Профессиональные компетенции начинающих журналистов: какими их видят в будущем российские и европейские преподаватели

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональные компетенции начинающих журналистов: какими их видят в будущем российские и европейские преподаватели

Нико Дрок, профессор школы медиа Университета прикладных наук Виндс-хайма, президент Европейской Ассоциации преподавателей журналистики (EJTA), Зволле, Нидерланды;

Лукина Мария Михайловна, кандидат филологических наук, доцент кафедры новых медиа и теории коммуникации, факультет журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова, Москва, Россия

Дискуссии о том, как трансформируется профессия журналиста, не утихают как в академической, так и в профессиональной среде. Они находят отражение в крупных международных исследованиях, в которых изучается видение будущего профессии со стороны практикующих журналистов и студентов, готовящихся занять место на рынке труда. В этой статье рассмотрены взгляды и ожидания еще одной не менее заинтересованной группы -- преподавателей, участвующих в подготовке журналистских кадров. Так сложилось, что их понимание будущего профессии в XXI в. до сих пор детально не изучено. Чтобы заполнить этот пробел, Европейская ассоциация преподавателей журналистики (EJTA) изучила мнения преподавателей вузов, входящих в ассоциацию. Масштабный опрос, проведенный в январе- феврале 2018 г., в котором участвовали более тысячи респондентов из 69 вузов Европы, в том числе из входящих в ассоциацию трех российских университетов, был посвящен прогнозам академического сообщества о ролях, ценностях и профессиональных компетенциях журналистов, которые в будущем займут свое место в профессии. Авторы статьи сосредоточились на одном из сегментов исследования - прогнозах преподавателей о профессиональных компетенциях будущих журналистов. Сравнительный анализ представлений европейских и российских преподавателей-респондентов показал достаточно высокий уровень консенсуса: в десятилетней перспективе обе группы респондентов назвали качество транслируемой журналистами информации и базовые принципы профессии - поиск релевантных источников, исключение недостоверной информации, достижение в материалах информационного баланса, глубокое исследование проблемы и понимание контекста происходящего.

Ключевые слова: журналистика, профессиональные компетенции журналиста, преподаватели журналистики, компаративный анализ, EJTA.

Nico Drok, Professor of Media School at Windesheim University of Applied Sciences, President of the European Journalism Training Association (EJTA), Zwolle, Netherlands;

Maria M. Lukina, PhD in Philology, Associate Professor at the Chair of New Media and Communication Theory, Faculty of Journalism, Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia;

Professional qualifications of novice journalists: how european and russian teachers see them in the future

Discussions on the transformation of the journalistic profession do not stop in academic and professional communities. They are reflected in major international studies focusing on the way the future of journalism is seen by practicing journalists and students searching the place at the labor market. This paper examines the expectations of one more stakeholder of journalism education: teachers engaged in training future journalists. Their understanding of the future of the profession in the 21st century has not been thoroughly studied so far. To fill this gap, the European Journalism Training Association (EJTA) decided to examine the teachers' reflection on the future of journalistic roles, values and qualifications in the member universities. A large-scale survey was conducted in January-February 2018 and involved more than one thousand respondents from 69 European universities, including three Russian universities, members of the Association. The authors of the paper focused on one segment of the study -- teachers' prognoses for the professional qualifications of future journalists. A comparative analysis of beliefs expressed by European and Russian responding teachers indicated a high level of consensus:. In the 10 year term, both groups of respondents named as main qualifications for the future the quality of the information communicated by journalists and the basic principles of the profession: a search for relevant sources, exclusion of unreliable information, attaining information balance in the materials, a deep insight into the problem and understanding the context of the ongoing events.

Key words: journalism, professional qualifications in journalism, journalism teachers, comparative analysis, EJTA.

