Связующая функция словообразовательных единиц в тексте

Размещено на http://www.allbest.ru/

СВЯЗУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЕДИНИЦ В ТЕКСТЕ

Плесканюк Т.Н.

Построение теории связного текста неизбежно предполагает изучение его когезии на разных уровнях: смысловом, коммуникативном и структурном. Под когезией текста в настоящей работе понимается связь частей внутри целого, в том числе языковых единиц, реализующих такую связь.

Определяемая объективными показателями, словообразовательная когезия (совокупность деривационных формантов, служащих внутренней упорядоченности изоморфных друг другу смыслов) представляет собой разновидность формализованных связей, выраженных единицами одного, словообразовательного, уровня языка.

Актуальность изучения словообразовательной когезии текста обусловлена тем, что явления регулярной деривации, “образцы”, “схемы”, по которым происходит комбинирование первичных и вторичных значений лексики, еще недостаточно описаны.

Словообразовательные единицы, выступая в роли когезийных текстовых элементов, дифференцируют и диагностируют преди постинформацию текста, осуществляют тема-рематическую прогрессию текста, являются маркерами структурированности сверхфразовых единств. Текст как синтаксическое единство рассматривается нами не только как линейное следование предложений-высказываний, но и как глобальная пропозициональная структура, основанная на логико-семантических и предметно-содержательных связях.

Связь между текстом и входящими в него элементами, как известно, двусторонняя. Текст оказывает определенное воздействие на конституирующие его элементы, на особенности их функционирования. При этом словообразовательные единицы в качестве средств связи оцениваются в соответствии с принципами повторяемости и семантической эквивалентности.

Тематическая, или смысловая, связь текста, как правило, обеспечивается однокоренными лексемами. Тем самым словообразовательные цепочки служат развитию коммуникативной прогрессии текста. Так, однокоренные словообразовательные цепочки в данном ниже тексте каждый разпривносят в текст “приращения смысла”: понаименование, ласка и сожаление, согласие между близкими людьми, личностное качество. Словообразовательными средствами, кроме одноосновности связанных между собой лексем являются суффиксы и фразеологически связанное сочетание.

Любовь голубя к голубке и общая их нежность к детям признаны всем народом русским и засвидетельствованы его песнями и поговорками: авторитет убедительный и неопровержимый. Слова ласки и сожаления “голубчик” и “голубушка” постоянно слышны в речах народа. Хотят ли сказать, как ладно живет муж с женой, как согласны брат с сестрой, непременно скажут: “Они живут как голубь с голубкой...”, желая выразить чье-нибудь простодушие или доброту, говорят: “У него голубиная душа” (С. Аксаков).

По способу реализации словообразовательные связи делятся, по терминологии И.К. Карловича, на соотносящиеся и зацепляющие [2, с. 23]. Под соотносящимися связями подразумевается смысловая (или тематическая) соотносительность предыдущего и последующего отрезков текста. Соотносящиеся словообразовательные связи осуществляются на основе номинации референтов или тождества сигнификантов, то есть понятийного содержания [3, с. 137]. К соотносящимся связям относятся лексические, понятийно близкие, культурологические номинации, а также синтаксическое согласование, управление, примыкание, сочинение, подчинение и соподчинение. Зацепляющими являются союзы, вводные слова, частицы. Между членами одноосновных словообразовательных цепочек могут возникать три вида связи: полный повтор, частично эксплицитный повтор и словообразовательная коррелятивная связь: золото золотой (денежные единицы); золотой золотистый (цвет); золотое сердце золотые руки (качественная оценка).

Так, роль связующего элемента в тексте И. Бунина осуществляется полным повтором предикативного глагола:

Мне снилось северное море,

Лесов пустынные края...

Мне снилась даль, мне снилась сказка -

Мне снилась молодость моя.

Звенья словообразовательной цепочки, имеющие одинаковый семантический объем, объединяются, как правило, отношением тождества. Звенья словообразовательной цепочки с дистантной связью в начале текста предваряют, а в конце служат логическим завершением развертываемой мысли.

Рябина

Мне даже страшно

Так тонка,

Так высока,

При каждом резком звуке

Дрожит,

И от любого ветерка

Вся гнется

И заламывает руки.

Придет гроза

И буря налетит,

Всю до земли согнет

И распластает...

Гром отгремит,

Громада туч истает.

Взгляну в окно:

А тонкая стоит!

В. Федоров

Анализ связей одноосновных словообразовательных цепочек позволяет отметить, что словообразовательные единицы моносемизируют многозначность языковых единиц, иными словами, дифференцируют информацию, выделяют именно то значение, которое необходимо автору для развертывания конкретной речевой ситуации. К числу основных способов семантизации связующих словообразовательных средств относятся следующие.

