Упражнения для развития речевой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГЛАВА 1. Упражнение как вид работы по русскому языку

Овладение содержанием обучения во многом определяется методами, которые применяет преподаватель.

Но что такое методы вообще? Метод в переводе с греческого означает путь, способ деятельности. Хороший метод -- залог успеха в любой сфере человеческой деятельности, материальной, духовной, педагогической.

Причем каждому роду деятельности соответствует свой наиболее эффективный метод. Метод, отмечал великий немецкий философ Г. Гегель (1776-1831), не есть нечто внешнее по отношению к исследуемому предмету, не есть нечто привносимое извне; напротив, метод есть нечто, уже содержащееся в нем самом, метод -- это душа предмета. Поэтому физик использует одни методы исследования, биолог -- другие, а социолог -- третьи, хотя все они используют также и общенаучные методы познания.

Свой комплекс методов применяет и преподаватель в процессе обучения. Но поскольку содержание обучения чрезвычайно сложно, естественно, что и методы усвоения этого содержания чрезвычайно многообразны. Классификация дидактических методов является одной из сложных проблем теории обучения. Делались попытки классифицировать эти методы на основе самых разнообразных критериев. Так, на основе критерия в виде источника знаний методы обучения подразделялись на вербальные, наглядные, электронно-информационные, предметно- практические и т.д. На основе критерия характера познавательной деятельности обучаемых дидактические методы делились на репродуктивные и продуктивные и т.п. Однако все эти классификации оказались мало полезными для педагогической практики.

Поэтому в последнее время при характеристике общедидактических методов выделяются те из них, которые используются в изучении всех учебных дисциплин независимо от их специфики и характеризуются определенным своеобразием, некоторыми собственными признаками. [http://www.grandars.ru/college/psihologiya/metody-obucheniya.html] Мы рассмотрим такой метод, как упражнения.

Упражнение - это метод обучения, предполагающий многократное, сознательное повторение умственных и практических действий с целью формирования, закрепления и совершенствования необходимых навыков и умений.

Систематическое упражнение - проверенный и надежный метод успешного и продуктивного труда. Его достоинство в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток - в слабом выполнении побуждающей функции.

Функция метода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащегося в навыки и умения, сформировать у него готовность к умелым практическим действиям, воспроизводящей и творческой активности в различных условиях. Диагностическое значение упражнения заключается в том, что только глубокое понимание ребенком приобретенных знаний обеспечивает возможность овладения прочными умениями и навыками.

Упражнения являются обязательной частью любого изучаемого детьми предмета, будь то чтение, арифметика, язык, труд, требующие умения читать, считать, писать, говорить, решать задачи, совершать трудовые операции.

Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоение теоретического материала учащимися и тщательный инструктаж учителя. Это позволяет учащимся осуществлять систематическое поэтапное воспроизведение действий, необходимых для образования навыков мыслительных операций, с постепенным их усложнением, повышением уровня трудности, добавлением элементов индивидуально личностного творчества. Учитель показывает образцы творческого подхода к делу, после чего ребенок включается в целостное исполнение упражнения. В заключительной стадии работы учитель и учащиеся обсуждают и анализируют успехи, корректируют свою деятельность, вносят поправки.

Обучающий результат упражнений проявляется в вооружении системой приемов, способов практического действия в интеллектуальной и физкультурной сферах. Развивающий эффект этого метода выражается в расширении возможностей творческого самовыражения детской личности и формировании ее разнообразных способностей.

Систематическое выполнение упражнений укрепляет волю учащихся, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание. Упражнение в высшей степени всесторонне и объективно позволяет диагностировать состояние прочности знаний, глубины их понимания учащимися, поскольку от этого прямо зависит качество формируемых умений и навыков, возможность их творческого применения.

Упражнения как раз и нацелены на активизацию двигательно-моторных способностей человека, на обучение, по выражению выдающегося американского философа и педагога Д. Дьюи (1859- 1952), «через делание».

