Статистические методы в исследовании речевой деятельности (об опыте работы с лингвостатистикой)

Размещено на http://www.allbest.ru/

СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ИССЛЕДОВАНИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ОБ ОПЫТЕ РАБОТЫ С ЛИНГВОСТАТИСТИКОЙ)

О.И. Колесникова

В современных лингвистических, и в частности психолингвистических, исследованиях достоверность важных выводов не всегда обеспечивается серьезным статистическим анализом. Недостаточно широко применяются приемы компьютерной обработки полученных данных, не говоря уже о корреляционных методах и такой сложной процедуре статистического анализа, как факторизация. При экспертизе и анализе диссертационных исследований обнаруживается, что авторы не всегда подкрепляют свои заявления точными выкладками, удостоверяющими правомерность теоретических положений, в том числе при подтверждении или опровержении выдвинутой гипотезы. В то же время одно из требований к современному научному исследованию - использование приемов статистической обработки экспериментальных данных. Без обращения к таким приемам результаты лингвистических изысканий (а лингвистика - наука точная!) часто представляются неубедительными, а нередко - сомнительными.

Более того, глубины исследования процесса речевой деятельности можно достигнуть только с помощью методов статистического анализа [1]. Как справедливо отмечает В. К. Харченко, одна из проблем использования математического аппарата при исследовании лексиконов заключается «в боязни отказа от скрупулезной точности. и в слабой проекции на семантику, стоящую за сгустками показателей» [2]. Покажем возможности некоторых из методов математической статистики на примере такой сложной и на первый взгляд не поддающейся рационализации области, как лингвокреативное сознание. Продукты работы смыслотворческих механизмов детского сознания при понимании поэтической речи исследовались в нашей докторской диссертации [3]. С помощью целого ряда приемов компьютерной обработки данных [4] было доказано наличие базового уровня художественно-языковой компетенции у носителей русского языка 9-10 лет. Точные цифровые данные обусловливали каждое положение, каждый вывод об особенностях семантического компонента языковой способности носителя языка 7-11 лет.

Для обоснования понятия художественно-языковой компетенции как совокупности качеств и свойств личности, позволяющих осваивать художественный модус языка в активной интерпретационной деятельности, и его прикладного исследования в результате разноплановых экспериментов 28 видов был собран и интерпретирован экспериментальный материал, включающий 24422 ответа детей младшего школьного возраста. Исходным теоретическим положением мы считаем утверждение, что изучение механизмов речемышления читателя поэзии доступно лишь на уровне дискурса (то есть с учетом личностных черт адресата речи), путем получения от реципиентов вербализованных продуктов смыслопорождения. В данной статье мы коснемся, в основном, одного из пяти основных направлений широкомасштабного исследования речемыслительной деятельности, выделенных нами с учетом лингвокогнитивных параметров реализации художественно-языковой компетенции [5]. Формой ментально-речевых действий субъекта понимания поэтической речи является интерпретационная деятельность по переработке языковых структур, репрезентирующих в тексте авторское сознание. Это, в сущности, перевод всего комплекса внешних знаков языка в область невербализованных значений сознания реципиента. Происходит такой перевод прежде всего через установление ассоциативных связей. При моделировании воображаемой ситуации в поэтическом дискурсе у читателя реализуются способности его языкового сознания к установлению далеких семантических связей, а также к «допущению» непривычной связи (семантической несогласованности) и признанию ее поэтической мотивированности.

Чтобы установить наличие/отсутствие таких способностей в языковом сознании «наивного» читателя, мы обследовали несколько групп детей 7-8, 8-9 и 10-11 лет, обучающихся в разных школах г. Кирова (всего 189 респондентов). В серии экспериментов по данному направлению, во-первых, выявлялись предпочтения детей в условиях индивидуального направленного ПОДБОРА [6] прилагательных и глаголов как конкретизаторов, или ассоциатов. Стимульными, или опорными, для установления ассоциативно-семантических связей словами были первичные номинации природных реалий, наиболее характерные для детской поэзии: солнце, небо, земля, снег, дождь, облака, ветер. Данный эксперимент позволил проследить особенности речемышления детей в относительно «свободных» условиях (допускающих любой вариант конкретизации природной реалии в индивидуальном сознании). Во-вторых, устанавливался характер действия механизмов ВЫБОРА конкретизаторов (слов-признаков) к тем же опорным словам, то есть выявлялись предпочтения информантов при оценке их потенциальных связей с каждым из предложенных прилагательных и глаголов. Затем планировалось сопоставить ПОКАЗАТЕЛИ ЧАСТОТЫ ПОДБОРА И ВЫБОРА конкретизаторов и предикатного, и атрибутивного характера детьми разных возрастных групп. Таким образом, компьютерной обработки требовали данные:

