Формы групповой работы для оптимизации речевой деятельности на младшем этапе средней школы

Психологи называют развитие личности основной целью образования. Эффективное развитие личности возможно только через активную деятельность, которая является специфической формой активного отношения к миру [Леонтьев,1997:232].

Многие методисты занимались изучением групповой формы работы как способа повышения эффективности работы на уроке, как одним из способов реализации личностно-ориентированного подхода. Форма организации работы на уроке всегда волновала педагогов, ведь от их выбора зависит эффективность обучения.

Е.И. Пассов также указывает на то, что групповая работа дает очень многое и может быть весьма полезной на уроке иностранного языка:

1. Она развивает способность к общению;

2. Укрепляет межличностные отношения, учит лучше понимать друг друга, т.е. способствует процессу коллективообразования;

3. Учит объективно оценивать не только других, но и самого себя;

4. Обеспечивает обмен знаниями, лучшие условия для развития речевых умений и более быструю помощь, чем при коллективной работе;

5. Способствует росту мотивации к учению;

6. Повышает статус популярности и деловой статус ученика в коллективе.

7. Разнообразит урок [Пассов,1998:155].

Описывая групповой метод работы, П.И Пидкасистый отмечает, что «при групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступления в контакты с окружающей средой взрослых - в естественные деловые, производственные и социальные отношения, адаптируются к производственному, жизненному ритму. Большую роль выполняют организационные формы обучения и в воспитании учащихся, где главным выступает характер самоуправления личностью» [Пидкасистый,1998:318].

Сейчас групповая работа на уроке иностранного языка применяется главным образом на заключительных этапах работы над разговорной темой, однако, в течение всего учебного процесса она используется весьма редко. При использовании групповой формы работы учащиеся получают возможность многократного включения языкового материала в свои высказывания, трансформации и комбинирования его с ранее усвоенным в разнообразных ситуациях общения. Также увеличиваются скорость и интенсивность приобретения иноязычного речевого опыта, уверенность и безошибочность выполнения речевых действий. Будучи заинтересованными в общем успехе, ученики поправляют друг друга, исправляют ошибки, даже без специальных указаний. Учащиеся проявляют речевую самостоятельность.

Групповая форма работы также способствует расширению кругозора учеников, поскольку для полноценной работы в группах необходима интеграция различных видов действия, сфер знания. Эффективность обучения касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного [Полат,1997:2]. На высокой ступени развития групповых умений наблюдается такое явление, как внутригрупповая идентификация, которая является особым характером мотивации поступков, когда ученик относится к другим членам группы как к самому себе. Нормой таких взаимоотношений становятся гуманность и взаимовыручка [Петровский, 1985:284].

Таким образом, групповая форма работы в полной мере отвечает специфике предмета иностранный язык, предоставляя каждому ученику максимум возможности практики речи, не смотря на ограничения во времени в классно-урочной системе. При использовании фронтальных форм работы ученик не получает столько возможностей для устной практики, сколько предоставляет групповая форма, которая дает минимум 15 минут устной практики на каждого ученика при правильной ее организации.

2.3 Организация групповой работы на уроке иностранного языка на младшем этапе средней школы

Групповая форма работы является весьма интересной, поскольку существует множество способов ее организации.

Одной из форм организации групповой работы является обучение в сотрудничестве. Оно было разработано тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р. Славин), университета штата Миннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. Аронсона, университет штата Калифорния, а также группой Шломо Шаран из Телль-Авивского университета, Израиль. Обучение в сотрудничестве нацелено на формирование определенных навыков, умений, усвоение понятий, академических знаний, предусмотренных программой. Этот метод позволяет всем ученикам понять материал и усвоить знания. Группы формируют из «сильных», «слабых» и средних учеников. Каждый ученик заинтересован в выполнении задания, понимании материла. Поэтому «сильные» объясняют «слабым» материал, и «слабые» ученики, в свою очередь, заинтересованы в его усвоении. Учитель может попросить любого ученика представить результат работы и оценить его ответ. Е.С. Полат пишет, что в мировой педагогике обучение в сотрудничестве рассматривается как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Уровень знаний учеников повышается, повышается эффективность работы, на каждого ученика выделяется 10-15 минут устной практики [Полат,2001:24].

