Процесс изучения киргизского языка в начальных группах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Процесс учения успешнее, если используются разнообразные стратегии развития мыслительной деятельности. Такие стратегии делают процесс учения всё более осмысленным. (Палинскар и Браун, 1989)

Эффективное непрерывное учение, которое может быть применено к новым ситуациям, является, в основном, проблемой понимания доступной нам информации и идей. Наилучшие результаты достигаются тогда, когда учащиеся активны, когда они осваивают, синтезируют информацию и присваивают её. (Андерсен, 1985).

Особое значение в познавательной деятельности человека имеет память, которая, по преимуществу, носит наглядно-образный характер, нам запоминается материал конкретный, интересный, яркий, причем запоминаются отдельные, малозначащие детали, что очень удобно использовать как прерогативу, подводя особые методы, например: презентации на различные темы, фильмы и т.д.

Практика подтверждает эффективность применения таких наглядных пособий, которые четко отражают наиболее существенные стороны изучаемого на данном уроке явления, свободны от детализации.

Понятие "наглядные пособия" часто отождествляют с понятием "технические средства обучения", к которым относятся кинофильмы, диафильмы, диапозитивы. Преимущество этих технических средств в том, что они, используя достижения технического прогресса, наделены большими возможностями для показа различных предметов и процессов.

Важным вопросом, относящимся к проблеме использования средств наглядности в обучении, является вопрос об их классификации. В педагогике существует несколько классификаций наглядных средств. Основой классификации наглядных средств обучения может служить их роль в учебном процессе:

· средства предметно-образной наглядности;

· знаковая наглядность.

Средства наглядности функционируют как средства информации и средства иллюстрации чувственного познания. В одних случаях наглядные пособия могут использоваться для того, чтобы создать у обучающегося конкретные образы об изучаемых предметах. В других - для того, чтобы они смогли проделать с ними некоторые действия. Пособия могут использоваться и в ряде материализованных опор для усвоения абстрактных понятий. Используя те или иные наглядные пособия, преподаватель отдает себе отчет в том, какую именно функцию эти пособия должны выполнять в учебном процессе, какую роль они должны сыграть в решении учебных задач. Нельзя использовать пособия лишь для того, чтобы насытить занятие наглядностью.

Средства наглядности формируют у человека первичное обобщение, способствуют развитию мышления, обеспечивают прочные знания. Применение наглядных пособий позволяет выявить существенные признаки изучаемых феноменов, что создает благоприятные условия для формирования представлений и понятий.

В изучении конкретных явлений на занятии могут присутствовать не все этапы. При изучении материала преподаватель объясняет новую тему, используя данную схему. При этом он предлагает образы-аналогии (третий этап) для стимулирования понимания и усвоения сути явления.

Под образами-аналогиями понимаются такие виды наглядности, как предметные картины, сюжетные картины, модели, схемы. Все это способствует более успешному усвоению изучаемого материала.

При формировании представления основное место отводится образной наглядности. Основы наглядного обучения, получившие свое начало еще в трудах Я.А. Коменского, были разработаны Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др. По мнению ученых, наглядность служит для конкретизации представления, обогащения чувственного опыта, для раскрытия определенных закономерностей, т.е. наглядный материал служит внешней опорой внутренним действиям, совершаемым человеком в процессе обучения.

Рациональное применение средств наглядности улучшает управление процессом обучения. При этом необходимо учитывать условия применения наглядных средств, возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, специфику содержания учебного материала, а также профессиональные качества преподавателя.

С учетом реалий современной действительности и инновационных средств обучения (таких как компьютер и ТСО) делается попытка классифицировать средства наглядности в зависимости. Выделяются два типа наглядности - статическая и динамическая. Так как внимание непроизвольно, недостаточно устойчиво, легко отвлекаемо, то в процессе обучения следует учитывать непроизвольное внимание, но в еще большей мере нужно развивать у обучающегося внимание произвольное, волевое, столь необходимое для сознательного и прочного овладения знаниями.

Динамическая наглядность - это наглядность, которая представляет собой трансформированную модель языкового феномена. Сущность динамической наглядности заключается в отображении процессуальности изучаемого явления в виде дефинируемых закономерностей.

Динамическая наглядность служит для формирования чувственных образов в сознании обучающихся. К динамической наглядности относятся модели, динамические картинки, грамматическая сказка, компьютерные игры. киргизский наглядность алгоритм мультимедиа

Динамические картинки помогают развивать устную и письменную речь, совершенствовать знания по грамматике. Картина развивает любознательность, творческое воображение, помогает найти необходимые слова для составления предложения, рассказа, расширяет кругозор, способствует общему развитию. Картины обеспечивают живость, эмоциональность и яркость восприятия. Например, обучающимся показывается один предмет, затем показывается несколько таких же предметов, и таким образом формируется понимание грамматической категории числа, времен (келди, келишти) вида (ал учурда, мен с?йл?ш?п жаткам, ойлонуп жатам) и др.