1) частоты «подбора» именно тех прилагательных и глаголов, которые порождаются в речи на основе художественно значимых ассоциаций;

2) вычисленного соотношения ассоциаций этого вида с другими видами (с помощью сопоставления числовых показателей ассоциаций всех видов);

3) частоты «выбора» конкретизаторов каждого вида, в том числе содержащих эстетическую информацию, причем, как и в первом случае, в рамках двух групп с разным способом выражения признака: а) с атрибутивной семантикой (с прилагательными), б) с предикатной семантикой (с глаголами);

4) вычисленного соотношения этих частот по каждому виду ассоциативно-семантических связей в рамках всех словосочетаний а) в каждой возрастной группе, б) в разных возрастных группах.

Языковой материал, полученный от 88 респондентов, участвовавших в первом эксперименте, стимулирующем ассоциирование при подборе конкретизатора, был классифицирован с помощью когнитивно-прагматического анализа (7). Была составлена измерительная шкала, фиксирующая в словосочетаниях наличие/отсутствие художественно значимых ассоциативных связей, а также степень их нестандартности. Образованные информантами 864 сочетания с адъективными конкретизаторами (прилагательными) и 624 сочетания с конкретизаторами-глаголами были отнесены к одной из номинальных шкал со связями 1) узуального, 2) художественно-метафорического, 3) окказионально-поэтического и 4) абсурдного характера. Для сопоставления частотности ассоциирования всех типов в компьютерную программу были внесены цифровые данные, на основе которых составлены диаграммы.

Аналогичным образом после проведения второго эксперимента выявлялись предпочтения детей при образовании ассоциативных связей между опорным словом и характером его атрибуции/ предикации. Для определения частоты выбора конкретизаторов, репрезентирующих связи вышеназванных видов, также использовалась методика шкалирования.

Для сопоставления частот подбора и выбора прилагательных и глаголов детьми разных возрастных групп и оценки их сходства выполнялся корреляционный анализ. При анализе различий статистических показателей в группах испытуемых разного возраста по линии проведения связей с актуализацией образного компонента сознания использовался метод однофакторного дисперсионного анализа.

В завершающей части данной серии экспериментов для сопоставления результатов двух различных видов речемыслительной деятельности (индивидуального подбора и выбора) в разных возрастных группах, на основе данных значимости эстетически информативных связей в каждой из них, использовался двухфакторный дисперсионный анализ. Все операции выполнялись в программе MS Excel.

Какие результаты получены с помощью названных методов исследования языковой способности детей к ассоциированию на уровне художественного речемышления?

Установление показателя частоты подбора эстетически значимых конкретизаторов. Высокий показатель такой частоты означает, что в языковом сознании ребенка доминируют семантические механизмы образования эстетически значимых фактов языка. Статистические показатели полученных диаграмм, расположенные на 4 шкалах вертикальной оси (см. результаты по глагольной предикации на рис. 1), демонстрируют, какие когнитивные стратегии при создании сочетаний слов типичны для ребенка. Естественно, что, отвечая на вопросы «солнце (небо и т.д.)... какое?..» и «<солнце (небо и т.д.)… что делает?», дети чаще «реагировали» простыми, привычными определениями и предикатами, не несущими ни эстетического, ни непосредственно эмотивного значения (см. нижнюю шкалу).

Сравнительный анализ числовых данных по возрастному параметру показал, что величина частотности сочетаний 1-й группы (с узуальными связями) у старших детей ниже, чем у младших. Частотность сочетаний 2-й группы (художественно-метафорического характера) почти одинаковая, 3-й группы (с окказионально-поэтической семантикой) у старших детей выше почти в 2 раза, 4-й группы (с абсурдным смыслом) почти не различается.