Без правильно организованных упражнений невозможно дополнить полученные знания необходимыми практическими умениями и навыками, опытом творческой деятельности и таким образом реализовать воспитательные задачи образования. Систематические упражнения поэтому являются надежным, проверенным методом успешного учебного труда. Именно здесь формируются умения использовать теорию на практике и тем самым закреплять и углублять знания, полученные на лекциях, других вербальных видах занятий: беседы, дискуссии и т.п.

При организации учебных занятии в виде упражнении обычно выделяются следующие этапы.

· объяснение преподавателя, включающее показ основных этапов предстоящей работы;

· пробный этап -- выполнение работы двумя-тремя обучаемыми в то время как остальные наблюдают и при необходимости делают замечания;

· фронтальное выполнение работы всеми обучаемыми, оказание преподавателем необходимой помощи ученикам, плохо справляющимся с заданием;

· контроль и оценка результатов работы.

1.1 Виды упражнений по русскому языку

Упражнения разнообразны. Для классификации упражнений используются разные подходы, в соответствии с которыми выделяются упражнения языковые и речевые, тренировочные и творческие, аналитические и синтетические, подготовительные и речевые, условно-коммуникативные и коммуникативные. Но практически во всех этих классификациях можно выделить одно основное противопоставление: подготовка к речи - собственно речь. Это противопоставление лежит в основе наиболее распространенной в настоящее время классификации, по которой выделяются две большие группы упражнений - подготовительные и речевые.[ http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/krysko2/25.php]

Подготовительными упражнениями называют упражнения, формирующие навыки употребления той или иной грамматической формы в речи, имеющие коммуникативную задачу, но заданную форму высказывания.

В соответствии с коммуникативной ориентацией обучения подготовительные упражнения должны отвечать определенным требованиям, среди которых можно выделить следующие:

- задания к упражнениям должны носить коммуникативный характер. Это означает, что принцип коммуникативности предполагает отказ от упражнений формального характера. При выполнении таких упражнений внимание учащихся направлено не на содержание высказывания, а на его форму, упражнения не интересны для учащихся, поскольку подобные задания не соответствуют реальным речевым стимулам, которые побуждают человека к высказыванию в речевой практике.

- упражнения должны быть ситуативно отнесенными. Это значит, что для тренировки той или иной грамматической конструкции должны отбираться те ситуации, в которых эта конструкция реально функционирует в речи.

- упражнения должны быть построены так, чтобы обеспечивались относительная безошибочность и быстрота их выполнения.

Среди подготовительных упражнений, формирующих и развивающих навыки употребления лексико-грамматических конструкций в речи, выделяются по характеру действий учащихся четыре вида упражнений: имитативные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные.

Имитативные упражнения. Они так называются поточу, что их выполнение предусматривает многократное прослушивание и повторение готовых образцов. Учащиеся не должны ничего конструировать или изменять. К сожалению, в практике преподавания имитативными упражнениями зачастую необоснованно пренебрегают, считая их «механическими». Но эти упражнения обеспечивают чрезвычайно важную стадию становления навыка - стадию имитативного использования модели в говорении, они не вызывают затруднений у учащихся.

Подстановочные упражнения. Называются так потому, что при их выполнении учащиеся должны в тренируемую конструкцию подставить другую лексическую единицу. Например: «Скажите, что предмет, о котором идет речь, у вас есть, а нет совсем другого. Начинайте свою реплику словом почему»: - У вас что, нет словаря? - Почему? Словарь у меня есть, у меня нет справочника.

Трансформационные упражнения. В этих упражнениях учащиеся трансформируют предложенную лексическую единицу, употребляя ее в нужной форме.

Репродуктивные упражнения. В этих упражнениях учащиеся сами продуцируют высказывание с использованием тренируемой формой. К репродуктивным упражнениям относятся, например, вопросно-ответные упражнения, в которых учащиеся дают «свободные» ответы на вопросы. Очень эффективны на данном этапе тренировки упражнения-игры типа «угадайте», а также упражнения-игры с предметами, карточками.

