Журналистское образование в странах БРИКС в эпоху глобализации

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Журналистское образование в странах БРИКС в эпоху глобализации

В.Р. Хафизова

Введение

Сегодня БРИКС выступает как институт глобального экономического и политического управления. Со времени создания объединение Бразилии, России, Индии, Китая и Южной Африки постепенно превратилось в конкурентную, ответственную и влиятельную группу, мощный экономический блок. Сотрудничество стран БРИКС по широкому спектру вопросов способствует укреплению международных норм и институтов. В то же время мало внимания уделяется взаимодействию средств массовой информации, так как практически отсутствуют работы, посвященные исследованию этого вопроса [1. С. 180].

При этом в современном информационном обществе средства массовой информации и журналисты играют ключевую роль в глобализации. Как пишет Э. Тоффлер, глобализация «наделяет СМИ как целое большой властью, которая пронизывает всю нашу планету» [2. С. 423]. СМИ по всему миру создают информационную повестку и конструируют глобальную медиареальность. Развиваются процессы медиаглобализации, которая представляет собой «совокупность интегративных процессов в массмедиа, направленных на расширение коммуникативного пространства во всем мире, на достижение эффектов тотальности и унификации информационного сервиса в международном масштабе» [3. С. 99].

Обсуждать вопросы развития медиа и создания общего информационного поля представители стран БРИКС начали в 2015 году. По итогам форума «Пути создания общего информационного пространства БРИКС» была принята декларация, содержавшая следующие задачи: «укрепить партнерство по созданию, распространению и обмену информационным продуктом и контентом, а также оказывать взаимную помощь в журналистской деятельности. Официально была закреплена цель по обеспечению эффективного представительства стран БРИКС в глобальном информационном пространстве» [4].

В декларации, принятой в том же году по итогам первого Медиа-саммита в Пекине, зафиксировано, что средства массовой информации призваны «с помощью объективного, справедливого, всестороннего и своевременного освещения новостных событий укреплять дружбу и взаимопонимание между народами стран БРИКС, развивать взаимовыгодное сотрудничество в экономической, социальной и других сферах» [5].

Следующим шагом стала организация форумов молодых журналистов стран БРИКС, способствующих развитию сетевого взаимодействия в журналистском молодежном сообществе, обучению и профессиональному росту его представителей. На сегодняшний день состоялись два подобных мероприятия, последний из которых -- II Форум молодых журналистов стран БРИКС и ШОС - прошел в июне 2019 г. в Ставрополе.

Сегодня высшее образование является главным ресурсом для подготовки будущих журналистов. Поэтому важным представляется изучать особенности журналистского образования в странах - членах «пятерки», так как от качества подготовки специалистов зависят успех международного сотрудничества и глобальная медиареальность.

Теоретические основания

Образовательные системы, в частности высшее образование, являются ключевыми акторами социальной модернизации, политического и социально-экономического развития. Страны БРИКС двигаются по пути расширения и совершенствования своих образовательных систем, но каждая из них сталкивается с определенными трудностями. С одной стороны, существуют общие для всех проблемы адаптации высшего образования к глобализационным трансформациям, с другой - особенности исторического развития систем образования в каждой из стран [6].

Членов «пятерки» объединяет стремление модернизировать свои системы высшего образования так, чтобы адекватно отвечать на вызовы глобализации и реагировать на запросы социального и экономического развития. Механизм модернизации заключается в обновлении образования «путем приведения характеристик и качеств уже сложившейся системы образования в соответствие с современными требованиями» [7. С. 383].

С целью расширения и углубления взаимодействия в области высшего образования был создан Сетевой университет БРИКС, это сеть сотрудничающих между собой в сфере научных исследований университетов стран - членов «пятерки». Образовательный проект направлен на развитие совместных программ обучения. Ряд российских вузов уже приступил к реализации программ студенческих обменов со странами БРИКС. Первая подобная программа состоялась на базе Дальневосточного федерального университета, который в феврале 2020 г. принял на четырехмесячную программу обучения более 100 студентов из стран БРИКС [8].

В то же время страны БРИКС имеют исторически обусловленные различия в образовательных системах, что затрудняет реальное международное сотрудничество. В частности, по мнению Ф. Альтбаха и Р. Бассет, все попытки стран БРИКС сотрудничать в области высшего образования, скорее всего, обречены на неудачу именно из-за различий национальных образовательных систем [9].

Рассмотрим подробнее особенности и проблемы систем высшего образования в странах БРИКС.