Дискуссии о том, как трансформируется профессия журналиста в ее разных ипостасях -- от ролевых функций до ценностных рядов и компетенций -- не утихают как в академической, так и в профессиональной среде. Эти дискуссии нашли отражение в двух крупномасштабных международных исследовательских проектах, таких как «Мир журналистики» (WorldsofJournalism)¹и «Студенты-журналисты в мировом пространстве» (JournalismStudentsAcrosstheGlobe)²,в которых изучалось то, как видят профессии две заинтересованные группы -- практикующие журналисты и студенты, готовящиеся к работе в профессии. В данной статье мы рассмотрим ожидания еще одной группы -- преподавателей, участвующих в подготовке новых кадров. Их понимание профессии до сих пор не было изучено настолько же подробно, как представителей двух первых групп. Европейская ассоциация преподавателей журналистики (EJTA)³заполнила этот пробел и организовала опрос преподавателей всех вузов, входящих в ассоциацию. Масштабное исследование, проведенное в январе-феврале 2018 г., в котором участвовали преподаватели 69 вузов из 28 стран Европы, в том числе из входящих в ассоциацию трех российских университетов, был посвящен прогнозам преподавателей по поводу ролей, ценностей и профессиональных квалификаций будущих журналистов. В этой статье мы рассмотрим лишь один сегмент исследования -- мнения преподавателей по поводу профессиональных умений и навыков. За скобками остаются вопросы о ролях и ценностях, которые будут представлены отдельно.

Теория вопроса и обзор литературы

Голоса о том, что преподаватели должны стать активными игроками в процессе реновации журналистики, звучали уже в конце 1990 -- начале 2000-х гг. Тогда исследователи заговорили о том, что индустрия не всегда может служить примером стандартов качественной прессы (Barnett, Seymour, 1999) и что университеты и школы журналистики должны сами играть роль инноваторов и таким образом способствовать модернизации журналистики с помощью образования (Deuze, 2006). «Обновление журналистики через образование» (renewingjournalismthrougheducation)становится популярным лозунгом для многих учебных заведений, в том числе для Европейской ассоциации преподавателей журналистики (EJTA), которая на сегодняшний день включает 75 европейских вузов, в том числе пять российских.

«Обновление журналистики через образование» является отправным концептом проведенного исследования и в определенном смысле дополняет «индустриально-коммерческую парадигму», ориентированную на подготовку кадров исключительно для бизнеса (Goodman, Steyn, 2017). В этой стратегии, которую еще называют стратегией «рефлексирующего практика» (Schцn, 1983), гармонично сочетаются две традиции европейского журналистского образования: с одной стороны, академические традиции, в которых есть место для рефлексии и исследований, с другой -- традиции профессионального образования, нацеленного на приобретение практических умений, а также навыков исполнительского мастерства (Drok, 2019).

Следует отметить, что описанием профессиональных компетенций журналистов зарубежные и отечественные авторы в настоящее время занимаются весьма активно, и прогнозы, какие компетенции будут необходимы следующему поколению журналистов, уже описаны в ряде публикаций. Из зарубежных назовем публикации, посвященные разным аспектам новых профессиональных квалификаций (Kovach, Rosenstiel, 2014; Clark, 2014; Bettels-Schwabbauer, 2018). В отечественном академическом дискурсе заслуживают внимания: монография по результатам форсайт- исследований (Вартанова (ред.), 2017), сборники (Балмаева, Лукина (ред.), 2016), статьи (Вартанова, Лукина, 2014), а также публикации медиааналитиков, в которых прогнозируются квалификации будущего (Мирошниченко, 2011; Гатов, 2015; Амзин, 2013).

Выборка и дизайн исследования

Преподаватели журналистики в Европе и в России: какие они?

Прежде чем перейти к анализу результатов исследования, представим результаты картирования респондентов, которые отвечали на вопросы, касающиеся географии, половозрастных характеристик, образования, стажа работы журналиста и преподавателя. Здесь же рассмотрим сходства и различия между характеристиками преподавателей общеевропейской и российской выборок.

География. В таблице 1 приводятся данные распределения респондентов по странам, Россия представлена более 10% респондентов, в абсолютной величине это 129 человек.

Таблица 1

Распределение респондентов по странам

Как отмечается в полном отчете об исследовании, таблица 1 может в целом дать общее представление о плотности распределения журналистского образования в Европе (Бгок, 2019).

