Как учить говорить просто о сложном, или где и как готовить популяризаторов науки?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Как учить говорить просто о сложном, или где и как готовить популяризаторов науки?

Крюкова О.С.

д. филол. н., зав. кафедрой словесных искусств Факультета искусств МГУ

Популяризация науки - это способ коммуникации между учеными и той частью общества, которая наукой не занимается или занимается, но не данной, узкоспециальной проблематикой. Во втором случае речь идет об определенном непонимании между представителями различных научных специальностей. Нельзя не согласиться с С.Л. Страшновым, который полагает, что «научно-популярными следует считать любые издания, программы, рубрики, материалы, адресованные людям, не имеющим в данной области специальной подготовки. В таком положении оказываются даже академики, когда они получают информацию с «чужой территории». <…> А популяризатор выступает как посредник между интеллектуалами и профанами данной области знаний» [7, c. 5]. Выделяется также такой специфический способ коммуникации, как научная коммуникация, то есть «движение научных идей от ученого через научное сообщество в массовое сознание» [5, с. 278].

Каналами популяризации науки в современном обществе являются: научно-популярное книгоиздание, СМИ, радио, телевидение, Интернет-сайты и социальные сети, вузы, научные учреждения, музеи, библиотеки и другие учреждения культуры (например, планетарии и зоопарки), учреждения дополнительного образования, отчасти - литература и искусство и даже индустрия игр и развлечений.

Формы популяризации науки - это научно-популярная литература, мемуарные и биографические издания, научно-популярные передачи по радио и ТВ, научно-популярные сайты, посты научно-популярного характера в социальных сетях, научно-популярные лекции, фестивали науки и другие публичные мероприятия (Всероссийский географический диктант, Открытая лаборатория и т.п.), конкурсы, викторины, квесты и олимпиады для школьников и студентов, произведения литературы и искусства, воссоздающие образы ученых, а также детские игровые наборы (например, «Юный химик»).

Каждая форма популяризации науки требует специалистов определенной квалификации. Наиболее привычная для общества форма - это научно-популярные статьи в газетах и журналах, которые также имеют свой сайт в Интернете и распространяются в электронном виде. Начнем с традиционной журналистики.

Научно-популярная статья должна соответствовать нескольким критериям: доступность изложения, фактографичность (недопустимо искажение научных фактов), живость и занимательность изложения, хороший литературный язык. К числу факторов, снижающих эффективность популяризаторской деятельности и затрудняющих восприятие научно-популярной литературы, относят следующие: заформализованность языка; отсутствие наглядности изложения; недостаточная доступность изложения; слаборазвитая образная база изложения. Эти показатели были получены в результате исследования, проводимого Физическим обществом Нидерландов [цит. по: 2, с. 54].

Человек, который пишет научно-популярную статью, должен, с одной стороны, хорошо представлять специфику определенной отрасли научного знания, а с другой - обладать некоторыми литературными способностями и владеть приемами научно-популярного изложения. В этой области, как правило, работают два типа профессионала. Первый тип - это журналист, который вынужден постоянно переключаться с одной научной тематики на другую и, в случае наличия объективной самооценки, признает собственный дилетантизм, как к примеру, А. Гурнов: «Журналисты - поверхностно образованные люди. Знают обо всем по чуть-чуть. Обычно мы снимаем и то, и это, и на ядерных полигонах, и в музеях. Бывает, что-то почитаешь, готовясь к репортажу. Я могу порассуждать и об импрессионистах, и о самолетостроении, и о лечении кардиологических заболеваний, потому что нахватан - снимал, читал, беседовал с умнейшими людьми, имел дело с первоисточниками. Но специалист быстро меня разоблачит» [цит. по: 1, с. 9].

Второй тип профессионала - ученый, владеющий приемами популяризации. В первом случае журналисту может не хватать научных знаний. Как справедливо отмечает В.И. Дынич, имеющихся у журналистов знаний «как правило, недостаточно для того, чтобы читать профессиональные научные журналы или адекватно воспринимать информацию на конференциях» [2, с. 54]. Во втором случае ученые, которые «отмечают отсутствие у них самих навыков изложения материала в доступной форме» [2, с. 54], могут недостаточно владеть собственно журналистскими приемами, особенно если речь идет не просто о написании научно-популярной статьи, а о выступлении на ТВ и т.п. Есть блестящие примеры соединения двух типов профессионалов в одном человеке (научно-просветительская деятельность С.П. Капицы, Л.Н. Николаева, Н.Н. Дроздова), но это скорее исключения. Выступление в телевизионной передаче требует от ведущего не только научной компетентности, но и владения ораторским искусством, навыков общения с людьми, которые не обладают информацией в узкой профессиональной области, и ряда других как деловых, так и личных качеств, которыми, по воспоминаниям, в полной мере обладал Л.Н. Николаев: «… Лев Николаев на телеэкране являл себя мыслящим и компетентным комментатором, умным и многознающим рассказчиком. Он говорил всегда просто и доходчиво. Им никогда не допускались скороговорка и быстрота речи. Видимо, его совершенно неслучайно называли философом неспешности, умевшим обаять телезрителей своей постепенно, раз за разом разворачиваемой живой и увлекательной рассудительностью» [1, с. 24].