В Бразилии система высшего образования стремительно развивается, однако самыми проблемными вопросами все же остаются качество и доступность. Так, государственные университеты Бразилии считаются наиболее престижными и сильными по уровню подготовки. Количество мест на бесплатное обучение ограничено, а вступительный экзамен, ввиду особенностей бразильского среднего образования, могут сдать только выпускники частных школ, обладающие высоким уровнем подготовки. Что касается частных университетов, то здесь вопрос встает о качестве образования. Частные вузы ориентируются на рыночный успех, а студенты воспринимаются исключительно как потребители образовательных услуг. Таким образом, высшее образование в Бразилии носит селективный характер, является «сильно иерархизированным, недостаточно доступным для большинства молодых людей и не обеспечивающим должным образом запросы экономики и социально-культурной сферы общества» [10. С. 213]. Поэтому государство ставит перед собой цель - создать условия для равного доступа молодежи к высшему образованию [11].

В российском высшем образовании можно отследить следующие проблемы: массовизация, бюрократизация, несоответствие между предложением и спросом на рынке труда.

Массовизация развивается за счет увеличения доступности образования, его демократизации, которая приводит к «усреднению» учебного процесса - ориентации на «среднего» студента.

Бюрократизация выражена в вездесущей отчетности, а также в том, что «администрация и администрирование стали доминантными факторами жизни университета по отношению к интересам профессорско-преподавательского состава, студентов и к преподаванию как таковому» [12. С. 307].

Проблема несоответствия ожиданий работодателя уровню качества подготовки выпускников актуальна не только в России, но и в мире. Растущий поток технологических и цифровых новаций обусловливает изменения востребованности специалистов на рынке труда.

Отметим также проблему слабой интернационализации высшего образования в России, которая постепенно решается за счет снижения барьеров и упрощения академической мобильности иностранных студентов и преподавателей [13].

Если говорить о высшем образовании в Индии, важную роль в стране играет кастовое расслоение. Государство предпринимает попытки улучшения социально-экономического положения нижних страт, но, несмотря на это, «разрывы в социально-экономическом развитии - между различными кастами, городом и деревней, различными регионами - снижаются несущественно» [14. С. 72].

Еще одной проблемой в Индии является концентрация средств на развитии специализации информационно-коммуникационных технологий, что наносит «ущерб другим уровням и звеньям образования, что, в свою очередь, ведет к углублению социальных, экономических и культурных контрастов в индийском обществе» [11. С. 41].

В Китае определяющую роль во всех сферах общества играет государство, концентрируя силы на определенных задачах. Сегодня важнейшей целью КНР является развитие образования, науки и техники. В частности, Китай стремится обеспечить ведущим вузам высокую мировую конкурентоспособность в области образования, научных исследований и проектной деятельности. Кроме того, китайское высшее образование отличается высокой степенью интернационализации [15].

Южно-Африканская Республика является региональным образовательным центром. Студентов привлекает потенциал ЮАР для будущего трудоустройства, интерес к культуре, низкая стоимость жизни. Среди негативных факторов можно выделить комплекс социально-расовых проблем, выражающийся в ксенофобии и этнической дискриминации.

Методология

Рассмотрев особенности и проблемы образовательных систем в каждой из стран-членов «пятерки», мы предприняли попытку проанализировать специфику образовательных программ по журналистике и медиа с целью определить их приоритетные задачи и возможности для международного сотрудничества. Для анализа мы взяли университеты Бразилии, России, Индии, Китая, Южной Африки, входящие в QS Global World Ranking.

Международные рейтинги позволяют оценить эффективность и качество университетов и национальной системы образования в целом. Национальные правительства и высшие учебные заведения стремятся занять высокие позиции в глобальных рейтингах. При этом для государства важно иметь несколько университетов мирового класса [16].

Рейтинг QS World University Rankings фокусируется на образовании за рубежом и преследует цель - представить сравнительную таблицу лучших университетов мира. Сейчас рейтинг состоит из 959 ведущих вузов мира, 24 из которых российские.

На сайте рейтинга в поисковой строке мы выбрали направление «Журналистика», чтобы найти университеты в странах БРИКС, входящие в топ по заданному направлению. В результате были отобраны пять университетов, чьи сайты мы проанализировали. Среди них: Университет Сан-Паулу в Бразилии [17], Уральский федеральный университет в РФ [18], Университет Савитрибай Фул Пуна в Индии [19], Университет Ланьчжоу в Китае [20], Университет Витватерсранда [21] в Южной Африке.