Респонденты представляли разные учебные заведения, однако подавляющее большинство -- 91,7% -- преподают в вузах, в основном университетах, преимущественно студентам бакалавриата и магистратуры, и только 8,3% -- в школах повышения квалификации или профессиональной переподготовки. Эти данные подтверждают тот факт, что в Европе журналистов готовят в основном в высших учебных заведениях. Респонденты из России на 100% представляли высшие учебные заведения, что также говорит об университетском характере подготовки журналистских кадров. В опросе участвовали преподаватели трех российских университетов из Москвы (МГУ имени М. В. Ломоносова), Ставрополя (СКФУ) и Челябинска (ЮУрГУ). Внутренняя структура россий- кой выборки (129 чел.) выглядела таким образом: МГУ -- 43% (55 чел.), СКФУ - 19% (24 чел.), ЮУрГУ - 39% (50 чел.).

Половозрастные характеристики. В таблице 2 показано распределение по полу респондентов из Европы и России. В то время как европейская выборка демонстрирует гендерный баланс между мужчинами (53,5%) и женщинами (46,5%) с незначительным перевесом мужчин, в российской выборке преобладают преподаватели-женщины (77%).

Распределение респондентов по полу

Таблица 2

По данным в таблице 3 можно судить о том, как респонденты распределяются по возрастным группам. Если сравнить показатели по Европе и России, то участвовавшие в опросе европейские преподаватели в целом старше, чем российские. Особенно это заметно по количественным показателям возрастной группы двадцатилетних -- их в российской выборке почти в три раза больше, чем в европейской, а также тридцатилетних -- по количеству их почти в два раза больше. При этом более чем в два раза меньше российских респондентов ввозрастной группах 50+ и 60+. Самая пожилая группа представлена в одинаковых пропорциях -- по 1% респондентов -- и в европейской, и в российской выборке.

Распределение респондентов по возрастным группам

Образование. В таблице 4 представлены данные ответов о квалификации преподавателей в области образования. И здесь мы увидим существенные отличия. Во-первых, в данной выборке преподаватели из России почти в два раза чаще имеют научную степень, т. е. демонстрируют научную ориентацию в своей педагогической практике. Во-вторых, отличия в количестве респондентов с бакалаврской и магистерской степенью объясняется очень просто: Россия лишь недавно перешла на двухуровневую Болонскую систему, этим же объясняется большой процент в ответе другое -- так респонденты отмечали квалификацию специалист, которая до недавнего времени присваивалась выпускникам российских вузов.

Таблица 4

Квалификация преподавателей в области образования

Опыт работы в профессии. В учебных заведениях, где обучают будущих журналистов многие преподаватели, как правило, имеют опыт работы в профессии. Как видно из таблицы 5, в Европе очень немного преподавателей не имеют опыта работы в практической журналистике (16%) , у остальных имеется стаж в профессии, и почти у трети он от 6 до 15 лет. В России немного больше преподавателей без стажа работы в профессии или с коротким стажем работы от 1 до 5 лет, при этом меньше с большим стажем от 16 до 30 и более лет. А вот со стажем от 6 до 15 лет респондентов примерно одинаковое количество.

Опыт работы в профессии

Таблица 5

Профиль дисциплин преподавания.Как показывает таблица 6, и европейские, и российские преподаватели распределяются по профилю преподаваемых дисциплин абсолютно одинаково: 59% преподает журналистику (навыки, принципы), 41% -- другие дисциплины, в том числе теорию медиа и коммуникации, языки (родной и иностранный), общенаучные дисциплины (экономику, право, историю и пр.), а также исследовательские методы.

Таблица 6

Профиль дисциплин преподавания

Результаты и интерпретация

Примечания

¹ “WorldsofJournalism”.Режим доступа: https://www.worldsofjournalism.org/(дата обращения: 16.09.2019).

² “Journalism Students Across the Globe”.Режим доступа: http://www.jstudentspro.ject. org/ (дата обращения: 16.09.2019).

