Технологии письменной речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Письменная речь

Письменная речь - общение вербальное (словесное) посредством текстов письменных; речь, основанная на визуально воспринимаемой устойчивой фиксации языковых конструкций, прежде всего в виде письменного текста.

- одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь (сравним фольклор и художественную литературу). Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речь не только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению.

В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. «Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков» '.

Русское письмо относится к алфавитным системам письма. Алфавит ознаменовал переход к символам высших порядков и определил прогресс в развитии абстрактного мышления, позволив сделать речь и мышление объектами познания. «Только письменность позволяет выйти за ограниченные пространственные и временные рамки речевой коммуникации, а также сохранить воздействие речи и в отсутствие одного из партнеров. Так возникает историческое измерение общественного самосознания».

И устная, и письменная формы речи представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но, в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного повторенияобразуется динамический стереотип слова в единстве акустических, оптических и кинестетических раздражений (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев). Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.

Кратчайшая единица речи, в соответствии с этим, может быть условно представлена следующим образом:

А.Р. Лурия определял чтение как особую форму импрессивной речи, а письмо - как особую форму экспрессивной речи, отмечая, что письмо (в любой его форме) начинается с определенного замысла, сохранение которого способствует затормаживанию всех посторонних тенденций (забегания вперед, повторов и т.п.). Собственно письмо включает ряд специальных операций:

· анализ звукового состава слова, подлежащего записи.

Первое условие письма - определение последовательности звуков в слове.

Второе - уточнение звуков, т.е. превращение слышимых в Данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки - фонемы. Поначалу оба эти процесса протекают полностью осознанно, в дальнейшем они автоматизируются. Акустический анализ и синтез протекают при ближайшем участии артикуляции;

· перевод фонем (слышимых звуков) в графемы, т.е. в зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов;

· «перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи (графемы переводятся в кинемы).

Перешифровка осуществляется в третичных зонах коры головного мозга (теменно-височно-затылочная область). Морфологически третичные зоны окончательно формируются на 10-ом-11-ом году жизни. Мотивационный уровень письма обеспечивается лобными долями коры головного мозга. Включение их в функциональную систему письма обеспечивает создание замысла, который удерживается посредством внутренней речи.

Удержание в памяти информации обеспечивается целостной деятельностью мозга. Как отмечает А.Р. Лурия, «удельный вес каждой из операций письма не остается постоянным на разных стадиях развития двигательного навыка. На первых этапах основное внимание пишущего направляется на звуковой анализ слова, а иногда и на поиски нужной графемы. В сложившемся навыке письма эти моменты отступают на задний план. При записи хорошо автоматизированных слов письмо превращается в плавные кинетические стереотипы».

Рассмотрим кратко тот круг вопросов, который позволяет проследить воздействие ряда онтогенетических факторов на формирование письменной речи, а именно: становление механизмов устной речи и эволюция пространственного различения у нормально развивающегося ребенка.

Первый ряд вопросов связан с тем, что письменная речь использует готовые механизмы устной речи.

Выделение второго ряда вопросов связано с пониманием того, что в определенном смысле процесс чтения включает перевод пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов, а процесс письма на этапе осуществления записи требует преобразования временной последовательности звуков в пространственную последовательность графических знаков.

2. Письмо как процесс

Процесс письма - сложная форма речевой деятельности, сложный психофизиологический, многоуровневый процесс.

В процессе письма происходит перевод слышимого, произносимого слова, т.е. слова устной речи, в слово видимое. Устная речь зашифровывается, обозначается на письме определенными графическими значками.

Процесс письма взрослого человека является автоматизированным процессом и во многом отличается от характера письма ребенка, овладевающего грамотой. Письмо взрослого является целенаправленной деятельностью. Цель письма - передача, фиксация смысла, содержания.

Звуковой состав слова, особенности письменного знака, их форма, движение руки - не осознаются пишущим, т.к. важен смысл, а не способ.

В процессе письма взрослый не разбивает слово на составляющие буквы, а воспроизводит слово как целостный элемент фразы (не отрывая руки от бумаги).

В процессе письма осуществляется огромное количество движений, в которых принимают участие разнообразные мышцы. Действия мышц осуществляется согласованно и с большой под скоростью двойным контролем:

кинестетическим (например, письмо с закрытыми глазами);

зрительным (правильность изображения, при ошибках вносятся по
правки).

Операции письма:

Подготовительный этап - мыслительная, языковая деятельность. У взрослого операции процесса письма носят сокращенный, свернутый характер.

Мотив (побуждение). Пишущий знает цель письма (зафиксировать, сохранить на время, сообщить кому-либо).

Если сообщение представляет собой связное письменное высказывание, то осуществляется смысловое программирование. Выделив начальную мысль пишущий оформляет ее в законченное предложение, при этом предложение он должен запомнить (т.е. сохранить определенную последовательность слов в фразе). При этом необходимо помнить какую часть предложения он пишет, что уже написано.

Фонематический анализ. Написанное слово - это модель устной речи. Для правильного написания слова необходимо определить его звуковую структуру.