Изучались образовательные программы бакалавриата, магистратуры, аспирантуры, представленные в выше указанных университетах. В качестве критериев для анализа мы выделили: миссию департамента/факультета/школы, задачи обучения, особенности образовательных программ, нацеленность на международное сотрудничество.

международный образовательный программа журналистика

Университет Сан-Паулу - крупное государственное учебное заведение в Бразилии, занимающее 115 место в QS Global World Ranking. В университете существует Школа коммуникаций и искусства, внутри которой функционирует Департамент журналистики и издательского дела. Миссия Школы коммуникаций и искусства заключается в содействии исследованиям в области коммуникации, в подготовке квалифицированных специалистов для проведения исследований, преподавания и развития профессиональной карьеры в соответствии с требованиями времени и потребностями человеческого развития.

Департамент журналистики и издательского дела предлагает две программы бакалавриата: бакалавр социальных коммуникаций со степенью в журналистике и бакалавр социальных коммуникаций со степенью в издательском деле. Судя по предметам, представленным на сайте департамента, образовательный процесс сочетает в себе серьезную академическую и профессиональную подготовку. При этом учебная программа разделена на три части: вводный этап, охватывающий различные области знаний, этап углубленной профессиональной подготовки и этап дополнительного обучения. Вводный этап курса состоит из обязательных предметов, которые занимают первые два семестра. Его цель - предоставить студенту необходимые знания в основных областях, с которыми взаимодействует журналистика (искусство, социология, этика, философия, экономика, политика, коммуникации, точные науки). В этот список обязательных предметов также входят вводные материалы по журналистике. С третьего семестра по седьмой включительно студент проходит этапы углубленной профессиональной подготовки и дополнительного обучения. Начиная с пятого семестра, есть возможность выбрать один из двух курсов: один посвящен электронным СМИ, другой - печатным.

В Школе коммуникаций и искусства представлены также программы аспирантуры: «Коммуникационные науки» и «Медиа и аудиовизуальные процессы».

Уральский федеральный университет имени Первого президента России Б. Н. Ельцина занимает 331 место в QS Global World Ranking. На факультете журналистики УрФУ сохраняются и передаются традиции Уральской школы журналистики. Образование совмещает в равных пропорциях творческую, техническую и управленческую составляющие. Образовательная программа бакалавриата является междисциплинарной и практико-ориентированной, поэтому реализуются как теоретиками, так и практиками из различных областей знания.

Департамент «Факультет журналистики» ведет подготовку по четырем направлениям бакалавриата: «Журналистика» (внутри два профиля «Периодическая печать» и «Телерадиожурналистика»), «Медиа-коммуникации и мультимедийные технологии», «Телевидение и новые медиа», «Издательское дело».

Существуют также две магистерские программы: «Теория и методика журналистского творчества», «Современная теле- и киноиндустрия». Обучение в магистратуре имеет более исследовательский характер, нежели практический. В программы входят широкий спектр дисциплин современной теории медиакоммуникаций, освоение новейших творческих технологий, анализ актуальной проблематики информационной эпохи в контексте исследовательских задач различных школ журналистики. Цель магистратуры - развитие научно-педагогической карьеры магистранта и поступление в аспирантуру УрФУ, других вузов России, университетов ближнего и дальнего зарубежья.

В аспирантуре предлагается обучение по направлению «Средства массовой информации и информационно-библиотечное дело». Программа разработана с учетом потребностей в кадрах высшей квалификации, прежде всего в региональных высших учебных заведениях.

Университет Савитрибай Фул Пуна - крупный индийский университет, занимающий позицию в диапазоне 651-700 QS Global World Ranking. Департамент медиа и исследований коммуникации при университете предлагает несколько образовательных программ магистратуры и аспирантуры в области медиа. Магистратура по направлению «Медиа и коммуникационные исследования» представляет собой площадку для развития критического понимания СМИ и их взаимодействия с обществом, культурой, политикой и экономикой. В круг исследовательских задач программы входит история СМИ, исследования телевидения, индийское кино, новые медиа и их роль в повседневной жизни. Курс длится 3 семестра.

