Развитие орфографической зоркости

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

орфографический навык письмо грамотный

РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

Орфографическая зоркость - это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы.

Как пишет М.Р. Львов, “отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина ведёт на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма». В настоящее время работа учителя по орфографии идёт в основном стереотипно: дети сначала учат правило, затем упражняются. Но знать правило и свободно писать - вещи разные! Знание правила - это первый этап в формировании орфографического навыка, а различные виды упражнений позволяют закрепить правило. Второй этап, который чаще всего отсутствует на уроке, - это применение правила на практике на основе алгоритма.

Буква - фонема - звук. Что их объединяет? Привычная формула: буква означает звук. Все здесь на первый взгляд кажется верным. Но на самом деле это не так. На самом деле буква в русском языке обозначает вовсе не звук, а фонему. Таков закон русской орфографии. Это не модное изобретение ученых, а закономерность русского языка. Если бы буква в русском языке обозначала звук, мы бы писали «дуп», и «сава». Случаи типа «дом» и «сон» лишь свидетельствуют о счастливом совпадении фонемы и звука. Фонема живет в определенной позиции и в определенной морфеме. И то, и другое нельзя обойти при освоении орфографии. Русская орфография не фонетическая, а фонематическая. Проверка нужна в обоих случаях.

В школе для детей, имеющих нарушение речи и слуха, существует проблема усвоения орфографии учениками, сущность её и пути решения значительно отличаются от проблем массовой школы, т.е. важную роль играет письменная речь и вообще графика и графические средства

Для большинства учащихся ведущим, наиболее устойчивым является не звуковой, а графический образ, тем самым слабослышащие и неслышащие дети в процессе практического овладения языковыми закономерностями накапливают словарный запас с присущими для него особенностями звукобуквенного оформления. Одна из наиболее сложных задач на уроках русского языка - формирование грамотного письма. С целью формирования орфографической зоркости, обнаруживать и распознавать орфограммы в условиях как зрительного, так и слухового восприятия хорошо каждый урок русского языка начинать с орфографической зарядки. Она занимает 5-6 минут урока, но даёт очень хорошие результаты. Работу по каждому разделу учебного материала такова:

1. Подготовительно-ознакомительный этап: чтение слов и словосочетаний, написанных на доске с выделенной орфограммой.

2. Тренировочный этап: на доске написаны слова с пропущенными орфограммами. Учащиеся учатся видеть и называть уже выделенные орфограммы.

3. Закрепительный этап: на доске написаны слова и словосочетания без выделения орфограмм. Это упражнение посвящено формированию умения выделять орфограммы.

4. Контрольно-диагностический этап.

5. Исправление ошибок в словах. На этом этапе учащиеся самостоятельно проверяют свои знания.

Формированию орфографической зоркости подчинена и система работы над ошибками. Немаловажное значение для успешной организации этой работы имеет исправление ошибок учителем в момент проверки тетрадей. Я практикую такие приёмы исправления ошибок:

1. Подчёркивание слова с ошибкой. Неверно написанные буквы не исправляю, а на полях делаю отметку о наличии ошибки. Цель такого исправления - заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нём орфограмму, распознать её тип, а затем исправить ошибку в этой позиции. Это очень сложно, потому что речевой словарь у глухого ребёнка недостаточный и приходится очень часто обращаться к словарям.

2. Орфографическое проговаривание характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как пишется. Проговаривание не обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно используется как упражнение, способствующее запоминанию. При самостоятельной записи учениками учитель продолжает направлять их внимание на проговаривание, а затем на прочитывание записанного слова по слогам. Так формируется первичный самоконтроль, который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме. По мнению Львова, проговаривание используется как один из приемов в обучении орфографии. Это обусловлено тем, что в усвоении правописания участвуют разные виды памяти: зрительная, слуховая и речедвигательная, основанная на проговаривании. Такое проговаривание повторяется на уроке несколько раз, на последующих уроках и прочно запоминается. Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

3. Графическое выделение орфограмм (подчёркивание) возможно при выполнении всех письменных работ. Подчёркивание орфограмм имеет большое значение для выработки орфографической зоркости, так как дети постоянно тренируются в отыскании и объяснении орфограмм. Но вырабатывать этот навык трудно. Многие учащиеся с трудом находят орфограммы в тексте, а некоторые подчёркивают буквы без разбору, поэтому учителю нужно добиваться осознанной деятельности учащихся.