По данным второй диаграммы, которую мы здесь не приводим (см. [8]), при подборе конкретизаторов - адъективных предикатов - старшие дети также реже предлагали «обычные» прилагательные с буквальным значением (61,7%), чем младшие (81,1%). А показатели частотности подбора прилагательных - художественных метафор - выше у старших детей в 3 раза. Сопоставление частот помогло установить, что у детей 10-11 лет числовой показатель различий по наполняемости разных групп сочетаний по четырем шкалам гораздо ниже. Это говорит об эволюции языковой способности в рамках образования художественно-метафорических и окказионально-поэтических связей на уровне направленного ассоциирования в условиях свободного «подбора» конкретизаторов.

1. Установление показателя частоты выбор а эстетически значимых конкретизаторов-предикатов. 101 респонденту был предложен языковой материал (всего 84 «готовых» сочетания), который нужно было последовательно оценить по одному параметру («так бывает?») и либо вычеркнуть из ряда, либо оставить. Все ряды к каждому существительному включали по 12 специально отобранных слов, которые ребенок, в сущности, шкалировал в соответствии со своей оценкой их категориальной и семантической валентности. Например: снег. яркий, хрупкий, глубокий, самый главный, кружевной, сонный; отливает серебром, щекочет, стелет шаль, хрустит, кружится, скачет.

Каждый факт установления респондентами потенциальной связи всех семи опорных слов с каждым отдельным членом ряда был ранжирован и занесен в программу в соответствии с характером ассоциативной связи. Затем суммированные в рамках каждой возрастной группы числовые показатели были распределены в зависимости от характера ассоциативно-семантической связи по 6 группам и также занесены в программу. После компьютерной обработки данных в диаграмме предстали показатели предпочтений детей двух возрастных групп: младшей (7-8 лет) и старшей (10-11 лет) (см. рис. 2).На вертикальной оси диаграммы обозначены группы сочетаний по мере удаления от стандарта (снизу вверх), начиная с традиционных связей, основанных на реализации буквального значения (снег глубокий, снег хрустит - шкала 1а). Группу 1б составили сочетания со стандартными ассоциативными связями, основанными на реализации «стертого» образного значения (снег яркий, снег кружится). Во второй группе были сочетания с художественно-метафорическими семантическими связями: относительно устойчивыми (снег хрупкий, снег отливает серебром - шкала 2а) и окказиональными (снег кружевной, снег стелет шаль - шкала 2б). В последней, третьей группе - сочетания, основанные на нестандартных связях: с признаками субъективно-творческой мотивации (снег самый главный, снег щекочет - 3а) и явно алогичные даже в поэтическом дискурсе (снег плавленый, снег скачет - 3б).

Из диаграммы на рис. 2 следует, что существенных различий в предпочтениях ассоциативных связей того или иного характера при выборе конкретизаторов у младших и старших детей не обнаружилось, за исключением 3-й группы - явно нестандартных сочетаний с поэтически мотивированной связью: младшие дети ее допускали почти в 2 раза чаще. По данным трех верхних шкал, на вертикальной оси диаграммы налицо снижение частот выбора при оценке старшими детьми допустимости ассоциативно-семантических связей с отклонениями от стандарта. Таким образом, можно говорить о равной степени «закрепленности» буквальных и стереотипных метафорических значений (1а, 1б и 2а) в языковом сознании половины опрошенных. Кроме того, актуализация образного компонента сознания при осмыслении результатов художественно-метафорических преобразований (2а и 2б) более характерна при выборе сочетаний с относительно устойчивыми связями (солнце золотое; дождь стучится в окна), чем с окказиональными (облака лохматые; снег стелет шаль).

Также важно отметить, что крайне незначительный показатель выбора сочетаний с алогичными связями даже у младших детей говорит о том, что при выборе конкретизатора опорного слова младшие школьники разграничивают связи, обусловленные прагматической установкой на художественную значимость, и явно бессмысленные.

