной темой циркуляров было регулирование образовательной деятельности, а главной функцией, присущей официальной педагогической прессе в целом, - функция документирования. Различие между циркулярами заключалось в публикации местной информации по отдельным блокам: сведения о движении по службе, о наградах и чинопроизводстве, распоряжения по округу в целом и по отдельным учебным заведениям, методические рекомендации по проведению уроков, программы преподавания отдельных дисциплин и т.д.

Заметным явлением в педагогической прессе того времени стал журнал «Педагогический сборник» - орган Главного управления военно-учебных заведений. Он представлял собой оптимальную модель ведомственного политематического издания, включавшего официальную документацию и информацию по различным областям педагогики: воспитанию, обучению, методикам преподавания и т.д. «Педагогический сборник» был полифункциональным изданием, реализовывающим, наряду с функцией документирования, просветительскую, консультационную, обзорную, а также отличался жанровым многообразием.

Параграф 1.3. «Особенности частной прессы по вопросам образования и воспитания». К середине 50-х гг. XIX в. в России не выходило ни одного частного педагогического издания. Развитие частной журналистики по воспитанию и образованию началось только в 1857 г., когда по инициативе известного русского педагога и общественного деятеля А.А. Чумикова появился в Санкт-Петербурге ежемесячный «Журнал для воспитания», рассчитанный на родителей, воспитателей и учителей. Несмотря на декларируемые в названии приоритеты, издание было политематическим, т.к. в область его информационного внимания входили практически все актуальные образовательные и воспитательные вопросы того времени.

«Журнал для воспитания», в полной мере реализуя просветительскую, обзорную и консультационную функции, первым из частных педагогических изданий стал выполнять функцию документирования, характерную для ведомственной прессы. Еще одной новацией было использование журнала для создания в России первого педагогического общества, что свидетельствует о реализации непосредственно-организаторской функции.

Разветвленная структура издания определяла и разнообразие жанров: помимо статьи, являвшейся ведущей, здесь были рецензии, корреспонденции, критико-библиографические заметки, обзоры, обозрения, очерки и т.д.

Почти одновременно с «Журналом для воспитания» начал выходить ежемесячный политематический журнал «Русский педагогический вестник» (1857 - 1861 гг.), основателем которого стал известный деятель русского просвещения, профессор педагогики Главного педагогического института Н.А. Вышнеградский. Это было первое издание, вплотную занявшееся разработкой вопросов бессословного женского образования, что способствовало возникновению ряда женских учебных заведений. Таким образом, журнал реализовывал непосредственно-организаторскую функцию.

В начале 1860-х гг. появилось несколько частных журналов, продемонстрировавших основные тенденции дальнейшего развития педагогической периодики. В 1861 г. в Санкт-Петербурге возник частный журнал «Учитель», подзаголовок которого - «для наставников, родителей и всех желающих заниматься воспитанием и обучением детей» - обозначал его потенциальную читательскую аудиторию. «Учитель» резко критиковал правительственные реформы, а также классическую систему образования как «лазаретно-классическую эпидемию». Он первым из педагогических изданий стал реализовывать рекламную функцию, не свойственную, по мнению исследователя А.Н. Алексеева, современным журналам и газетам по воспитанию и образованию. Стремясь удовлетворять разнообразные информационные потребности читательской аудитории, редакция выпускала приложения: «Натуралист. Вестник естественных наук и сельского хозяйства» и «Чтение для юношества». Широта предметно-тематической направленности журнала позволяет обозначить его как политематическое и полифункциональное педагогическое издание. В нем ярко представлены как аналитические (статья, рецензия и др.), так и информационные (корреспонденция, заметка и т.д.) жанры.

Знаменательным событием в развитии педагогической прессы для воспитания и обучения того периода было возникновение в 1862 г. первого провинциального частного журнала «Ясная Поляна». Издатель Л.Н. Толстой популяризировал в нем собственный педагогический опыт. По предметно-тематической направленности журнал представлял собой политематическое педагогическое издание. Особенностью его структуры было отсутствие традиционных для подобной прессы информационных отделов, отдела «Критика и библиография» и т.д. Это объясняет и жанровую (доминирование жанра статьи), и функциональную (отсутствие обзорной функции) специфику «Ясной Поляны».

В начале 1860-х гг. в структуре педагогической прессы, представленной на тот момент политематическими изданиями, появился освещающий несколько тем журнал «Гувернантка», новаторство которого заключалось в специализации на вопросах дошкольного воспитания.

Частные педагогические журналы исследуемого десятилетия были недолговременными и различались по периодичности: наряду с ежемесячными (наиболее популярная для того времени периодичность) возникли издания, которые выходили два раза в месяц или только шесть раз в год («Гувернантка»).