4. Письмо по памяти проводится с целью закрепления правописания слов с различными орфограммами, заполнение которых основано на зрительном восприятии. Как орфографическое упражнение оно ценно тем, что требует от учащихся тщательной подготовки. Они заучивают наизусть текст в несколько строк (стихотворный или прозаический), объясняют все орфограммы, знаки препинания, запоминают слова на ещё не изученные правила. Заранее подготовленный текст самостоятельно записывается учащимися. После записи проводится проверка: дети сличают текст с написанным на доске. Такой вид работы развивает орфографическую зоркость, умение видеть “опасные” места.

Я не бегаю к врачу - Наши птицы, наши звери

Я сама его лечу. Нас уже не узнают.

(С. Михалков)

Есть ещё один вид работы - трудный для неслышащих учащихся - комментированное письмо - вид упражнения, который включает в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании достигается более высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание с помощью правил. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся; они приучаются говорить чётко, лаконично, обоснованно; у детей постепенно вырабатывается орфографическая зоркость. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, даёт возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки. Комментирование подчиняется законам мышления, не законам памяти (хотя они взаимосвязаны), так как, прежде всего, это объяснение и обобщение. Система упражнений в комментировании требует подбора материала для обобщения, а не для запоминания.

Обучение орфографии строится на изучении орфографических правил, так как «правило организует обучение письму, которое закрепляется путём длительных упражнений, так чтобы оно стало навыком». Важная роль упражнений - выработка умения применить грамматико-орфографические правила в практике самостоятельного письма. С этой целью я использую специальные орфографические упражнения- упражнения типа списывания, осложненные грамматико-орфографическими заданиями, цель которых: закрепление навыка применения правила на практике. Все специальные орфографические упражнения сопровождаются устным или письменным языковым разбором.

Методисты не только признали важность списывания, но и настойчиво ищут пути наиболее эффективного его применения как средства формирования орфографического навыка. Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат:

1) она должна проводиться ежедневно;

2) должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, т.к. каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка.

В классе алгоритм списывания размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительную карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании.

1) Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2) Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3) Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4) Прочитай предложение так, как оно написано.

5) Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.

6) Пиши, диктуя себе так, как проговорил в последние два раза.

7) Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь орфограмму с исходным текстом.

Алгоритм списывания в начале обучения должен быть развернут. Когда все выполняемые действия будут освоены, их можно переводить в умственный план и сокращать. Работа сначала проводится коллективно, под контролем учителя. Только после того, как ученики овладели всеми операциями, они могут упражняться в списывании самостоятельно.

Упражнения типа списывания -- это осложненное списывание текста без пропуска букв и осложненное списывание текста, в котором пропущены буквы.

Широко известны следующие виды обучающего списывания:

-списывание с грамматическим или орфографическим комментированием, списывание с выделением орфограмм или грамматических форм,

-списывание со вставкой пропущенных букв, списывание с частичной перестройкой текста, например с переменой глагольного времени с настоящего на прошедшее,

-списывание с грамматическим разбором путем условного подчеркивания.

Более эффективными, чем списывание, являются диктанты

Весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся является зрительный диктант, цель которого - предупреждение ошибок. Зрительные - это такие орфографические упражнения, которые исключают слуховое восприятие, не опираются на звучание слова. Они формируют зрительный фактор в орфографии.

На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений

Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Такие диктанты попутно оттачивают зрительную память.

Особое место в ряду диктантов занимают самодиктанты ("проверяю себя"), взаимодиктанты и графические диктанты.

Самодиктанты ориентированы на самостоятельную работу без учителя. Самодиктант - это вид диктанта, при котором:

1. Текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;

2. Проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3 - 5 слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий ее выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем - самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.