Авторская программа популяризатора науки на телевидении - явление не массовое, значительно более распространенным является такой телевизионный жанр, как интервью с экспертом, однако здесь часто имеет место субъективность при выборе эксперта. Так, С.Л. Страшнов с сожалением отмечает: «Если прежде в крупнейших газетах… имелись особые ставки научных обозревателей или даже отделы науки, а некоторые журналисты сотрудничали с узкими специалистами, что называется, на постоянной основе, то теперь все чаще мы встречаемся с мнением людей случайных или не самых сведущих. К тому же их круг весьма ограничен».

В последнее десятилетие появляются группы в социальных сетях, также имеющие своей целью популяризацию науки. Их инициаторами часто выступают крупные издательства, вузы и академические учреждения. Научно-популярные посты можно рассматривать как особый жанр Интернет-журналистики.

И наконец, существует такая форма популяризации науки, как «художественная продукция», которая трудно поддается регламентации, и она «тоже имеет свою специфику, позволяющую рассматривать ее как самостоятельную и важную область бытия популярной науки» [5, с. 280]. Речь идет о произведениях литературы и искусства, в которых изображаются ученые и их деятельность. Произведения литературы такого плана представлены мемуарными, эпистолярными, биографическими, научно-фантастическими жанрами, а также вполне традиционными жанрами прозы, поэзии и драматургии, из которых ведущая роль отводится роману (наиболее яркими образцами в отечественной литературе ХХ века являются романы «Русский лес» Леонида Леонова, «Белые одежды» Владимира Дудинцева, «Иду на грозу» и «Зубр» Даниила Гранина). В изобразительном искусстве портрет ученого - жанр, имеющий многовековую традицию, в киноискусстве достаточно широко представлены как биографические, так и художественные фильмы об ученых. Есть практика привлечения консультантов-профессионалов при создании фильмов, затрагивающих науку как род деятельности; уважающий же себя писатель, помимо работы в архивах, также обращается к помощи научных консультантов. Однако трудно назвать выдающиеся романы, повести или кинофильмы о науке и об ученых применительно к нашей стране в последнее десятилетие. В этом отношении, на наш взгляд, необходим определенный социальный заказ.

Таким образом, в научной коммуникации существует определенная сфера деятельности, требующая специфических компетенций. Это научная журналистика, ориентированная именно на популяризацию научных знаний в обществе. Между тем, специальных образовательных программ по научной журналистике крайне мало. Подготовка научных журналистов могла бы осуществляться по двум образовательным траекториям:

1. Магистерская программа «Научная журналистика» на факультете журналистики для бакалавров или специалистов, с акцентом в обучении на основах естественнонаучных и социогуманитарных знаний.

2. Программа профессиональной переподготовки «Научная журналистика» для научных работников и преподавателей вузов, с акцентом на практику журналистики (в том числе Интернет-журналистику, радио- и тележурналистику).

Первая образовательная траектория может быть реализована на факультетах журналистики, вторая же - как на естественнонаучных, так и на социогуманитарных факультетах (вузах): археология нуждается в популяризации не в меньшей степени, чем физика или химия. Попытки создания подобных образовательных траекторий (магистерской программы по научной журналистике, спецкурсов, летних школ по научной коммуникации,) уже предпринимались (факультет журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова; МГИМО; НИУ ВШЭ; школа научной журналистики Ольги Андреевой) [см. 6], но до полной институализации этого образовательного направления еще далеко.

популяризация наука профессиональный телевидение

Список литературы

1. Антонов В.И. Под знаком просветительства и популяризации науки // Вестник ВСГТУ. 2011. - № 4 (35). - С. 24.

2. Дынич В.И. Формирование инновационного сознания: амбивалентный статус популяризации науки // Alma mater (Вестник высшей школы). 2008. - № 9. - С. 52-56.

3. Константинова Е.Г. Популяризация науки на современном российском телеэкране: кризис направления и пути его преодоления // Медиаскоп. 2009. - № 1. - С. 1.

4. Макарова Е.Е. Популяризация науки и новые информационные технологии // Медиаскоп. 2011. - № 4. - С. 4.

5. Медведева С.М. От научного творчества к популяризации науки: теоретическая модель научной коммуникации // Вестник МГИМО Университета. 2014. - № 4. - С. 278-286.

6. Страшнов С.Л. Популяризация науки в средствах массовой информации // Вестник Ивановского государственного университета. 2003. - № 1. - С. 3-16.

Размещено на Allbest.ru