2. Сопоставление частот подбора и выбора прилагательных и глаголов детьми 3 возрастных групп. Установить степень соответствия между указанными частотами помог корреляционный анализ. Полученные в предыдущих экспериментах цифровые показатели были выражены в процентах и их значения проранжированы. Затем были вычислены ранговые коэффициенты корреляции. Установлено, что при подборе и прилагательных, и глаголов соответствие между частотами практически отсутствует у детей возрастных групп 7-8 и 10-11 лет и у детей 8-9 и 10 лет. Данный факт может говорить о явных возрастных различиях в лексиконе на уровне направленных ассоциаций. В группах же младших детей (7-8 и 8-9 лет) имеется прямая зависимость средней тесноты для адъективной предикации и слабой - для глагольной (см. табл. 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Еще один важный вывод был сделан при проверке рабочей гипотезы по вопросу об отсутствии границ в сознании ребенка при преодолении своеобразного барьера - языкового новаторства (когда он допускает практически любую смысловую связь). Поскольку это наблюдалось лишь в 6,4% ответов старших и 10,8% ответов младших информантов, можно говорить, что большинству формирующийся языковой (и художественный) вкус позволил воспринимать эстетическую сторону речи, отраженную в данных словосочетаниях, и отказываться от неприемлемых фактов.

3. Сопоставление частот установления ассоциативных связей с актуализацией образного компонента в разных возрастных группах. С помощью применения однофакторного дисперсионного анализа выполнялся анализ различий в статистических показателях ответов младших и старших детей с точки зрения лингвокреативной работы языкового сознания (использовались данные образования связей только в сочетаниях трех типов: 2а, 2б и 3а). Решающим фактором здесь выступал возраст испытуемых. В компьютерную программу заносились результаты как первого, так и второго вида эксперимента (подбора и выбора конкретизаторов опорных слов) описываемой серии. Статистический анализ проводился в несколько этапов. Сначала отдельно вычислялись частоты подбора адъективных предикатов и частоты подбора глагольных предикатов к каждому из семи ассоциатов и по каждому типу ассоциативной связи.

Затем вычислялись частоты выбора конкретизатора в предложенных информантам 56 сочетаниях, также отдельно в зависимости от характера связи (адъективной и глагольной). После каждого подсчета проводился однофакторный дисперсионный анализ соотношения частот как подбора, так и выбора между показателями двух возрастных групп. Пример полученных результатов 1-го этапа по одному из них показан в табл. 2.

По данным составленных таблиц с вычисленными показателями дисперсии проводился следующий этап - однофакторный дисперсионный анализ соотношения частот. К примеру, табл. 3 показывает результат этого этапа по группе 2а. Но и для групп 2б и 3а эмпирическое значение F было меньше критического значения F (0{,}05, 1, 12) = 4,75.

Статистические данные позволили на уровне значимости 0,05 утверждать, что фактор «возраст» не оказывает существенного влияния на частоту выбора предикатов, отнесенных к группам 2а, 2б и 3а. Иными словами, различия в частотах выбора у детей разных возрастных групп несущественны.

Таблица 1

Ранговые коэффициенты корреляции частот выбора конкретизаторов детьми двух возрастных групп

Таблица 2

Частоты выбора адъективных предикатов (группа 2а)

Таблица 3

Результаты однофакторного дисперсионного анализа соотношения частот по группе 2а

Таблица 4

Выявление существенных различий в интерпретационной деятельности мальчиков и девочек

И по частоте подбора глагольных предикатов, актуализирующих в моделируемой синтагме поэтические связи, у младших и старших детей в среднем показатели существенно не различаются. Но на уровне атрибутивной семантики поэтически модифицированные связи наблюдались почти в 2 раза чаще в ответах старших детей, чем младших. Можно сказать, что, по сравнению с глагольными метафорами, «удельный вес» прилагательных, обогащающих креативную семантику потенциального сочетания, во внутреннем лексиконе развивающегося носителя языка с развитием художественно-языковой компетенции явно увеличивается. Отсутствие существенных различий по глаголам можно объяснить не совсем «деятельным» характером всех 7 природных реалий (солнце, облака, небо и т. д.) в языковой картине мира, а установленные особенности семантико-понятийной сферы говорят об отражении данного факта в индивидуальной картине мира ребенка. Сопоставление данных о возможности установления потенциальной эстетической сочетаемости младшими и старшими детьми. Для сопоставления результатов двух различных видов речемыслительной деятельности (индивидуального подбора в направленном ассоциативном эксперименте и свободного выбора при оценке возможности семантических связей) с точки зрения художественных предпочтений в разных возрастных группах использовался двухфакторный дисперсионный анализ. Первым фактором выступал возраст, вторым - эстетический механизм работы языкового сознания: в художественном речемышлении при подборе оно направлено на конструирование условий для семантических сдвигов в синтагматическом ряду, при выборе- на реконструкцию условий для их осознания. Влияние и того и другого факторов должно выражаться в числовом показателе дисперсии для синтагм в группах 2а (сочетания с художественно-метафорическими связями) и 3а (сочетания с окказиональными нестандартными семантическими связями).