Орфографическая зоркость учащихся повысится, если в процессе формирования навыков грамотного письма в систему упражнений для их закрепления постоянно включать все виды диктантов: предупредительный, объяснительный, зрительный, слуховой, выборочный, которые способствуют развитию зрительной памяти, способствуют формированию навыков самоконтроля.

Я практикую зрительно-слуховой диктант. Он отличается тем, что текст, предназначенный для записи, прочитывается самими учащимися. Учитель записывает его на доске или вывешивает распечатанный текст. Ученики внимательно вчитываются в текст, всматриваются в орфограммы, распознают слова на изучаемое правило. Можно эти правила повторить при зрительной подготовке к записи текста. Текст закрывается. Затем учитель диктует. После записи учащимиеся сами проверяют написанное. Зрительные диктанты особенно полезны при обучении правописанию слов, не регулируемых правилами.

Например:

Берёза.

Берёза красива. Она даёт вкусный сок. Дрова из берёзы жарко горят.

1. Объяснительно-предупредительные диктанты применяются с целью закрепления полученных орфографических навыков. Методика его проведения состоит в том, что учитель читает текст по предложениям или предложение. Вызванный ученик повторяет предложение и объясняет, как надо писать слова. Затем дети записывают в тетрадь полностью, без изменений. Слова и части слов, написание которых объяснялось, подчёркиваются. Можно записывать текст на доске одновременно с записью в тетрадях.

Ценность этого диктанта в том, что учащиеся воспринимают текст слухо-зрительно, выделяют трудные в орфографическом написании слова и решают, как нужно их писать. Чтобы учащиеся более внимательно относились к устному орфографическому разбору, во время диктанта непосредственно перед написанием слов предлагаю письменно объяснить соответствующие орфограммы (или все те орфограммы, которые разбирались, или некоторые из них).

Этот вид диктанта лучше всего использовать на начальном этапе изучения правила.

Например:

Красив зимний наряд леса.

В лесу журчат звонкие ручейки.

Творческие диктанты возвращают учителя и учащихся к исходной идее письма как графически зафиксированной речи, где орфография выполняет вспомогательную функцию при главенствующей цели - передаче содержания мысли, смысла в тексте.

2. Выборочный диктант, когда учащиеся записывают текст выборочно, выписывают из читаемого текста слова с определённой орфограммой. Образец записи оформляется на доске. Диктант можно усложнить дополнительными заданиями. Выборочный диктант ускоряет темп работы, помогает сосредоточить внимание на нужной орфограмме (или орфограммах). Этот диктант является одним из самых активных приемов обучения орфографии. Экономичный во времени, он дает возможность приучить школьников быстро схватывать особенности звукового и морфологического состава слова. Выборочный диктант и выборочное списывание ставят целью отработать правописание слов на изучаемое правило. Этот вид ценен тем, что при его проведении можно за короткое время повторить и закрепить большой по объёму материал. Это следующая ступень самостоятельности учащихся.

3. Диктанты по чтению с губ (восприятие устной речи по доступным зрению речевым движениям говорящего). Методика проведения такова: читается весь текст, затем по предложениям, деля его на части. Неслышащий ребёнок должен правильно считать и грамотно написать. Если ученик научится правильно считывать с губ, то ему легче будет общаться с окружающими его слышащими людьми.

Стержнем системы орфографических упражнений является степень самостоятельности учащихся в ходе их выполнения. При этом должна учитываться связь классной и домашней работы. Упражнения типа списывания, обычно выполняемые дома, являются продолжением работы по формированию орфографических навыков, начатой в классе, другими словами, домашние упражнения -- это составная часть системы орфографических упражнений, способствующих выработке того или иного орфографического навыка. Виды домашних заданий разнообразные: выполнение упражнений по учебнику, работа по карточкам, задания, связанные с литературными текстами и много других. За выполнением домашних заданий веду контроль. Чтобы писать в соответствии с орфографическим правилом, учащийся должен:

§ обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа);

§ установить, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае (выбор нужного правила);

§ решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила (заключительный этап анализа - применение правила).

Задача первого этапа -- опознать орфограмму, задача второго этапа - выбрать нужное правило, задача третьего этапа -- применить правило к данному конкретному случаю. Таковы различия в задачах отдельных этапов применения орфографических правил.