Существуют различные варианты обучения в сотрудничестве.

Один из них это Student Team Learning (STL, обучение в команде).

Разработкой этого варианта обучения занимались ученые университета Джона Хопкинса. Он является некой основой и отправной точкой для всех остальных разновидностей обучения в сотрудничестве [Джонсон Д, 2001:256].

Суть метода STL заключается в постановке групповых целей. Он предполагает самостоятельную работу каждого участника группы, которая должна быть совмещена с постоянным взаимодействием между всеми участниками. Особое внимание уделяется успеху всей группы.

Учащиеся вместе познают, изучают. Каждый член группы должен овладеть необходимыми знаниями, сформировать нужные навыки. STL сводится к трем принципам:

А) «награды»;

Б) индивидуальная (персональная) ответственность каждого ученика;

В) каждый ученик имеет равные возможности в достижении успеха.

Суть данного принципа заключается в том, что даже слабый ученик может приносить баллы своей группе и влиять на ее успех путем улучшения своих собственных результатов. Учеными из университета Джона Хопкинса было разработано четыре варианта обучения STL.

Командно-игровая деятельность (Teams-Games-Tournament - TGT) - это форма групповой работы отличается от предыдущей тем, что после групповой работы учитель предлагает не индивидуальное тестирование, а еженедельный соревновательный турнир между командами.

Обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению (CIRC) больше подходит для начальной школы. В группах ученики читают и составляют сочинения.

В 1978г. Элиот Арнсон разработал новый подход в обучении в сотрудничестве, который получил название Jigsaw. Этот метод называют «пила», поскольку каждый ученик обладает только частью информации, и учащиеся предают ее друг другу.

В 1986 году Р. Славин разработал модификацию этого метода «Пила-2», в котором он предусматривал работу учащихся в группах по 4-5 человек. В этом случае вся группа работает над одним и тем же материалом. Однако каждый член группы получает одну тему для тщательного изучения [Полат Е.С. 2008:28-33].

В 1987 году в университете штата Миннесота был разработан еще один вариант метода обучения в сотрудничестве под названием «Учимся вместе». Данный метод разработали Дэвид Джонсон и Роджер Джонсон. Его суть состоит в том, что учитель разбивает класс на разнородные по уровню обученности группы в 3-5 человек. Каждой группе дается одно задание, которое является подзаданием большой темы. Суть работы в сотрудничестве состоит в том, чтобы учащийся сам захотел приобрести знания. Поэтому проблема мотивации не менее важна, чем способ организации [Джонсон Д., Джонсон Р, 2001:31].

С.С. Куклина в своей статье выделяет ряд разновидностей групповой работы:

Структура Same-Different. Учитель ставит перед учениками речевую имитативную ситуацию и произносит предложение. Учитель называет группу, и ученики все вместе отвечают, соответствует ли предложение ситуации.

Структура Think-Pair-Square-Share. В данной структуре учитель предлагает ситуацию или речевую задачу трансформационного или репродуктивного характера и произносит предложение. Ученики в группе обсуждают ответ, который обдумывают сначала индивидуально, затем - в парах, а после - в группах. Один ученик озвучивает ответ.

Структура Numbered Heads Together. Учитель дает каждому члену группы номер. Затем он называет ситуацию и речевую задачу подстановочного характера и задет вопрос. Члены групп готовят общий ответ. Учитель называет номер группы. Отвечает ученик с соответствующим номером.

Структуры Fact or и Guess the Fib. Учитель предлагает речевую задачу подставочного или репродуктивного характера. При решении задачи каждый из членов групп произносит предложение, если оно не соответствует действительности, его повторяют.

Структуры Three-Step Interview и Outside-Inside Circle. Учитель дает речевую задачу репродуктивного или трансформационного характера. Данная структура предназначена для отработки вопросов и проводится в форме интервью. Первый и третий ученики берут интервью у второго и четвертого, затем меняются ролями, образуются новые пары.