Сначала были вычислены средние частоты подбора и выбора предикатов в ходе образования художественно значимой ассоциативной связи у детей разновозрастных групп. Затем проводился двухфакторный анализ отдельно по сочетаниям с адъективной семантикой и по сочетаниям с процессуальной семантикой.

Гипотетически мыслились два варианта его результатов. 1-й вариант. Если бы мы исходили из традиционного тезиса о рецептивной деятельности как репродуктивной и противопоставляли ее творческой (продуктивной), результат должен был быть следующим. С учетом креативных усилий на художественную трансформацию в сознании «производителя» речи при подборе конкретизаторов, данные подбора по сравнению с выбором должны быть ниже. 2-й вариант. Признавая наличие сходных механизмов восприятия и порождения речи [9], мы предполагали, что существенных различий в числовом показателе дисперсии («разброса») не будет. Подтвердилась вторая гипотеза. Вычисленное соотношение средних частот, выраженных в процентах, по обеим возрастным группам для каждого из семи предлагаемых существительных в рамках сочетаний эстетического плана не имеет показателя значимого различия. Значит, операции подбора и выбора на уровне художественно значимых ассоциаций протекают у испытуемых относительно стабильно.

В приложении же к фактору возраста данные подбора эстетически значимых конкретизаторов действительно ниже по сравнению с данными выбора сочетаний с художественной семантикой. Значимость различий в предпочтениях художественно-языковых связей для младших и старших детей (в пользу последних) налицо.

Итак, «проверка» потенциальной сочетаемости ряда опорных слов в языковом сознании ребенка предполагала, в частности, речемыслительные действия респондентов по перестройке значения опорного слова, связанной с образованием нового ядра и новых второстепенных признаков. Такие трансформации, когда значение распадается на семы и под влиянием креативного фактора (воображения) изменяется, могут быть отнесены к эстетической речевой деятельности носителя языка. Констатируемая у ребенка - младшего школьника - расположенность к подобным семантическим трансформациям может рассматриваться в качестве объективного показателя наличия эстетического компонента в языковом сознании ребенка, а также трактоваться как факт реализации его художественно-языковой компетенции.

Покажем пути применения статистических методов в исследовании речевой деятельности на примере еще двух фактов. Важный компонент поэтического дискурса - фоносемантика. Способность к установлению звукосмысловых ассоциативных связей в речемыслительном процессе у детей обследовалась на материале микротекстов, в которых звуковая сторона выступает носителем поэтической семантики. Группу старших детей попросили вслушаться в звучащие стихи и подумать, какие звуки и какую картинку в них рисуют. Выделить доминирующие звуки (1-я опытная задача) и пояснить их смысловую функцию в стихах (2-я опытная задача) смогла третья часть респондентов. Для проверки гипотезы о зависимости образования фоносемантических связей в рецепции от выделения звуковой доминанты использовался корреляционный анализ. Вычисленный коэффициент детерминации R"2 = 64,7 свидетельствует о тесной взаимосвязи результатов выполнения обеих задач. Установлено, что результат выполнения 2-й задачи определяется результатом выполнения 1-й задачи на 64,7% (остальные 35,3% несут информацию о влиянии неучтенных факторов). Это значит, что только при условии сформированное™ фонологической системы носителя языка, позволяющей реагировать (выделять на слух) ведущие звуки, проводятся звукосмысловые связи, а значит, реципиентом «переживается» художественная ткань произведения.