Во второй главе «Развитие педагогической прессы во второй половине 1860-х - 1890-е гг.», состоящей из трех параграфов, исследуются генезис, предметно-тематические и структурно-функциональные особенности периодики по воспитанию и обучению данного периода.

Параграф 2.1. «Ведущие педагогические издания второй половины 1860-х - 1870-х гг.». К 1865 г. в структуре педагогической прессы были как ведомственные, так и частные издания. В конце 1860-х гг. в «Журнале Министерства народного просвещения» был восстановлен отдел педагогики и наук, благодаря чему он вновь стал политематическим. Орган Главного управления военно-учебных заведений «Педагогический сборник», вопреки усилившейся правительственной реакции и цензурным нападкам, сохранял прежний информационный курс, направленный на рассмотрение актуальных вопросов педагогики. Редакция привлекала к сотрудничеству лучших педагогов: Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, Я.Г. Гуревича, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Л.Н. Модзалевского, Д.Д. Семенова и других.

Во второй половине 1860-х гг. ведомственная пресса дополнилась рядом циркуляров по учебным округам. Некоторые из них стремились преодолеть монотематичность. Так, в «Циркуляре по управлению Кавказским учебным округом» существовал отдел «Разные известия», в котором публиковалась информация об открытии, закрытии или переименовании учебных заведений, проведении учительских съездов, благотворительных пожертвованиях и многом другом. При циркулярах могли выходить приложения, включавшие методические рекомендации по проведению уроков, программы преподавания отдельных дисциплин, отчеты попечителей учебных округов и т.д.

Частная пресса во второй половине 1860-х - 1870-е гг. претерпела количественные и качественные изменения. Особенностью данного периода было отсутствие провинциальных изданий по воспитанию и образованию и сосредоточение этого вида периодики в Москве и Санкт-Петербурге. В 1866 г. в столице возникло ежемесячное издание для воспитателей «Детский сад», позиционировавшее себя как освещающее несколько тем по проблемам дошкольного воспитания и обучения. Анализ журнала показал несовпадение декларируемых им целей и информационной политики, поскольку, по сути, он являлся политематическим и полифункциональным. В числе его сотрудников были ученые, педагоги и публицисты А. Якоби (Толиверова), В. Португалов, А. Михайлов (Шеллер) и др. «Детский сад» примечателен тем, что в нем под псевдонимом М. Артемьева дебютировала известная в дальнейшем писательница, общественная деятельница и журналистка М.К. Цебрикова.

Интенсивный рост частной прессы по проблемам педагогики начался в конце 1860-х - начале 1870-х гг. с журнала «Народная школа» (СПб., 1869 - 1889 гг.). В отличие от других частных изданий, он имел большое количество одновременно выходивших приложений, в том числе и по политическим вопросам. Ориентированный на народных учителей, журнал рассматривал такие темы, как регулирование образовательной деятельности, теория и практика воспитания, состояние учебных заведений, специализированная литература и т.д. Реализация изданием просветительской, консультационной, обзорной функций и функции документирования свидетельствует о его полифункциональности. В авторский состав журнала, как и в «Педагогическом сборнике», входили известные педагоги, общественные деятели Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Модзалевский, Д.Д. Семенов, К.К. Сент-Илер, будущий издатель-редактор «Педагогического листка» Д.И. Тихомиров, писательница Е.Н. Водовозова и др.

Начало 1870-х гг. ознаменовалось появлением целого ряда политематических педагогических журналов, среди которых были «Семья и школа», официозная «Школьная жизнь», специализированный «Педагогический листок Санкт-Петербургских женских гимназий» и т.д. Их широкая предметно-тематическая направленность обусловливала реализацию всех социально-информационных функций, свойственных педагогической прессе, а разветвленная структура диктовала жанровое многообразие.

Издания по воспитанию и образованию в тот период могли выходить и в качестве приложений к детским журналам. Таковым был политематический «Педагогический листок», выпускавшийся при «Детском чтении». В научной литературе существует ряд разночтений о времени создания и редакторском составе данного издания. Его изучение позволило определить, что он начал выходить в 1871 г. с подзаголовком «для родителей и воспитателей». В разное время его издателями были издательство «Русская книжная торговля», В.П. Бородин, редакторами выступали А.Н. Острогорский, В.П. Острогорский, В.П. Бородин, Д.И. Тихомиров, Е.Н. Тихомирова. В 1885 г. издание «Педагогического листка» было приостановлено и возобновилось только через семь лет, в 1892 г.