Структура Outside-Inside Circle. Учитель ставит задачу комбинированного характера, которая предлагает комбинирование раннее отработанного материала с новым. Ученики двух групп образуют два круга (один внутри другого) и поворачиваются лицом друг к другу. Учащиеся задают вопросы, стараясь запомнить ответы, меняются партнерами.

Структура Pairs Check. Данную структуру обычно применяют как средство контроля понимания грамматического материала. Учитель знакомит детей с правилом и просит их использовать его при выполнении упражнений. Первый и третий ученики выполняют первое предложение упражнения, второй и четвертый контролируют правильность выполнения. Затем пары меняются местами. Таким образом, группа выполняет упражнение до конца.

Вышеуказанные разновидности групповой работы могут использоваться в различном сочетании на разных ступенях обучения [Куклина,2000:15].

Организовать групповую работу можно с помощью особой организации деятельности учащихся. Н.М. Тупицина в своей статье «Технология организации групповой работы» выделяет следующие виды организации деятельности:

Buzz Groups. В малых группах обсуждается проблема в течение нескольких секунд, затем она обсуждается в классе, группа принимает решение.

Hearing. Группа «экспертов» обсуждает данную им проблему, в это время другие их внимательно слушают, а затем они сами начинают обсуждение в своей группе по этой же проблеме.

Fishbowl. Все участники обсуждения садятся в круг. Несколько учеников садятся в центре круга. Эти ученики заранее подготовили свое мнение о проблеме. Члены внешнего круга, слушают обсуждение учеников внутреннего круга, и вступают в обсуждение.

Network. Ученики делятся на группы по 5 -10 человек в каждой. Каждой группе учитель выдает клубок ниток. Во время обсуждения говорящий держит клубок и высказывает свое мнение, затем передает клубок следующему участнику, не отпуская при этом нить. По длине нити можно судить о том, какая группа работала активнее.

Star. Несколько малых групп ищут общее решение проблемы. Для этого каждая группа выбирает говорящего, который обсуждает проблему в других группах, затем возвращается в свою группу, где участники ищут общее решение.

Одним из видов групповой работы является метод проектов. В образовательной системе он используется c 1920х годов. Проектная методика была предложена американскими педагогами и философами Д. Дьюи, У. Килпатриком и Э. Коллинссом. В 20е годы этим методом, параллельно с американскими учеными, заинтересовались такие советские педагоги как В.В. Игнатов, В.Н Шульнин, С.Т. Шацкий.

В педагогическом словаре дается следующее определение: метод проектов это - «система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий -- проектов» [Бим-Бад,2002:211]. Дж. Дьюи, основатель метода, говорит о том, что это должно быть обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личными интересами [Полат,2001:3]. Таким образом, проектная методика совмещает в себе теоретические и практические знания из разных отраслей.

На современном этапе разработала и применила данную методику в нашей стране Е.С. Полат. Суть данной методики заключается в том, что учащимся дается конкретная проблема, решение которой они должны найти, и результат этого решения должен быть оформлен материально, например, в виде презентации, журнала. Проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах.

Составление проекта в группе является достаточно сложным заданием и требует определенных умений и навыков, которые могут быть развиты во время работы в сотрудничестве. Метод проектов учит применять свои знания, творчески подходить к решению проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать информацию, выделять основное, критически мыслить, повышает мотивацию.

Конкретно на уроках иностранного языка данный метод способствует интеграции четырех видов речевой деятельности.

Применение определенного метода работы в группах зависит от возраста учащихся. Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников. На начальном этапе целесообразно использовать такие формы групповой работы как ролевая игра и драматизация. Но и к таким формам групповой работы младших школьников нужно основательно подготовить. Ребят нужно научить работать в коллективе, помогать друг другу, а не соперничать.

На старшем этапе могут использоваться дискуссионные формы общения, заключающиеся в обсуждении вопросов, принятии решений и поставленных проблем. Это могут быть дискуссии, дебаты или проекты.