Другая магистерская программа - «Журналистика и массовые коммуникации» - преследует следующие образовательные цели: передать базовые знания о процессах массовой коммуникации студентам из разных слоев общества; освоить навыки, необходимые для эффективной работы в различных областях массовой коммуникации; обучить разносторонних журналистов и профессионалов

СМИ необходимым навыкам создания контента; развить у студентов аналитический подход к критической оценке средств массовой информации. Длится 4 семестра.

Отдельный интерес представляет аспирантура по направлению «Индийское кино» факультета медиа и коммуникационных исследований, разработанная в сотрудничестве с Национальным киноархивом Пуны. Программа дает студентам возможность изучать теорию индийского кино, его историю и культуру. Курс длится 2 семестра.

Стоит отметить, что большинство образовательных программ по журналистике разработали индийские ученые, которые прошли обучение в США, и «их подход к журналистскому образованию был западным, а не местным. Эта западная ориентация продолжается до сих пор наряду с отсутствием стандартных учебных планов по всей Индии» [22. С. 705].

Университет Ланьчжоу - одно из крупнейших учебных заведений в Китае, которое занимает место в диапазоне 801-1000 в QS Global World Ranking. Школа журналистики и коммуникации университета создана совместно с отделом пропаганды города Ганьсу. Основные направления в школе включают журналистику, радио и телевидение, рекламу, интернет и новые медиа. Школа фокусируется на развитии медиа-коммуникаций в северо-западном Китае, районах проживания этнических меньшинств и экономически неразвитых регионах. В рамках проекта «двойной первый класс» (первоклассный университет и первоклассная дисциплина) школа в первую очередь нацелена на исследование «стратегической коммуникации Шелкового пути», одновременно усиливая изучение «истории коммунистической журналистики».

Университет Витватерсранда - ведущее учебное заведение Южной Африки, занимающее 403 позицию в QS Global World Ranking. Школа литературы, языка и медиа при университете предлагает обучение по направлениям «Журналистика» и «Медиаисследования». Департамент журналистики предполагает бакалавриат и магистратуру со специализацией в области финансовой журналистики и журналистских расследований. Обучение сочетает получение как практических навыков, необходимых для работы в отделе новостей, так и теоретических знаний. Университет обещает упор на практику, погружение в реальную, живую журналистику, внеклассное обучение в различных традиционных и новых медиа. Обучение на бакалавриате длится 1 год по очной форме или 2 года по заочной, программа состоит из пяти курсов. Студенты проходят четыре обязательных курса и выбирают пятый по телевидению, радио или фотографии.

Департамент медиаисследований является одним из ведущих центров критического, междисциплинарного и теоретического изучения медиа в Южном полушарии. Исследования направлены на анализ влияния медиа на жизненный опыт, культуру общества глобального Юга.

Обучение на бакалавриате длится также 1-2 года в зависимости от формы обучения. Студенты проходят четыре семестровых курса, охватывающих широкий спектр предметов в области СМИ и культурологии. Основные курсы: «Критический анализ СМИ» и «Африканские медиа-системы»; факультативные курсы: «СМИ и гендер», «Мировое кино и общество», «СМИ и политика» и «Экономика СМИ».

Резюмируя результаты анализа образовательных программ по журналистике, представленных на сайтах высокорейтинговых университетов стран «пятерки», можно отметить следующие тенденции. Миссии школ/департаментов/факультетов журналистики и медиа объединяет стремление сфокусировать внимание на исследованиях в области коммуникаций и подготовить специалистов, отвечающих на требования времени и потребности общественного развития. При этом в некоторых формулировках сохраняется национальный «налет». Так, в УрФУ при подготовке журналистов обеспечивают преемственность традиций уральской журналистики, в китайском университете образование направлено на развитие медиа-коммуникаций в экономических неразвитых районах и изучение истории коммунистической журналистики, а в южноафриканском университете обучение нацелено на исследование влияние медиа на общество глобального Юга.

Образовательные программы бакалавриата во всех университетах имеют практико-ориентированный и междисциплинарный характер, образовательный процесс сочетает академическую и профессиональную подготовку, каждый университет стремится выпустить универсального специалиста. Программы магистратуры и аспирантуры по журналистике и медиа в проанализированных университетах носят более исследовательский характер, направлены на осмысление актуальной проблематики информационной эпохи, развитие критического понимания СМИ и медиа. Среди программ наблюдается разнообразие исследовательских направлений, специфичных для той или иной страны. Так, в индийском университете представлена аспирантура по индийскому кино.