Речевыми упражнениями называют упражнения, развивающие речевые умения, имеющие коммуникативную задачу, адекватную задаче реального высказывания, и ничем не обусловленную форму высказывания.

Речевые упражнения отличаются от подготовительных тем, что все внимание говорящего направлено на содержание высказывания, языковая форма не задается в условиях упражнения, задания к речевым упражнениям полностью адекватны условиям реальной коммуникации. Среди большого количества речевых упражнений следует особо выделить две группы - ситуативные и игровые.

Ситуативные упражнения. В них высказывания учащихся стимулируются предлагаемой ситуацией. Описывая ситуацию, преподаватель должен определить возможные ее компоненты (обстоятельства, условия, социальные роли участников, их отношение друг к другу) и поставить перед учащимися экстралингвистическую задачу, требующую разрешения. Цель такого упражнения - не вообще поговорить на какую-то тему, а найти взаимоприемлемое решение конкретного вопроса.

Игровые упражнения. Они создают на уроках атмосферу естественного общения, русский язык в таких упражнениях, используется как средство для достижения внеязыковой цели. В группах, где количество учащихся превышает десять человек целесообразно проводить игры - «командные соревнования», в которых все участники игры делятся на две команды. Такая организация игровых упражнений позволяет участвовать в них всем учащимся.[статья 1]

1.2 Упражнения при изучении фонетики

В настоящее время в школьных пособиях уделяется большое внимание отражению современных научных знаний по фонетике и графике. Этим подчеркивается знание фонетического материала в школьном курсе русского языка с тем, чтобы преодолеть некоторые формальные традиции в его изучении.

Раздел “Фонетика и графика” в учебнике русского языка содержит в себе разнообразные теоретические положения и дает возможность проводить различные фонетико-графические наблюдения, позволяющие учащимся осознанно и перспективно усваивать материал. Многие теоретические положения в учебнике не даны “открытым текстом”, их надо извлечь из упражнений.

Основные задачи изучение раздела:

· развитие звуковой культуры речи учащихся;

· формирование и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора;

· формирование умения определять орфограмму на основе звукового анализа.

Формирование звуковой культуры речи начинается задолго до того, как ребенок придет в 5-й класс. Решением этой задачи занимаются воспитатели детских садов, продолжают работу учителя 1-4-х классов. В 5-м классе и последующих классах нужно научить детей анализировать речь окружающих людей и свою собственную с позиции ее правильного звучания. Следует постоянно обращать внимание учащихся на артикуляцию произносимых звуков, на благозвучность речи.

Задачи школы - воспитать у учащихся эстетические критерии правильной речи, чтобы нарушения норм произношения воспринимались детьми также остро, как орфографические ошибки. Для этого требуется постоянный контроль за речью детей и специальные тренировочные упражнения.

Выделяют несколько принципов обучению фонетики в школе:

- необходимо стремиться, чтобы учащиеся определяли звуки речи при восприятии слова на слух, а затем уже знакомились с их обозначением на письме;

- должно осуществляться систематическое целенаправленное сопоставление звуков и букв. В результате реализации этих двух принципов у учащихся развивается речевой слух;

- важно, чтобы изучение фонетики было связно с обучением нормам произношения звуков в словах, сочетаний звуков в различных частях слова, с нормами ударения в словах. В результате реализации этого принципа практической направленности в изучении фонетики у учащихся формируются орфоэпические умения и навыки;

- успешно формировать у учащихся базовые для усвоения орфографии фонетические понятия: гласные - ударные и безударные, звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые, шипящие согласные. В результате также будет осуществляться практическая направленность в изучении фонетики, то есть учащиеся будут подготовлены к изучению орфографии.