Теоретические работы таких психолингвистов и социолингвистов как G. Kaspar, T.B. Carlson, K.L. Allwright, многих методистов, а также анализ практического опыта обучения позволили систематизировать способы и приемы обучения групповому общению на уроках иностранного языка.

Организацию группового общения необходимо начинать с формирования речевых групп. Как показали многочисленные исследования психологов, оптимальный состав группы - четыре - пять человек. В зависимости от характера задания состав речевой группы может меняться. В зависимости от целей формируется состав, он может быть однородным и разнородным. Состав групп должен быть разнородным, чтобы в каждой группе были свои консультанты, способные взять инициативу в речевом взаимодействии и оказать посильную помощь застенчивым или отстающим учащимся этой группы.

Е.С. Пассов отмечает, что для успешной работы речевой группы прежде всего нужно подобрать ее состав по следующим критериям: уровень обученности, учебные интересы, внеучебные интересы, внеучебные занятия (общность контекста деятельности), личный опыт, коммуникабельность, число выборов (количество учащихся желающих общаться с данным учеником), умение выполнять соответствующее задание, работоспособность, эмоциональность [Пассов, 1998:153].

По этим критериям создаются однородные и разнородные группы, в зависимости от задания и целей работы. Состав группы может быть непостоянным, и меняться даже на одном уроке для выполнения разных заданий.

Е.С. Пассов отмечает что, когда учитель ставит цель помочь слабым учащимся, то он образует разнородные группы, в которые могут входит несколько слабых учеников, чтобы они меньше стеснялись своего незнания.

Возможно создание речевых групп на длительное время при условии их удачной работы, создание речевых групп из слабо подготовленных учащихся, чтобы они занимались по своему плану, постепенно выходили на класс с результатами своей работы и таким образом утверждали себя в классе и в собственных глазах.

Деятельность группы будет успешна только при оптимальном распределении функций, а это зависит от лидера и консультанта. Лидерство бывает инструментальным (лидер назначен) и экспрессивным. Группа максимально эффективна, когда обе лидерские роли реализуются одним человеком. При назначении лидера необходимо учитывать две функциональные структуры группы.

Речевая группа (как ее называл Е. С. Пассов) - «это обязательное промежуточное звено между парным и коллективным общением. По сравнению с парным общением здесь требуется больше внимания, и учет стратегии не одного, а нескольких собеседников и учет отношений между ними» [Пассов, 1998:154].

Если учитель планирует организовать одну проблему для обсуждения для всех групп, цель задания можно сообщить после организации групп. Если планируется обсуждать разные проблемы, задания необходимо объявлять до организации групп. Тогда те учащиеся, которых интересует одна тема, будут иметь возможность объединиться.

Групповая деятельность учащихся на уроке состоит из следующих этапов:

1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

3. Работа по выполнению учебного задания.

4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

В статье Н.М. Тупициной указаны основные 6 способов формирования групп на уроке: по выбору педагога (он сам распределяет учащихся в мини-группы), по желанию учащихся, по набору лидеров (лидеры выбирают состав своих групп), по определенному признаку, по стилю интеллектуальной деятельности (эрудит, критик, скептик, генератор идей, аутсайдер), случайным образом (жеребьевка).

Помимо распределения учеников по группам необходимо, чтобы учитель чётко сформулировал задания для каждой группы, план и этапы работы. Атмосфера в группе должна быть положительной, не должно быть антипатии между участниками группы, групповая работа не должна занимать весь урок.

Групповая форма работы на уроке является эффективной, однако, ее необходимо разумно сочетать с индивидуальной и фронтальной формами работы для достижения желаемых результатов. Сочетание этих форм определяется учителем в зависимости от решаемых им задач.

Во второй главе рассмотрены особенности организации обучения с использованием групповых технологий, их достоинства и недостатки, условия при которых возможна совместная деятельность школьников в группах.

Главным аргументом использования групповой работы является совместный труд участников во имя коллективных интересов.

При обучении иностранному языку, групповые формы работы способствуют формированию коммуникативной, страноведческой и лингвистической компетенции.