Середина 1870-х гг. характеризуется появлением первого в структуре педагогической прессы критико-библиографического журнала «Педагогический музей», который выходил за рамки своего целевого назначения и программы и был обычным для того времени политематическим педагогическим изданием, хотя и с более четко выраженным интересом к анализу литературы и периодики по проблемам воспитания и образования, преобладанием обзорной функции и жанров рецензии и критико-библиографической заметки.

С 1876 г. выходил политематический журнал Санкт-Петербургского педагогического общества «Педагогическая летопись», который освещал проблемы народного обучения и воспитания, классического и реального образования, вопросы дидактики и т.д. При этом в нем использовались только две жанровые формы подачи научной информации - рефераты членов общества и протоколы его заседаний.

В том же году возникло еще одно специализированное издание - журнал «Женское образование, педагогический листок для родителей, наставниц и наставников», предметно-тематические и структурно-функциональные характеристики которого позволяют нам говорить о нем как о ярком политематическом издании. Примечательным был авторский состав «Женского образования», так как в нем, наряду с видными педагогами-мужчинами П.Ф. Каптеревем, Д.Д. Семеновым, А.Н. Острогорским, А.Я. Острогорским, В.П. Острогорским и др., активно участвовали женщины - журналисты, педагоги и литераторы Е.П. Свешникова, Л. Чернова, М.К. Цебрикова и т.д.

В конце 1870-х гг. возник журнал «Воспитание и обучение» с необычной для педагогических изданий структурой: в первом отделе сосредотачивались тексты по воспитанию и образованию, а два других наполнялись учебным материалом - литературно-художественными произведениями.

В 1878 г. как приложение к журналу «Семья и школа» появилась первая педагогическая газета «Педагогическая хроника». В истории педагогики и справочных изданиях первой газетой называют вышедшее в конце 1880-х гг. «Школьное обозрение». Однако еженедельная периодичность «Педагогической хроники», ее цель - «следить за явлениями в своей области изо дня в день», жанровое своеобразие (превалирование сообщений и корреспонденций), а также характеристика современников, называвших ее «еженедельной газетой», «единственной педагогической газетой», свидетельствуют о ее принадлежности к газетным изданиям.

Параграф 2.2. «Развитие ведомственной и частной периодической печати по педагогике в 1880-е гг.». В 1880-е гг. развитие педагогической прессы происходило в условиях затянувшейся правительственной реакции, что, однако, не препятствовало существованию ранее возникших и появлению новых изданий по вопросам воспитания и образования.

Ведомственная периодика пополнилась новым по тематической направленности изданием - провинциальной политематической «Церковно-приходской школой», активно отстаивавшей правительственную установку на развитие религиозного образования, что позволяет нам определить его направление как клерикально-педагогическое.

В отличие от ведомственной, частная педагогическая пресса исследуемого периода, находившаяся в более жестких экономических и цензурных условиях, претерпевала существенные изменения: частую смену редакторов-издателей, названий, трансформацию области информационного внимания и др. Частные педагогические издания имели разветвленную структуру, были преимущественно политематическими и полифункциональными, использующими большое количество информационных и аналитических жанров («Русский начальный учитель», «Записки учителя», «Земская школа» и т.д.). Отличительной чертой возникшего в 1880 г. журнала «Русский начальный учитель», в названии которого обозначена потенциальная аудитория, было активное использование читательских писем.

Монотематическая периодика того периода представлена исключительно методическими изданиями по преподаванию математики, которые, в силу своей специфики, реализовывали только консультационную функцию.

В то же время отмечается тенденция к тематической контаминации педагогических изданий. Так, в результате сращивания двух типов специализированных журналов - медицинского и педагогического, возник «Медико-педагогический вестник» (СПб., 1885 - 1887 гг.), представляющий собой новое издание по предметно-тематической направленности с определенным аудиторным составом, включавшим как педагогических деятелей, так и ученых, врачей.

В отличие от предыдущего десятилетия, в 1880-е гг. широкое развитие получила провинциальная педагогическая периодика. Появляется первая провинциальная газета «Школьное обозрение», которая способствовала окончательной дифференциации прессы по вопросам образования и воспитания на журнальную и газетную; возникают политематический («Гимназия», г. Ревель), освещающий несколько тем («Педагогический вестник», г. Елизаветград) и монотематические («Журнал элементарной математики», г. Киев, «Вестник опытной физики и элементарной математики», г. Киев, г. Одесса) педагогические журналы. Создание последних обусловлено, на наш взгляд, прежде всего внешними факторами: развитием капитализма, ростом производительных сил в стране и, как следствие, повышением внимания к проблемам технического и тесно связанного с ним физико-математического образования. Журналы позиционировали себя как монотематические и не отступали от заявленной цели, изучая вопросы преподавания отдельных наук.