Сведения по фонетике постоянно привлекаются для изучения других разделов русского языка, особенно словообразования (при изучении чередований). При изучении остальных разделов систематически проводится фонетический разбор. К теоретико-практическим методам обучения фонетике относят фонетические и фонетико-графические упражнения. Фонетические упражнения формируют: различение звуков в словах, определение смыслоразличительной роли звуков (лук-люк), деление слов на слоги, постановку ударения в словах. Фонетико-графические упражнения способствуют тому, что учащиеся учатся различать звуки и буквы: укажите звуки, напишите звуки, укажите буквы. Все упражнения дополняет фонетический разбор, который сопровождается графическим разбором. Именно фонетический разбор является основным методом изучения фонетики и графики в школе. русский язык упражнение

Порядок фонетического разбора:

1. Произнести слово, передать звучание в транскрипции;

2. Обозначить ударный слог, разделить слово на слоги, указать, сколько в слове слогов;

3. Охарактеризовать гласные звуки (ударные - безударные);

4. Охарактеризовать согласные звуки (по твердости-мягкости, звонкости-глухости);

5. Указать количество букв и звуков;

6. Отметить и объяснить несовпадение количества букв и звуков.

Не каждое слово может быть дано для фонетического разбора. Примеры слов, допустимых для разбора: вкусный, семья, надпись, рассвет, купаться и им подобные.

При изучении фонетики выполняются такие упражнения:

1) подчеркните в тексте слова, в которых количество букв соответствует количеству звуков; больше, чем звуков; меньше, чем звуков (с «е, ё, ю, я»).

2) запишите слова с сомнительными согласными, подберите однокоренные слова или формы лов, где согласные будут находится перед гласными или сонорными.

3) вписать буквы, обозначающие гласные звуки, так, чтобы в словах первого ряда согласные читались мягко, а второго ряда - твердо:

Р...в, м...л (ё, я)

Р...в, м...л (о, а)

4) задания с элементами занимательности, игры, занимательные рассказы.

Помимо всего этого, ученые также выделяют ряд трудностей при изучении фонетики. Первая и основная трудность в том, что учащиеся смешивают звуки и буквы. Эффективными являются упражнения в определении звукового состава слова, например: «произнесите звуки в данном слове, запишите произнесенное слово, какими буквами обозначены указанные звуки». Подобные упражнения должны выполняться систематически, пока не выработается навык. Вторая трудность состоит в том, что учащиеся затрудняются в выявлении двойной роли букв «е, ё, ю, я». Третья - в делении слова на слоги. Четвертая - в графическом обозначении некоторых букв при фонетической транскрипции (щ-ш'^-, сс-с^-, я-йа). [Акишина А.А. Учимся чить. Для преподавателя русского языка как иностранного/А.А. Акишина, О.Е. Каган - М.: Русский язык. Курсы, 2012. - 256 с.]

1.3 Упражнений при изучении лексики

Лексика и фразеология изучаются в школе с 1970 года. Их включение в качестве самостоятельных разделов в школьную программу по русскому языку повысило познавательно-практическую направленность курса, способствовало повышению интереса учащихся к русскому языку как учебному предмету, оживило внеклассную работу, обеспечило условия для проведения факультатива по лексике и фразеологии. Лексика является важнейшей номинативной стороной языка. Без лексики не было бы и языка. Номинативный фонд языка пополняют также и фразеологизмы. Лексика пронизывает язык во всех направлениях: звуки, морфемы рассматриваются в слове, так как вне слов они не существуют; морфологические категории рассматриваются только в слове; предложения тогда становятся коммуникативно значимыми, когда они наполнены словами. Без слов не может быть никакой научной информации. Следовательно, изучение лексики и фразеологии в школе чрезвычайно важно.

Изучение лексики и фразеологии в школе имеет как образовательные, так и практические цели. Образовательные цели работы по лексике и фразеологии предполагают формирование у школьников научного мировоззрения, вооружение их основами знаний о лексике и фразеологии русского языка, развитие у учащихся языкового эстетического идеала. При формировании у детей научного мировоззрения знания по лексике и фразеологии играют существенную роль в процессе раскрытия функций языка в обществе (общения, передачи и хранения информации), связи языка с жизнью общества, изменений, происходящих в языке, роли русского языка в современном мире.