³ European Journalism Training Association (EJTA).Режим доступа: http://www.ejta. euhttp://www.ejta.eu(дата обращения: 16.09.2019).

⁴ Tartu-Declaration, EJTA (2013) Режим доступа: http://www.ejta.eu/tartu- declaration(дата обращения: 16.09.2019).

⁵ Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования -- направление подготовки 42.03.02 Журналистика, Приказ МОН № 524 от 8 июня 2017 г. Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/420302_B_3_30062017.pdf(дата обращения: 16.09.2019). Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования -- направление подготовки 42.04.02 Журналистика, Приказ МОН № 529 от 8 июня 2017 г. Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Mag/420402_M_3_03072017. pdf(дата обращения: 16.09.2019).

Библиография

1. Амзин А. А.Новостная интернет-журналистика. М.: Аспект Пресс, 2013.

2. Как новые медиа изменили журналистику / под ред. С. Д Балмаевой, М. М. Лукиной. 2016. Режим доступа: http://newmedia2016.digital-books.ru/(дата обращения: 16.09.2019).

3. Гатов В. В.Postjournalist. Журналистика после цифрового перехода. Режим доступа: https://www.libfox.ru/641616-vasiliy-gatov-postjournalist.html(дата обращения: 16.09.2019).

4. Индустрия российских медиа: цифровое будущее / под ред. Е. Л. Вартановой.М.: Медиамир, 2017.

5. Мирошниченко А. А.Когда умрут газеты. М.:Книжныймир, 2011.

6. Barnett S., Seymour E. (1999) A Shrinking Iceberg Travelling South. London: Campaign for Quality Television.

7. Bettels-Schwabbauer T. (2018) New Skills for the Next Generation of Journalists. Available at: https://en.ejo.ch/research-2/new-skills-for-the-next-genera- tion-of-journalists (accessed: 16.09.2019).

8. Clark R. P (2014) The Pyramid of Journalism Competence: What Journalists Need to Know. Available at:https://wwwpoynter.org/reporting-editing/

9. 2014/the-pyramid-of-journalism-competence-what-journalists-need-to-know/ (accessed: 16.09.2019).

10. Deuze M. (2006) Global journalism education.A conceptual approach.Journalism Studies7 (1): 19--34. DOI: https://doi.org/10.1080/14616700 500450293

11. Drok N. (2014) Beacons of reliability: European journalism students and professionals on future qualifications for journalists. In L. D'Haenens, M. Op- genhaffen, M. Corten (eds.) Cross-continental Views on Journalistic Skills.Oxon: Routledge. Pp. 24--41.

12. Drok N. (2019) Journalistic Roles, Values and Qualifications in the 21st century. How European journalism educators view the future of a profession in transition. Available at: https://www.ejta.eu/sites/ejta.eu/files/2019%2004%2012%20DR0K% 20Report%20RVQ.pdf (accessed: 16.09.2019).

13. Goodman R. S., Steyn E. (2017) Global journalism education in the 21st century: Challenges & innovations.Austin: Knight Center for Journalism in the Americas.

14. Kovach B., Rosenstiel T. (2014) The elements of journalism. What newspeople should know and the public should expect(Copyrightet Material).

15. Schon D. A. (1983) The Reflective Practitioner. How professionals think in action. New York: Basic Books.

16. Vartanova E. L., Lukina M. M. (2014) New Competences for Future Journalists: Russian Journalism Education Executives Evaluate Industrial Demand. World of Media. Journal of Russian Media and Journalism Studies: 209--233.

Notes

1. European Journalism Training Association (EJTA). Available at: http://www. ejta.eu http://www.ejta.eu (accessed: 16.09.2019).