Ярким образцом провинциальной педагогической прессы была политематическая «Гимназия» (Ревель, 1888 - 1900 гг.). Особенностью журнала являлись многокомпонентная структура и жанровое разнообразие (широко представлены статья, отчет, биографический и историко-педагогический очерки, рецензии, критико-библиографические и информационные заметки, корреспонденции). Другая отличительная черта «Гимназии» - многочисленный авторский состав (редакция имела собственных корреспондентов в 59 городах).

Таким образом, к 1890 г. пресса по образованию и воспитанию была представлена разветвленной системой периодических изданий, отличающихся издателем, периодичностью, предметно-тематической направленностью и т.д.

Параграф 2.3. «Предметно-тематическая и функциональная направленность педагогических журналов и газет последнего десятилетия XIX века». В 1890-е гг. ведомственная педагогическая пресса дополнилась циркулярами и политематическим изданием комиссии училищного совета при Святейшем синоде «Народное образование», рассчитанным на воспитателей и школьных учителей. Информационная политика последнего сводилась к разработке вопросов пропагандируемого церковью и правительством религиозного образования, что сближало его с журналом «Церковно-приходская школа» и позволило определить его направление как клерикально-педагогическое. В издании широко публиковался учебный материал: наряду с литературно-художественными произведениями помещались тексты церковных песен и ноты к ним, что объяснялось спецификой журнала.

«Старейшины» ведомственной прессы - «Журнал Министерства народного просвещения» и «Педагогический сборник» - в конце XIX в. придерживались прежней информационной политики, представляя собой политематические и полифункциональные издания.

Частная пресса 1890-х гг. характеризовалась частой сменой редакторского состава и названий изданий («Женское образование» - «Образование», «Школьное обозрение» - «Жизнь и школа», «Школьное хозяйство» - «Земледелие»), что сопровождалось их содержательной трансформацией. В данный период по-прежнему доминировали политематические педагогические издания («Вестник воспитания», «Русская школа», «Техническое образование» и т.д.). Значительно меньше появлялось изданий, освещающих несколько тем («На помощь матерям», «Филологическое обозрение», «Листок по обучению по звуковому способу глухонемых, воспитанию и призрению их» и др.) Единственным монотематическим журналом, возникшим в то время, был методический «Учитель-лингвист».

1890-е гг. ознаменовались появлением двух ведущих педагогических журналов - «Вестник воспитания» и «Русская школа», ориентированных на родителей и воспитателей. Будучи политематическими, издания рассматривали темы внешкольного, профессионального и женского образования, обучения в специальных средних учебных заведениях, интернатах и пансионах, вопросы физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Оба журнала привлекали к сотрудничеству ведущих педагогов, ученых, общественных деятелей В.М. Бехтерева, В.П. Вахтерова, А.С. Вирениуса, В.И. Вернадского, И.И. Мечникова, Е.А. Покровского, Н.В. Чехова и многих других. Именитые авторы и различные точки зрения на систему образования в России и за границей свидетельствовали о прогрессивности журналов.

Развитие промышленного производства в России в 1880 - 1890-е гг., а в связи с этим повсеместно возникающие начальные ремесленные училища, низшие и средние технические училища, необходимость обсуждения этих процессов в прессе способствовали появлению в Санкт-Петербурге в 1892 г. журнала «Техническое образование» - первого в истории отечественной педагогической периодики издания, специально посвященного этому виду образования. Тематический спектр «Технического образования» свидетельствует реализации им свойственных педагогической прессе функций документирования, просветительской, консультационной и обзорной. Изучение журнала показало, что информация подавалась в нем в различных жанровых формах: статьи, заметки, корреспонденции, обозрения, обзора, рецензии и т.д. Появление в конце XIX в. периодического издания по проблемам технического образования способствовало интенсивному развитию этого вида педагогической прессы в начале XX столетия.

В структуре провинциальной педагогической прессы 1890-х гг. присутствовали ведомственные (циркуляры, «Церковно-приходская школа») и частные («Педагогический еженедельник», «Городской и сельский учитель» и др.) журнальные и газетные («Школьное обозрение», «Профессиональная школа») издания. По предметно-тематической направленности они делились на политематические, монотематические и издания, освещающие несколько тем.

Заключение

Обобщаются результаты исследования, формулируются выводы и предложения.

Классификация отечественной педагогической прессы второй половины XIX в. по предметно-тематической направленности позволила определить, что она развивалась, в основном, как политематическая. Наряду с этим, существовали журналы, освещающие несколько тем, и монотематические. Читательская аудитория педагогических изданий состояла, как правило, из родителей, воспитателей и учителей.