Идентичность наибольшая степень совпадения семантических признаков элементов словообразовательных цепочек. Координация, сочинительные отношения, отношения последовательности, преемственности, прерывности реализующихся в них смыслов (звон перезвон, серебро серебряный). Субординация гипотаксис, подчинение, связь, характеризующаяся невозможностью замены одного слова другим. Основным словообразовательным средством такого отношения являются гипоним/гипероним (животное слон). Полярность противопоставление, противоположность (сонный бессонный).

Проведенный анализ частеречной принадлежности одноосновных словообразовательных единиц, употребленных на 100 страницах текста М. Булгакова “Белая гвардия”, показал, что в качестве однокорневых связующих элементов словообразовательной цепочки используются имена существительные (66,1%), глаголы (19,2%), прилагательные (14,5%).

Текстокогерентной функцией обладают и так называемые одномодельные словообразовательные цепочки. Полученные нами данные позволили утверждать, что многообразие одномодельных словообразовательных цепочек возможно разделить на три подтипа: одномодельные цепочки с одинаковыми аффиксами, с синонимическими суффиксами и одномодельные цепочки, элементы которых образованы имплицитным способом.

Рассмотрим связующую роль одномодельных цепочек с одинаковыми аффиксами на следующем примере:

Гору замело, засыпало сарайчики во дворе, и стояла гигантская сахарная голова. Дом накрыло шапкой белого генерала, а в нижнем этаже (на улицу первый, во двор под верандой Турбиных подвальный) засветился слабенькими желтенькими огнями инженер и трус, буржуй и несимпатичный Василий Иванович Лисович, а в верхнем сильно и весело загорелись турбинские окна (М. Булгаков).

Повторения предложно-приставочной модели с одинаковыми аффиксами “под верандой”/”подвальный” и значением “местонахождения под чем-то”, суффиксальной модели “желтенькие”/ “слабенькие”, обозначающей низкую степень проявления чего-либо, выступающей в тексте как негативная характеристика персонажа, конкретизируют значения лексем. Приставочные модели глагольных лексем “замело”, “засыпало” подчеркивают завершенность действия “покрывать чем-то сыпучим”.

Дифференциальными признаками такого подтипа моделей являются: 1) принадлежность к одной части речи; 2) идентичность словообразовательной модели; 3) один и тот же словообразовательный формант; 4) единое словообразовательное значение.

Известно, что деривационный аффикс является показателем разных формальных классов слов, то есть особой классификационной приметой той или иной части речи. Так, производные слова и соответственно словообразовательные цепочки с ними являются синонимичными, если слова образованы на одной производной базе. Например, суффикс - никсинонимичен в лексемах клеветник (клеветать) путаник (путать), но суффиксы не являются синонимами в лексемах малинник, салатник. В первом случае имеют значение лица по действию, во втором производные слова образованы от имен существительных и имеют значение собирательности и конкретного предмета. Синонимические суффиксы в целом служат созданию эмоционально-экспрессивной характеристики текста.

Дифференциальными признаками этого подтипа являются: 1) принадлежность к одной части речи; 2) идентичность словообразовательной модели; 3) полная или частичная синонимия словообразовательных формантов; 4) единое словообразовательное значение.

К третьему подтипу одномодельных словообразовательных цепочек, элементы которых образованы имплицитным способом словопроизводства, относятся субстантивированные прилагательные и субстантивированные причастия. Становясь носителями признаков в форме имени, они обеспечивают, наряду со связующей функцией, определенный стилистический эффект придают тексту сжатость и образность:

Всё, всё, что гибелью грозит, / Для сердца смертного таит / Неизъяснимы наслажденья (А.С. Пушкин).

Дифференциальными признаками такого подтипа моделей являются: 1) принадлежность к разным частям речи; 2) идентичность словообразовательной модели;

разные словообразовательные форманты; 4) близкие словообразовательные значения.

Итак, связующая роль словообразовательных единиц в тексте обусловлена тем, что они воспринимаются как единицы коррелятивные своим исходным единицам. Дериваты зачастую не поддаются однозначной интерпретации. Как указывает Е.А. Земская [1], различие между деривационными и реляционными морфемами не столь очевидно, как их общность. Абстрагируясь от конкретного содержания текста, можно утверждать, что словообразовательная ко-гезия является одним из способов нашего представления действительности.

ЛИТЕРАТУРА

словообразовательный связь когезия

1. Земская Е.А. О принципах производности, оформленности и членимости основ // Развитие словообразования современного русского языка. М., 1966.

2. Карлович И.К. Связность в научно-техническом тексте: Автореф. ... канд. филол. наук.

3. Муравьева Н.В. К вопросу о классификации словообразовательных средств в текстах газетной публицистики // Проблемы функции языка в его разновидностях: Сборник. Пермь, 2001.

Размещено на Allbest.ru