Опыт учителей и исследования в данной области показывают, что применение описанных методов на уроках иностранного языка повышает показатели успеваемости, понимания материала, интерес к предмету и эффективность обучения. При этом реализуются принципы индивидуального подхода к обучению.

Глава 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию групповых форм работы в процессе развития речевой деятельности школьников 3 класса

Опытно-экспериментальная работа производилась на базе МОБУ СОШ №8 г. Таганрога.

Цель эксперимента - выявить опытно-экспериментальным путём влияние групповых форм работы на формирование навыков речевой деятельности и мотивации изучения английского языка. В ходе эксперимента класс был разделен на две подгруппы: контрольную группу в составе 14 человек и экспериментальную группу в составе 13 человек.

Первый этап эксперимента имел целью определить исходный уровень владения речевыми навыками. Его методами исследования являлись тестирование, наблюдение и анализ работы школьников, согласно которым были выставлены оценки их знаний и умений. Их можно представить следующим образом:

Контрольная группа



Диаграмма 1. Проверка исходных речевых умений у обучающихся.

Целью второго этапа эксперимента является включение в процесс обучения английского языка групповых форм работы. Был проведен урок на тему "Еда", с включением групповых и проектных методов, отвечающий требованиям коммуникативного обучения. Урок был составлен с опорой на методические разработки Е. С. Полат.

По завершению второго этапа была проведена контрольная работа по теме, по результатам которой были выставлены следующие оценки:

В контрольной группе:

«5» - 4

«4» - 6

«3» - 4

«2» - 0

В экспериментальной группе;

«5» - 6

«4» - 6

«3» - 2

«2» - 0

Результаты учащихся, полученные после проведения эксперимента выглядят следующим образом:

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Диагностирование навыков речевой деятельности.

После проведенного урока, с применением групповых технологий обучения, целью которого являлась оптимизация речевой деятельности младших школьников, можно отметить качественное улучшение результатов в экспериментальной группе. Учащиеся, ранее имевшие недостаточный уровень знаний по теме показали улучшение в понимания материала, развитии навыков речевой деятельности и, следовательно опытно-экспериментальная работа подтверждает правильность гипотезы - использование групповых форм работы, на уроке иностранного языка способствует более эффективному развитию речевых умений младших школьников.

Заключение

В ходе выполнения исследования была изучена и проанализирована методическая литература, в целях изучения целесообразности применения групповых форм работы на уроках иностранного языка для оптимизации речевой деятельности младших школьников.

В первой главе работы было изучено понятие речевой деятельности. К основным видам речевой деятельности относятся навыки: говорения, слушанья, письма и чтения. Таким образом, задачей развития речевой деятельности является обучение учащихся этим навыкам. Реализация этой задачи связанна со многими трудностями обусловленными физиологическими психологическими и возрастными особенностями обучающихся, в результате чего речевые навыки учащихся оказываются развиты не в должной степени.

Реализация коммуникативного подхода к формированию речевой деятельности на уроках в начальной школе помогает добиться большего уровня обученности младших школьников, и развития их личностных качеств, позволяет облегчить процесс адаптации к новым условиям жизни, к новым обязанностям и предъявляемым к ним требованиям.

Во второй главе работы были исследованы особенности применения групповых методов обучения. Групповое обучение является формой организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения учебного задания. Применение этого метода, в рамках коммуникативного подхода, позволяет учащимся многократного включать языковой материала в свои высказывания, трансформировать и комбинировать его с ранее усвоенным в разнообразных ситуациях общения. Также увеличиваются скорость и интенсивность приобретения иноязычного речевого опыта, безошибочность выполнения речевых действий. Будучи заинтересованными в общем успехе, ученики поправляют друг друга, исправляют ошибки, даже без указаний.

Существуют различные виды групповой работы, различные принципы формирования групп, и принципы их работы посредством которых можно развивать любые виды языковой деятельности. Учитель имеет возможность выбрать вид групповой работы в соответствии с навыками, которые необходимо сформировать.

Формирование групп также зависит от тех задач, которые ставит учитель. В группу могут входить ученики с одинаковым уровнем подготовки, либо различным, состав групп может меняться либо быть постоянным.