Ведомственные и частные педагогические журналы и газеты реализовывали такие социально-информационные функции, как просветительская, консультационная и обзорная, а также малохарактерные для современной педагогической прессы функции документирования и рекламную. Жанровая специфика педагогических изданий, определяемая их целевым назначением, предметно-тематической направленностью и структурой, в течение исследуемого периода оставалась неизменной: наряду со статьей, использовались отчет, обозрение, письмо, рецензия, корреспонденция и т.д.

Авторский состав педагогических изданий второй половины XIX столетия включал, как правило, известных педагогов, ученых и общественных деятелей, в том числе и женщин. Примечательным является тот факт, что зачастую многие столичные авторы печатались в провинциальной прессе и, наоборот, педагоги из российской глубинки отсылали свои материалы в московские и петербургские издания по воспитанию и образованию.

Сложившаяся в концу XIX в. система отечественной педагогической периодики представляла собой совокупность изданий разновекторной направленности с определенным набором социально-информационных функций.

Основные положения работы отражены в следующих публикациях

1. Азарная М.А. «Русская школа» и «Вестник воспитания» об актуальных проблемах своего времени // Студенческая наука о современных социальных проблемах. Межвузовский сборник студенческих научных работ. - Ставрополь: СКСИ, 2003. - С. 135 - 136.

2. Азарная М.А. (Вареникова М.А.) Педагогическая журналистика конца XIX - начала XX в. как источник социально-политического просвещения читательской аудитории // Первая ежегодная научно-практическая конференция аспирантов и студентов базовых кафедр Южного научного центра РАН. Материалы молодежной конференции (Ростов-на-Дону, 15-21 апреля 2005). - Ростов-на-Дону: Изд-во ЮНЦ РАН, 2005. - С. 20 - 21.

3. Азарная М.А. (Вареникова М.А.) Типологические особенности журнала «Педагогический сборник» (1864-1918 гг.) // Русская словесность в контексте современных интеграционных процессов: Материалы Международной научной конференции, г. Волгоград, 24-27 апреля 2005 г. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. - С. 792 - 796.

4. Азарная М.А. (Вареникова М.А.) Проблема гендерного равенства в педагогической журналистике второй половины XIX в. (на материале журнала «Женское образование») // Зарубежная и российская журналистика: актуальные проблемы и перспективы развития: Материалы Международной научно-практической конференции, г. Волгоград, 3 июня 2005 г. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. - С. 28 - 36.

5. Азарная М.А. (Вареникова М.А.) Особенности отечественной педагогической журналистики начала XX в. // Журналистика в 2004 году. СМИ в многополярном мире. Сборник материалов научно-практической конференции. - Часть II. - М.: Факультет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2005. - С. 276 - 277.

6. Азарная М.А. «Журнал для воспитания» (1857 - 1863 гг.) как специализированное издание // Коммуникация в современном мире. Материалы Всероссийской научно-практической конференции аспирантов и студентов «Журналистика, реклама, связи с общественностью: новые подходы», 31 октября - 1 ноября. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. - С. 50 - 51.

7. Азарная М.А. Развитие частной педагогической журналистики в России в 50-х гг. XIX в. // Коммуникация в современном мире. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы массовой коммуникации», 16 мая 2006. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2006. - С. 68 - 69.

8. Азарная М.А. «Гимназия» (1888 - 1900 гг.) как образец провинциальной педагогической периодики Российской империи // I-формат. Журналистика провинции: Научно-публицистический альманах. - Вып. 2. - Ставрополь, 2006. - С. 116 - 123.

9. Азарная М.А. «Журнал для воспитания» как образец частной педагогической журналистики России в период подготовки и проведения либеральных реформ в образовании (1855 - 1866 гг.) // Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Третьей международной научно-практической конференции 19-20 октября 2006 года / Под. ред. В.З. Гарифуллина / Составитель Р.П. Баканов. - Казань: Изд-во Казан. гос. ун-та, 2006. - С. 9-16.

10. Азарная М.А. Развитие столичной и провинциальной педагогической журналистики России в период подготовки и проведения либеральных реформ в образовании (1855 - 1866 гг.) // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2006. - №46. - С. 35 - 41. (в соавт. с О.И. Лепилкиной (0,5 / 0,25 п.л.).

11. Азарная М.А. Образ женщины в педагогической прессе России во второй половине XIX в. // Коммуникация в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции аспирантов и студентов «Журналистика, реклама, связи с общественностью: новые подходы». - Воронеж: ВГУ, 2006. - С. 73-74.