Очень результативна работа по карточкам. Вот пример такой карточки.

Словарный диктант. Запиши словами. На какие правила эти слова?

Дуб, варежка, снег, гвоздь, не писал, ярко-красный.

Практика показывает, что формирование орфографической зоркости очень трудный и длительный процесс, так как для правильного письма необходима быстрая орфографическая ориентировка, а она становится возможной в том случае, когда весь процесс обучения обеспечивает такой уровень овладения опорными знаниями, при котором учащийся способен переносить правило правописания на любой вариант орфограммы, относящийся к данному конкретному правилу.

Я убедилась в том, что орфографическая зоркость успешно формируется на базе более простых навыков и умений, которые являются компонентами. Я имею в виду:

§ автоматизированный графический навык письма,

§ умение производить звуко-буквенный и слоговой анализ слов,

§ умение распознавать части речи,

§ умение устанавливать морфемный состав слов,

§ умение подбирать однокоренные слова,

§ умение опознавать орфограммы.

Из своего опыта знаю, что крайне необходимы систематическая проверка усвоения именно опорных знаний и формирование на их основе умений и навыков учащихся. Осуществлять ее можно с помощью проверочных работ, которые позволяют выявить уровень подготовленности каждого ученика, а также своевременно обнаружить и устранить пробелы в знаниях отдельных учащихся, предупредить неуспеваемость. Результаты проверочных работ дают мне конкретные факты, на основе которых обеспечивает управление умственными действиями учащихся, приближение результатов усвоения к наилучшим, заметно продвижение каждого ученика. Важный этап в осмыслении знаний, совершенствование орфографической зоркости учащихся по русскому языку - повторение. Оно дает:

1. Возможность воспроизвести в памяти ранее изученный материал.

2. Выполнить еще раз практические задания, основанные на использовании повторенных понятий, определений, правил. Однако задачи повторения не исчерпываются этим.

3. Совершенствовать приёмы умственной работы (опознавание, отнесение орфограмм к определённому орфографическому правилу; определение написаний в упражнениях).

4. Обобщить материал.

5. Отработать навык самоконтроля.

Поэтому в конце каждой изученной темы провожу уроки повторения, а в конце четверти и года - обобщение. Главная задача, которую ставлю перед собой - привести полученные знания в систему. Уроки обобщения помогают учащимся сосредоточить внимание на самом важном, нужном материале.

В этом году в 9-а классе хочу провести уроки-зачёты - как одну из разновидностей урока обобщения и систематизации изученного при завершении изучения темы. Значение таких уроков прежде всего в том, что на них выявляется не только степень усвоения учащимися теоретического материала по теме или разделу, но и сформированность умений и навыков. Уроки-зачёты решают и воспитательные задачи: повышают личную ответственность каждого школьника за результаты учёбы. Успешность проведения урока-зачета во многом зависит от того, насколько тщательно проведена подготовительная работа к нему как со стороны учителя, так и учащихся.

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости может дать положительные результаты, Учащиеся усваивают основные орфограммы, учатся определять её место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы. В науке уже давно и активно подчеркивается, что эффективность обучения орфографии зависит от знания и понимания учителем теоретических основ правописания.

Причины падения орфографической зоркости:

o Понижение уровня чтения.

o Снижение читательского интереса.

o Плохое методическое оснащение.

o Понижение уровня познавательного интереса учащихся.

Важно так организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания. Как добиться, чтобы ученик не только заучивал правила, но и видел орфограммы? Выработка навыков правописания -- процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет. Я думаю, что на каждом моём русского языка неслышащие учащиеся должны чему-то удивляться.

Ученик должен удивляться тому что:

o он видит орфограммы,

o он может написать их правильно,

o всё это дает хорошие результаты,

o ему нравится работать,

o на уроках русского языка интересно!

Ученик не должен переставать удивляться. Он будет приходить на урок с определенным настроением, будет стремиться к знаниям, потому что на каждом уроке он будет убеждаться, как это просто, интересно, что ему все по силам. С каждым уроком его грамотность будет улучшаться.

Размещено на Allbest.ru