Изучение лексики и фразеологии существенно пополняет знания школьников о русском языке. Учащиеся познакомятся с одной из основных единиц языка -- словом (наряду со звуком и предложением), а также фразеологизмом, обладающим лексическими и грамматическими значениями, а также с тем, что слово и фразеологизм разными отношениями связаны с другими единицами языка. Школьники узнают об источниках пополнения словарного и фразеологического запаса языка, о членении лексики по территориальному и социальному признакам. Ученики получат сведения о том, что слова и фразеологизмы в языке не изолированы друг от друга, а объединены в группы. Изучение лексики и фразеологии показывает богатство словарного и фразеологического запаса русского языка.
Особое внимание в работе по лексике имеет развитие у школьников лексико-семантического взгляда на слово. Лексико-семантический взгляд на слово проявляется в умении учащихся выделять в слове лексическое значение (в противоположность грамматическим значениям) и устанавливать семантические (смысловые) связи данного слова с другими словами. Эти умения специально формируются при изучении лексики и закрепляются при изучении нелексического материала, а также на уроках развития связной речи учащихся.

Практические цели изучения лексики и фразеологии -- формирование учебно-языковых лексикологических и фразеологических умений -- способствуют созданию предпосылок для работы по русскому языку в различных направлениях: по орфографии и грамматике, по обогащению словарного запаса учащихся.

Овладение орфографическими умениями тесно связано с усвоением ряда сведении о слове. Так, знание того, что слово, в отличие от свободного сочетания слов, непроницаемо для других слов, позволяет учащимся не допускать ошибок на раздельное написание приставок (особенно это касается глаголов с приставками). Понимание структурной и семантической близости слов дает опору для подбора проверочных написаний. Знакомство с синонимами и антонимами облегчает работу по формированию навыков слитного и раздельного написания не и ни с именными частями речи и наречиями. Изучение слов и фразеологизмов способствует также лучшему осознанию других языковых единиц путем сопоставления их функций и значений (если оно имеется у сопоставляемых единиц) и зависимости функционирования единиц словообразования, морфологии и синтаксиса от специфики лексического значения слов. Так, отмечается связь сочетания словообразовательных морфем (частей слова) со значением производящей (мотивирующей) основы при производстве новых слов, образования словоформ с лексическим значением многозначного слова (зуб: зубы и зубья), а также взаимосвязь сочетающихся слов с их лексическими значениями при создании словосочетаний (например, коричневое платье, коричневые глаза, но: карие глаза).

Знакомство с лексическими и фразеологическими явлениями создает базу для работы по развитию речи учащихся -- по обогащению их словарного и фразеологического запаса и овладению лексико-стилистическими нормами, по формированию монологической речи.
Обогащение запаса слов и фразеологизмов опирается на знание школьниками лексического значения слова и фразеологизма, способов толкования семантики слов и фразеологизмов, синонимов и слов с переносным значением, а также на умение пользоваться толковым словарем.

При изучении лексикологических понятий используются те же познавательные методы, которые применяются в методике русского языка в других ее разделах: слово учителя, самостоятельный анализ учащимися теоретического материала, беседа, самостоятельный анализ материала для наблюдения.

Для передачи знаний в готовом виде (дедуктивный путь) в учебнике даются теоретические сведения (они обозначены знаком или заключены в рамки). Для самостоятельного добывания знаний (индуктивный путь) в учебниках даются материалы для наблюдения и система вопросов, подводящих учащихся к выяснению существенных признаков изучаемого явления. [Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного, нового.

Выбор одного из познавательных методов обучения (объяснительного или эвристического) зависит от специфики изучаемого лексического и фразеологического явления.

Лексикологические и фразеологические умения формируются с помощью специальных упражнений: 1) общих при изучении каждого лексического понятия и 2) частных, специфичных для каждого лексического явления.

Остановимся на общих упражнениях.

1. Нахождение изучаемого лексического явления среди слов, в словосочетании, в предложении или в связном тексте (по образцу и без него). Чтобы выполнить это упражнение, учащиеся должны знать отличительные признаки (приметы) каждого из лексических явлений.