Проговаривание (громкое, шепотное, внутреннее)

Соотнесение выделенной фонемы со зрительным образом буквы (многие буквы сходны по начертания поэтому необходима дифференциация).

Воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы, а также кинестетический и зрительный контроль при не посредственном чтении написанного.

Таким образом операции процесса письма:

мотив;

смысловой программирование;

языковые операции (анализ предложения на составляющие слова,

дифференциация фонем, фонематический анализ);

соотнесение зрительного звукаю_зрительным образом буквы;

анализ и сравнение буквы;

моторное воспроизведение графического изображения буквы.

3. Взгляд Л.С. Выготского на письменную речь

речь выготский вербальный письменный

Интерес к письму со стороны Л.С. Выготского - по крайне мере, выраженный в его работах, переведенных на английский язык, - это интерес с позиций теории развития. Он направлен на письмо как, скорее, психологическое орудие, чем своего рода деятельность; именно на первом Л.С. Выготский концентрировал свое внимание, и именно эту перспективу он подкреплял в своем наиболее развернутом анализе письма, как он проводится в шестом разделе «Мышления и речи» о развитии научных понятий у детей. Особое внимание надо обратить на ту его часть, где говорится: овладение умением писать играет важную роль в развитии умственной деятельности, «произвольной, сознательной и намеренной» (18; 205). В данном контексте наиболее важна для Л.С. Выготского роль письма в развитии преднамеренного, систематизирующего мышления, опосредствованного научными понятиями. Поскольку, по утверждению Л.С. Выготского, природа письма в большей степени абстрактна по сравнению с речью, письменная речь побуждает ребенка развиваться более сознательным и намеренным образом с ориентацией на усвоение значения, т.е. более интеллектуально. Л.С. Выготский обосновывает аргументацию на онтогенетическом уровне, подобно тому, как это делает Д. Олсон в своем анализе предыстории письма (см. выше). Обучение письму доводит речь до уровня осознанного знания (conscious awareness): «Ребенок научается в школе, и в частности благодаря письменной речи и грамматике, осознавать, что он делает, и, следовательно, произвольно оперировать собственными умениями. Как ребенок впервые осознает, что если он говорит «Москва», то в этом слове содержатся звуки м-о-с-к-в-а, т.е. осознает собственную звуковую деятельность и научается произвольно произносить каждый отдельный элемент звуковой структуры, так точно, когда ребенок научается писать, он начинает произвольно делать то же самое, что он прежде непроизвольно делал в области устной речи. Таким образом, и грамматика, и письмо дают ребенку возможность подняться на высшую ступень в развитии речи»

В действительности, хотя последняя цитата создает впечатление, что Л.С. Выготский - защитник традиционного, основанного на зубрежке научения, надо не забывать другое: глава в разделе, откуда берется данный пассаж, прямо предшествует широкой дискуссии о роли научения, которая как раз и содержит понятия

зоны ближайшего развития Мы должны вспомнить и другое положение, в соответствии с которым «письмо должно быть осмысленно для ребенка, должно быть вызвано естественной потребностью, надобностью, включено в жизненную, необходимую для ребенка задачу. Только тогда мы можем быть уверены, что оно будет развиваться у ребенка не как привычки руки и пальцев, но как действительно новый и сложный вид речи».

Описание того, что имеет место при обучении письму, существенно корректирует взгляд, в соответствии с которым уяснение фонем является предпосылкой обучения чтению и письму. Во-первых, представление письменного языка как просто речи, изложенной буквами, не учитывает системных функциональных различий между лингвистическими регистрами устной и письменной речи. Обучение новому регистру, тому, когда и как им пользоваться, осуществляется в зависимости от того, как разворачивается очень важная часть процесса научения школьников навыкам письма. Более того, развитие научных понятий неотделимо от формирующейся способности детей к усвоению по преимуществу письменного языка, в частности с учетом того, что лишь при его посредстве указанные понятия усваиваются и используются. Важно подчеркнуть и существенную роль, которую может играть работа с конкретными письменными текстами, для умственного развития и взаимодействия; они же значимы для развития понимания и систематически конструируемого знания.

Относительно свернутое описание Л.С. Выготским роли письменной речи в развитии, вероятно, отчасти объясняется тем, что он, вопреки своему же требованию держать в поле зрения все четыре генетических уровня при исследовании развития высших психических функций, занимался почти исключительно лишь онтогенетическим уровнем, ограничивая тем самым свое внимание областью межличностного взаимодействия. Это достаточно определенно просматривается в том разделе его работы «Мышление и речь», где анализируется развитие научного рационального мышления. Отсутствие культурно-исторической перспективы усиливает тенденцию воспринимать в качестве универсальной современную западную модель концептуализации опыта, а также соответствующий ей рациональный способ мышления; такой способ предстает как цель, или «телос», на которую якобы и ориентировано все человеческое развитие.

Литература

1. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. - М., 2001.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

3. Выготский Л.С. Собр. соч.: 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.

4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодолений у младших школьников: Учебное пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - С. 10-19. - 256 с

Размещено на Allbest.ru