Что касается нацеленности на международное сотрудничество, все университеты активно работают в этом направлении. Бразильский Университет Сан-Паулу провозглашает интернационализацию своим руководящим принципом и имеет специальное агентство, отвечающее за установление контактов с другими университетами и организацию мобильности студентов и преподавателей. Интернационализация является приоритетом и для Уральского федерального университета, в число партнеров входит 500 зарубежных вузов из 64 стран мира. Индийский Университет Савитрибай Фул Пуна применяет специальные программы научных коллабораций с вузами развитых стран. Китайский Университет Ланьчжоу также имеет Бюро международного сотрудничества и обмена. Наконец, в южноафриканском Университете Витватерсранда аналогично налажены программы по обмену для студентов и преподавателей.

Выводы

Результаты исследования особенностей журналистского образования в высокорейтинговых университетах стран БРИКС позволяют прийти к следующим выводам. Как показало исследование, высшее журналистское образование популярно и востребовано во всех странах, так как предлагает широкий диапазон направлений и программ. Кроме того, число образовательных программ по журналистике увеличивается за счет расширения предметного круга научных исследований в области медиа-коммуникаций, что, в свою очередь, обусловлено медиа-глобализацией и развитием информационно-коммуникационных технологий, наблюдается активная интеграция журналистского образования в смежные области коммуникаций и медиа. При этом, несмотря на успешную адаптацию к глобализационным изменениям и готовность к международному сотрудничеству, журналистское образование сохраняет национальные особенности, предлагая студентам альтернативные пути развития профессиональной журналистской деятельности.

Список литературы

1. Стратегия развития БРИКС и приоритеты для России: докл. к XXI Апр. междунар. науч. конф. по проблемам развития экономики и общества, Москва, 2020 г. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. 194 с.

2. Тоффлер Э. Метаморфозы власти. М.: ACT, 2003. 669 с.

3. Маркина Ю.В. Концентрация СМИ в условиях информационной глобализации // Вестник РУДН. Сер. Литературоведение, журналистика. 2014. №1. С. 98-104.

4. Декларация участников Форума ведущих СМИ государств - участников БРИКС «Пути создания общего информационного пространства БРИКС», 2015.

5. Пекинская декларация по итогам медиасаммита стран БРИКС [Электронный ресурс].

6. Михальченкова Н.А. Реформы высшего образования в странах БРИКС: вестернизация или поиск собственного пути? // Власть. 2017. № 7. C. 137-146.

7. Исакова Т.Б. Журналистское образование в условиях модернизации // Вестник ЧелГУ. 2015. №5 (360). С. 383-388.

8. Более 100 студентов BRICS завершили четырехмесячную программу обучения в ДВФУ [Электронный ресурс].

9. Altbach P.G., Basset R.M. Nix the BRICs - at Least for Higher Education Debate // International Higher Education. 2014. - Vol. 77. P. 2-5.

10. Михальченкова Н.А. Высшее образование Бразилии в контексте эволюции политических режимов // Власть. 2016. №9. С. 205-214.

11. Машкина О. Страны БРИКС: стратегии развития высшего образования // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. 2017. №2. С. 40-48.

12. Бороздина Н.О. Современный российский университет на фоне мировых трендов: проблемы и поиски решений // Вестник РГГУ. Сер. Философия. Социология. Искусствоведение. 2017. №4-2 (10). С. 306-311.

13. Антонова Н.Л. Высшее образование в контексте множественной модерности // Теория и практика общественного развития. 2018. №6. С. 11-13.

14. Лунев С.И. Развитие образования (базовое и высшее образование, аспирантура) и науки в Китае и Индии // Сравнительная политика. 2013. №2 (12). С. 70-81.

15. Шведова И.А. Интернационализация высшего образования в Китае // Вестн. Том. гос. ун-та. История. 2013. №1 (21). С. 132-138.

16. Никонова Е.Н. Университеты стран с развивающейся экономикой. Путь к признанию // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. №1 (57). С. 102-126.

17. Сайт Университета Сан-Паулу [Электронный ресурс].

18. Сайт Уральского Федерального университета [Электронный ресурс].

19. Сайт Университета Савитирибай Фул Пуна [Электронный ресурс].

20. Сайт Университета Ланьчжоу [Электронный ресурс].

21. Сайт Университета Витватерсранда [Электронный ресурс].

22. Матвиенко В.В. К вопросу о состоянии журналистики и журналистском образовании в Индии // Вестник РУДН. Сер. Литературоведение, журналистика. 2017. №4. С. 703-710.

Размещено на allbest.ru