На базе особой группы информантов (ими выступили участники городской олимпиады младших школьников «Художник слова», проведенной по разработанной нами программе) с помощью применения критерия хи-квадрат проводился статистический анализ гендерных различий способности к интерпретированию поэтического смысла и особенностей художественной концептуализации. Нами было выявлено 7 смысловых плоскостей освоения смысла 11 поэтических высказываний: первые 5 - с признаками лингвоэстетической интерпретации, 6-я - плоскость нехудожественных неадекватных интерпретаций, характеризуемых явным отсутствием эстетической реакции, 7-я - плоскость непосредственных эмоциональных откликов.

Сначала все интерпретации были проранжированы в зависимости от вида интерпретации и составлена таблица с данными числа интерпретаций по каждой из семи плоскостей отдельно для группы мальчиков (37 чел.) и группы девочек (35 чел.). Затем к этим данным применялся критерий хи-квадрат, позволивший установить число лингвоэстетических интерпретаций в обеих группах (табл. 4).

Установлено, что в рамках первых двух плоскостей в совокупности процент ответов у девочек существенно выше. Это дает некоторое основание считать гендерный фактор значимым и сделать вывод, что половое различие детерминирует «выход» субъекта в смыслотворческое пространство поэтического дискурса и влияет на становление художественно-языковой компетенции в 10-11 лет.

Итак, математическими методами удалось доказать справедливость реализуемого в наших работах подхода к исследованию понимания поэтической речи детьми как смыслотворческого процесса. Обоснование получили наши предположения об активности лингвоэстетических механизмов понимания и естественном становлении эстетического речемышления у носителей языка в младшем школьном возрасте.

Рассмотренные статистические методы использовались в разработанной нами опытной методике изучения процесса эволюции языковой способности и речевой организации человека. Данная методика признана базой для прикладных исследований освоения детьми художественного модуса языка и лингвосемантической работы сознания реципиента в поэтическом дискурсе.

статистика речемышление поэзия ассоциативный

Примечания

1. Статистические методы, в том числе корреляционные, как способы получения достоверного знания при изучении речевой деятельности рассматриваются в работе: Белоусов К. И., Блазнова Н. И. Введение в экспериментальную лингвистику: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2005. 136 с.

2. Харченко В. К. Малоизвестные приемы и методики исследования языкового материала. М.: Изд-во Лит. ин-та им. А. М. Горького, 2008. 128 с.

3. Колесникова О. И. Художественный модус языка и языковая компетенция ребенка: дис.... д-ра филол. наук. Киров, 2006. 434 с.

4. Способы их применения в экспериментальной семантике показаны в работе: Психосемантика слова и лингвостатистика текста: методические рекомендации к спецкурсу / сост. А. П. Варфоломеев; Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. 37 с.

5. Дисперсионный и корреляционный анализы применяются в исследовании детской речи - см.: Овчинникова И. Г. Береснева Н. И., Дубровская Л. А., Пенягина Е. Б. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции). Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2UUU. С. 92-97.

6. В русле изучения процесса освоения художественного модуса языка детьми нами исследовались: 1) языковая наблюдательность, чуткость, восприимчивость к поэтической речи; 2) образование ассоциативно-семантических связей в детском сознании; 3) восприятие формального и фоносемантического аспектов поэтической речи; 4) понимание имплицитных смыслов в поэтическом дискурсе; 5) образование художественного концепта.

7. В данном случае опыт с «подбором» предикатов, подходящих, по мнению респондентов, к опорному слову-стимулу, можно рассматривать как разновидность прямого направленного ассоциативного эксперимента.

8. Под когнитивно-прагматическим анализом здесь понимается рассмотрение каждого сочетания слова-стимула с ассоциатом с учетом когнитивного опыта индивида (его информационного фонда, позволяющего «реагировать» тем или иным словом) в плоскости стандарт/отклонение от стандарта, а также с учетом эстетической значимости семантической связи ассоциата и слова-стимула.

9. Колесникова О. И. Указ. соч.

10. Кузьменко-Наумова О. Д. Смысловое восприятие знаковой информации в процессе чтения. Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1980. 79 с.

Размещено на Allbest.ru