2. Federal'nyygosudarstvennyyobrazovatel'nyystandartvysshegoobrazova- niya -- napravleniyepodgotovki 42.03.02 Zhurnalistika, Prikaz MON № 524 ot 8 iyunya 2017 g.[Federal State Educational Standard of Higher Education -- Field of Study 42.03.02 Journalism, Decree of the Ministry of Education and Science № 524 dated June 8, 2017]. Available at: http://fgosvo.ru/uploadfiles/

3. FGOS%20VO%203++/Bak/420302_B_3_30062017.pdf (accessed: 16.09.2019). (In Russian) Federal'nyygosudarstvennyyobrazovatel'nyystandartvysshegoobra- zovaniya -- napravleniyepodgotovki 42.04.02 Zhurnalistika, Prikaz MON № 529 ot 8 iyunya 2017g. [Federal State Educational Standard of Higher Education -- Field of Study 42.04.02 Journalism, Decree of the Ministry of Education and Science № 529 dated June 8, 2017]. Available at: http://fgosvo.ru/uploadfiles/ FGOS%20VO%203++ /Mag/420402_M_3_03072017.pdf (accessed: 16.09.2019). (In Russian)

4. “Journalism Students Across the Globe”. Available at: http://wwwjstudent- sproject.org/ (accessed: 16.09.2019).

5. Tartu-Declaration, EJTA(2013) Available at: http://www.ejta.eu/tartu-dec- laration (accessed: 16.09.2019).

6. “Worlds of Journalism”. Available at: https://www.worldsofjournalism.org/ (accessed: 16.09.2019).

References

1. Amzin A. A. (2013) Novostnaya internet-zhurnalistika[Online News Journalism]. Moscow: Aspekt Press. (In Russian)

2. Balmayeva S. D., Lukina M. M. (eds.) (2016) Kaknovyye media izmenilizhurnalistiku[How New Media Changed Journalism]. Available at: http://new- media2016.digital-books.ru/ (accessed: 16.09.2019). (In Russian)

3. Barnett S., Seymour E. (1999) A Shrinking Iceberg Travelling South. London: Campaign for Quality Television.

4. Bettels-Schwabbauer T. (2018) New Skills for the Next Generation of Journalists. Available at: https://en.ejo.ch/research-2/new-skills-for-the-next-genera- tion-of-journalists (accessed: 16.09.2019).

5. Clark R. P (2014) The Pyramid of Journalism Competence: What Journalists Need to Know. Available at:https://www.poynter.org/reporting-editing/

6. 2014/the-pyramid-of-journalism-competence-what-journalists-need-to-know/ (accessed: 16.09.2019).

7. Deuze M. (2006) Global Journalism Education.A Conceptual Approach.Journalism Studies7 (1): 19-34. DOI: https://doi.org/10.1080/14616700 500450293

8. Drok N. (2014) Beacons of Reliability: European Journalism Students and Professionals on Future Qualifications for Journalists. In L. D'Haenens, M. Opgenhaffen, M. Corten (eds.) Cross-continental Views on Journalistic Skills. Oxon: Routledge. Pp. 24--41.

9. Drok N. (2019) Journalistic Roles, Values and Qualifications in the 21st century. How European Journalism Educators View the Future of a Profession in Transition. Available at: https://wwwejta.eu/sites/ejta.eu/files/2019%2004%2012%20 DROK%20Report%20RVQ.pdf (accessed: 16.09.2019).

10. Gatov V. V Postjournalist. Zhurnalistikaposletsifrovogoperekhoda[Postjournalist. Journalism After the Digital Transition]. Available at: https://www. libfox.ru/641616-vasiliy-gatov-postjournalist.html (accessed: 16.09.2019). (In Russian)

11. Kovach B., Rosenstiel T. (2014) The Elements of Journalism. What Newspeople Should Know and the Public Should Expect (Copyrightet Material).

12. Miroshnichenko A. A. (2011) Kogdaumrutgazety [When Newspapers Die]. Moscow: Knizhnyymir. (In Russian)

13. Schon D. A. (1983) The Reflective Practitioner. How Professionals Think in Action. New York: Basic Books.

14. Vartanova E. L. (ed.) (2017) Industrijarossijskih media: tsifrovojebudushee. Moscow: Mediamir. (in Russian)

15. Vartanova E. L., Lukina M. M. (2014) New Competences for Future Journalists: Russian Journalism Education Executives Evaluate Industrial Demand. World of Media. Journal of Russian Media and Journalism Studies: 209--233.

Размещено на Allbest.ru