Наиболее полное раскрытие динамической наглядности можно проследить в моделях, 6лок-схемах (модулях).

Модель - отображение объекта, непосредственно не воспринимаемого органами чувств, своеобразный сплав наглядности и понятия, конкретного и абстрактного. Учебной моделью называется изображение, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ.

Модель помогает обучающимся распознать внутренние связи и отношения предметов. Работа с моделью выступает как процесс изучения свойств содержательной абстракции. Далее, опираясь на частные случаи решаемых задач обучающиеся выявляют многообразные особенности учебной задачи, что помогает им составлять блок-схемы.

Блок-схема (модуль) - это совокупность моделей, отображающих особенности соотношения составных частей. Блок-схема обеспечивает обучающимся возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач.

Грамматическая сказка - анимированная графическая модель. Она способствует активному усвоению и закреплению грамматического материала. Мир образов, создаваемых в грамматической сказке, помогает человеку воспринимать и создавать ассоциации, работать с алгоритмами, усваивать новое. Грамматическая сказка - ожившая "модель", которая отражает основные грамматические закономерности и влияет на активное усвоение и закрепление грамматико-орфографического материала. Персонажами грамматической сказки являются термины и понятия. Грамматическая сказка передает изучаемый материал на логическом уровне, помогает воссоздать недоступный, невидимый глазу мир в его динамическом развитии.

Алгоритм в дидактике - это предписание, определяющее последовательность умственных и/или практических операций по решению задач определенного класса. Алгоритм является как самостоятельным средством обучения, так и частью обучающей программы.

Курс изучения киргизского языка предполагает использование не только отдельных видов средств обучения, но и их комплексов. Эта необходимость использования объясняется тем, что функциональные возможности каждого вида пособий ограничены: одни средства формируют первоначальные представления, другие - понятия, третьи служат развитию умений и навыков. Ни один из видов учебного процесса, взятый в отдельности, не может полностью обеспечить успех, и только их сочетание, отвечающее особенностям изучаемого вопроса, познавательной задаче, поставленной перед обучением, и особенностями познавательной деятельности обучающихся дает возможность достигнуть оптимальных результатов.

Компьютер служит для ускоренной передачи и обработки информации в большом объеме. Эта информация обязательно должна получить некоторую форму - рассказа, рисунка, статьи; чертежа, таблицы и т.д. Для того чтобы обучающийся смог "считать" информацию с компьютера (используя его как наглядное пособие), студент предварительно проходят курс компьютерного обучения.

Использование компьютера возможно на разных этапах занятия: объяснение нового материала, закрепление изученного и проверка знаний.

Закрепление нового материала проводится путем реализации мультимедийных программ, включающие самые разнообразные компьютерные возможности: графики, звук, цвет и др.

Особенность применения компьютера заключается в том, что верность выполнения задания определяется компьютером, который либо "возвращает" при неправильном решении, либо предполагает углубить ответ, либо позволяет перейти к выполнению следующего задания.

Таким образом, достигается наибольшая объективность в оценке знаний. К тому же обучающиеся сами выясняют свои слабые места и пробелы и восполняют их.

Компьютерные программы, в свою очередь, не только служат для закрепления знаний и применения их на практике, но и быстрому усвоению нового материала. В программы входят упражнения для первичного закрепления изученного на занятии материала, для самостоятельного повторения ранее изученного материала, необходимого для усвоения новых знаний, или для выполнения тренировочных упражнений. Материал повторения должен быть обновленным и усложненным.

Учебные модели воспроизводят лишь отдельные, наиболее существенные стороны явления или процесса. Однако эти стороны должны быть отражены правильно, т.е., быть изоморфны изучаемому явлению.

Теоретическое изучение языка связано с усвоением ряда грамматических понятий (морфологических, словообразовательных, синтаксических), которые характеризуется высокой степенью абстракции. Перевести язык в объективно представленный план позволяют наглядные средства обучения. Однако специфику грамматических понятий отразить средствами наглядности невозможно, необходимо моделирование.

Путем моделирования можно большой объем знаний свести к компактной блок-схеме (модулю), раскрывающей системность и динамичность грамматических явлений.

Компактность и системность знаний, выделение существенного в предмете - факторы оптимизации обучения, способствующие повышению эффективности процессов восприятия, мышления, памяти. Технология моделирования решает задачи обучения и развития, формирования учебной деятельности.