Практический опыт учителей показывает, что групповые формы работы привлекают как младших, так и старших школьников. Для младших школьников интересно разнообразие, активная, игровая либо проектная формы работы. Для старших школьников - возможность вести дискуссию, выражать свое мнение. Примером таких форм работы могут быть дискуссии, конференции, метод проектов.

Таким образом, групповая форма работы в полной мере отвечает специфике предмета иностранный язык, предоставляя каждому ученику максимум возможности практики речи, не смотря на ограничения во времени в классно-урочной системе.

В третьей главе описаны результаты проведения опытно-экспериментальной работы. Анализ полученных в ходе эксперимента результатов показывают что включение в ход урока групповых методов обучения повышает уровень развитии всех видов речевой деятельности у учащихся, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Однако, данная форма работы используется в современной школе не в полном объеме. Многие учителя не используют групповую форму работы на обычном уроке. Но при правильной ее организации учебный процесс станет более разнообразным, выступит в качестве мотивации к изучению иностранного языка, помогая ученикам легко овладевать навыками речевой деятельности.

Проведенное исследование может помочь преподавателям сделать учебный процесс более интересным и эффективным, повышать уровень компетенций выпускников младшей школы.

Список литературы

1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы Текст // Иностранные языки в школе. 2002. № 2.

2. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку. - М., 1988.

3. Бим-Бад Б.М. Педагогический Энциклопедический Словарь / Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

4. Гойхман О. Я., Речевая коммуникация: Учебник/Под ред. проф. О. Я. Гойхмана. -- М.: ИНФРА-М, 2003.

5. Гикал Л.В. Групповая работа как эффективная форма организации урока (2008 / 2009 учебный год). Москва.

6. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. З.С. Замчук. - СПб.: Экономическая школа, 2001.

7. Дьяченко В. И. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

8. Зимняя И.Н. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М., 1985.

9. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М., 2000.

10. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. - М., 1957.

11. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иноязычного обучения // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1.

12. Куклина С.С. Коллективная деятельность в группе на этапе формирования навыков иноязычного обучения // Иностранные языки в школе. - 1998, № 5.

13. Леонтьев А. А. Психология общения. - Москва: Генезис, 1997.

14. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности. - М., 1971.

15. Леонтьев А.А. Виды речевой деятельности // Начальная школа: плюс-минус. -- 2000. -- № 5.

16. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2000 - №4.

17. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1999. - №4.

18. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь - справочник. - Минск, 1998.

19. Пассов, Е. И. 2-е издание. -- М.: Просвещение, 1991.

20. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1998.

21. Петровский А.В. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 1990.

22. Петровский А.В. Краткий психологический словарь /Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.

23. Пидкасистый П.И. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей- М.: Педагогическое общество России, 1998.

24. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2001. - С. №1.

25. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - С. №2.

26. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С.

27. Рахманина М.Б. Типология методов обучения иностранным зыкам: Автореф дисс. д-ра пед. наук - М., 1998.

28. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное, Москва: Институт практической психологии, 1996.

29.Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. -- 2-е изд., стереотип. -- М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Электронные ресурсы

30. Воронин А.С, Словарь терминов по общей и социальной педагогике // Учебное электронное текстовое издание 2006 http://window.edu.ru/resource /673/28673/files/ustu280.pdf

31. Обучение в сотрудничестве. Что это такое? gmcit.murmansk.ru/text/information_science/workshop/seminars/training_personality/training_cooperation.htm.

32. Полат Е.С. Новые педагогические технологии на уроках иностранного языка. Обучение в сотрудничестве. -М., 1997. http://distant.ioso.ru/library /publication/lessontech.htm

33. Тупицина Н.М, «Технология организации групповой работы» http://festival. 1september.ru/articles/579384/

34. Щерба Л.В, // О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознанииhttp://www.ruthenia.ru/apr/textes/sherba/sherba3.htm - 1 http://www.ruthenia.ru/apr/textes/sherba/sherba3.htm

35. Сooperative Learning http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-2.html

Размещено на Allbest.ru

...