Анимация - незаменимый инструмент для моделирования объектов и процессов. Она расширяет возможности графической модели за счет сочетания рисунков и движения. Ярким примером анимации (под которой понимается "ожившее" слово) может служить грамматическая сказка, которая состоит из двух элементов: первый - грамматическое понятие, второй - решение грамматической задачи, исходя из грамматического понятия. Структура грамматической сказки состоит из двух частей:

1) грамматика (киргизский язык)

2) особенности сказки: наличие вымысла и композиционного своеобразия (зачин, кульминация, концовка), т.е. идет интеграция грамматики киргизского языка и литературного чтения, в результате получается грамматическая сказка. 0бразный мир грамматической сказки учит человека воспринимать и создавать самому неожиданные ассоциации, работать с алгоритмами, усваивать новое.

Илгери-илгери Этиш-ата жашаган экен. Ал ?з?н?н балдарын абдан жакшы к?рч?. Аларга дайыма акыл айтып, жаман жолдон сактачу. К?н?рд?н биринде балдарын ?з?н?н жумушуна алып барып, "С?йл?м" деген ишканада иштерин, кандай иш кыларын, ар кимдин ?з орду бар экенин, орун алмашууга болбостугун айтып берип, - "Эми, балдарым, силер ?з орду?ары "С?йл?мд?н" таба аласы?арбы?»- деп сурады.

Кичинекей этиштердин с?йл?мд?г? ордун тапканга жардам бере аласы?арбы?

1. Жанара с?р?т … .

2. Биз жакында шаарга … .

3. Кыргызстандын тоолорунда кооз г?лд?р … .

Иллюстрация к грамматической сказке

Задание к грамматической сказке: сначала составьте предложения на киргизском языке, затем переведите и поставьте глаголы в нужном месте.

Сравнивая, делаем вывод, что в киргизском языке место сказуемого, выраженного глаголом, всегда на последнем месте в предложении, т.е. порядок слов твердый, а в русском языке глагол может постоянно менять своё место, при этом, не изменяя смысл предложения за счет падежных окончаний, т.е. порядок слов в предложении на русском языке подвижный. В русском языке более значимую роль играют не месторасположение членов предложения, а падежные окончания.

Практика грамматических сказок, построенных по правилам рисунка и "оживления" персонажей, представляет обучающимся возможность активного "визуального" овладения учебным материалом, усвоения свойства изучаемого объекта.

Применение различных методик, приемов и методов обучения, динамической наглядности, блок-схем приводит к более высокому, осознанному и прочному усвоению знаний.

Наглядность наиболее полно соответствует природе человеческого мышления, дает ясность восприятия, помогает поддерживать внимание, облегчает понимание, способствует усвоению знаний.

Таким образом, процесс обучения должен опираться на наглядность. Начинать с восприятия конкретного - значит применять в процессе обучения наглядность.

Постепенное абстрагирование наглядного материала - от сложных картин к графическим формулам и моделям - способствует, по мысли П.Л. Гальперина, поэтапному формированию интеллектуальных действий и переходу к словесно-логическому типу мышления.

Комплексное использование средств наглядности воспитывает внимание, наблюдательность, развивает дар слова и мышление обучающихся, стимулирует их творческие способности, вызывает интерес к языку, желание владеть его богатствами.

Русско-киргизское и киргизско-русское двуязычие как основа межнациональных отношений является характерной особенностью языковой жизни нашего многонационального общества.

Изучение киргизского языка на основе текстов является наиболее традиционной формой подачи учебного материала, закрепляемого в дальнейшем системой упражнений. Необходимость соответствия текста изучаемым языковым явлениям означает, что обучение языку начинается на основе не реальных, а специально созданных текстов. Такие тексты, получившие название "учебные", освобождены от трудностей и насыщены изучаемыми единицами языка. Обучение строится не только на проработке учебных тем, но и на обсуждении определенных проблем в жизни нашего общества, в целом Кыргызстана.

Текст (от лат. textus - ткань, соединение) это:

· Последовательность предложений, слов (в семантике - знаков), построенная согласно правилам данного языка, данной знаковой системы и образующая сообщение.

· Словесное произведение (в художественной литературе - законченное произведение, либо его фрагмент, составленный из знаков естественного языка (слов) и сложных эстетических знаков, слагаемых поэтичным языком, сюжетом, композицией и т. д.).

· Авторское сочинение без комментариев и приложений к нему.

Текст есть произведение речи, воспроизведенное на письме или в печати. Текст является одним из объектов исследования, который допускает возможность разного подхода, разных аспектов при рассмотрении изучаемых морфолого-синтаксических и лексико-грамматических конструкций в их естественном окружении; выступает в качестве образца монологической и диалогической речи, служит основой для построения самостоятельного высказывания, являет собой пример стиля (разговорного, научного, газетно-публицистического). В этом случае предметом рассмотрения становятся такие его особенности, как смысловая и структурная завершенность, коммуникативная направленность, композиционное оформление, разные типы лексической, грамматической и стилистической связи между элементами текста, информативная насыщенность, различие в способах изложения мысли.

В зависимости от целей и этапа изучения текста в каждый конкретный момент обучения на первый план выступает какая-либо одна функция текста, его характеристика или их комплекс. Поэтому основным принципом отбора текстов и работы с ними можно считать принцип целесообразности, согласно которому в учебный процесс включаются те тексты, которые в наибольшей степени отвечают поставленным целям и задачам.

Исходя из этого принципа, текст можно рассматривать как:

· единицу представления языкового материала;

· средство формирования речевых умений и навыков;

· образец определенного типа сообщения;

· источник информации.

На начальном этапе обучения речевые навыки, как правило, формируются на базе одного текста, тематически связанного с ситуациями повседневного общения. Это ситуации типа: "Таанышуу", "Бишкек шаары", "Менин ?й-б?л?м" и т.д. Усвоение материала во многом зависит от соответствия содержания и формы, т.е. тем конкретным целям, которые надо достичь по ходу работы с текстом.

По мере овладения языком характер текстов меняется: от учебных переходят к адаптированным, а затем к оригинальным, но требование ориентированности текста на определенный языковой материал сохраняется на протяжении начального и основного этапов, когда, помимо общелитературного, начинается изучение языка специальности (юриспруденции, экономики, международных отношений и т.д.), языка газеты, радио, телевидения, языка художественной литературы. Работа по тексту в этом случае также направлена на усвоение лексических единиц киргизского языка. При работе над текстами, особенно газетными, студенты не просто читают и переводят их, а осмысливают и обсуждают прочитанное.

При работе над текстом в аудитории обязательными условиями являются уважительное отношение преподавателя к каждому студенту, создание на практических занятиях благоприятного психологического климата, положительного эмоционального настроя. Обучение, осуществляемое в такой атмосфере, помогает раскрыться разным сторонам личности студента, дает ему возможность преодолеть такие психологические барьеры, как скованность, застенчивость, неуверенность в себе. Все это позволяет воспринимать киргизский язык не только как средство общения, но и способствует формированию социально важных качеств личности.

В отличие от языка повседневного общения, язык специальности чаще дифференцируется по другим признакам: устного или письменного общения. Этим же объясняется и дифференциация текстов. Поэтому для взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на материале текстов по специальности студентам предлагается несколько тематически связанных текстов одного и того же функционально-семантического типа, но различия между текстами для чтения и текстами для аудирования сохраняются, и каждый соответствует тем требованиям, которые обычно предъявляются к письменным и аудиотекстам.

Большое внимание на характер текста оказывает постановка конкретных методических задач.

Методически грамотное планирование целевых установок урока обеспечивает сознательное отношение студентов к учебному процессу, дает возможность учащимся увидеть результаты своего труда, способствует повышению мотивации обучения.

В качестве примера можно привести памятку, предназначенную для формирования навыков монологической речи на базе газетных текстов, имеющих событийную тематику (визиты, приемы, беседы, размышления).

При подготовке сообщения необходимо:

· передать основное содержание;

· отбор материала проводить по интересующей теме или же по специальности (юриспруденция, экономика, международные отношения);

· отметить предложения, несущие основную информацию;

· заменить сложные синтаксические конструкции более простыми;

при работе над текстом указать:

· место действия (кайда?),

· время действия (качан?),

· участников (кимдер?),

· цель (максат).

Составляя данную памятку, на практическом занятии преподаватель учит осознавать цель работы, помогает студентам усвоить действия, обеспечивающие понимание официально-информативных текстов и передачу их содержания более простыми формами неофициальной устной речи.

Творческий вид работы над текстами предполагает обучение приемам выражения собственных мыслей, которые формируются через упражнения типа:

· "подтвердите (или опровергните)";

· "подберите из других текстов материал на аналогичную тему";

· "аргументируйте собственную точку зрения в дискуссии" и т.д.

Необходимо давать большое количество однотипных упражнений, создающих повторяющиеся условия применения одного и того же приема. При организации учебного процесса необходимо, чтобы текст соответствовал не только практическим целям, но и общеобразовательным и воспитательным, т.е. смысловому содержанию текстов. Конечная цель работы над текстами - обучение киргизскому языку, а через него формирование отношений к культуре, традициям, обычаям киргизского народа.

Размещено на Allbest.ru