2. Подбор примеров, иллюстрирующих изучаемое лексическое явление. Слова для этого упражнения учащиеся подбирают либо из печатных источников (учебников, словарей, газет), либо по памяти.

3. Определение роли изучаемого лексического явления в тексте. С помощью этого упражнения создаются условия не только для закрепления функциональных свойств изученных лексических явлений, но и для понимания изобразительно-выразительных средств в изучаемых художественных произведениях на уроках литературы.

4. Группировка изучаемых лексических явлений. К выполнению данного упражнения учащихся необходимо готовить, устанавливая единое основание деления слов на группы.

5. Нахождение и исправление лексических ошибок. Материалом для этого упражнения служат группировки лексических явлений, составленных не по одному основанию, или группировки, состав ленные самими учащимися с ошибками.

6. Составление таблиц лексических явлений. При выполнении этого упражнения, помимо выяснения единого основания группировки лексических явлений, следует показывать способы расположения материала по горизонтали и вертикали.

7. Лексический разбор. Лексический разбор как упражнение заключается в характеристике слова с точки зрения особенностей изученных лексических понятий. Данное упражнение может быть выполнено только с опорой на словари.

Для формирования умения пользоваться толковым словарем используются упражнения следующих видов.

1. Нахождение в словарной статье толкового словаря ее структурных элементов. Это упражнение закрепляет знания учащихся о структуре словарной статьи. Учащихся можно попросить назвать заглавное слово, грамматические пометы, толкование лексического значения слова, если оно однозначное, или какого-то одного лексического значения, если слово многозначное, примеры употребления слова.

2.Нахождение в словарях слов по тем или иным пометам. Данное упражнение учит школьников применять знания о тех или иных свойствах слова, находить сведения об условиях употребления или неупотребления слова в зависимости от этих его свойств.

3. Составление словарной статьи знакомого слова. Такое упражнение требует синтеза знаний ученика о слове, о структуре словарной статьи. Школьник должен вспомнить многое о слове: однозначное оно или многозначное; какой частью речи является; общеупотребительное или ограниченного употребления; устаревшее или
употребительное в настоящее время. В результате такого анализа учащийся наберет материал для грамматической характеристики.

4. Кроссворд. Кроссворд, как известно, представляет собой смысловую задачу, заключающуюся в отыскании заглавного слова по толкованию (полному или неполному) лексического значения.

В совокупности все названные упражнения помогут сформировать у школьников умение пользоваться толковым словарем. Задачи изучения лексических явлений в школьном курсе лексики неодинаковы, поэтому набор видов лексических упражнений, а также характер заданий к ним различен. Он зависит от специфики изучаемого лексического явления и формируемого лексического умения.[ www.uchmet.ru/library/material/159002/]

Также существует ряд упражнения для учащихся, которые изучают русский язык как иностранный:

1. Сгруппируйте слова, используя следующие критерии: ассоциации, функции. Что общего между ними?

Мороженное, магазин, огурец, газета, ребенок, дом, сад, компьютер, собака, жираф, апельсин.

2. Назовите пять профессий, где люди носят белые халаты.

3. Назовите пять действий, которые вы выполняете утром.

4. Составьте коллективный рассказ.

Преподаватель: Вчера я видел странного человека.

Учащийся: У него были зеленые волосы.

Если сочинение идет с трудом, учитель может сыграть роль следователя, непонимающего или забывчивого человека.

5. Напишите сочинение с определенными словами.

Эти упражнения позволят учителю заинтересовать детей значением изучаемых слов, обогатить словарный запас учащихся и сформировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи. [Акишина А.А. Учимся чить. Для преподавателя русского языка как иностранного/А.А. Акишина, О.Е. Каган - М.: Русский язык. Курсы, 2012. - 256 с.]

Проблемы обучения лексике и их решения

Проблема	Решение проблемы
1.Отбор лексики: А) что отбирать: Б) сколько отбирать	Определяется: А) целями и уровнями владения языком; Б) частотностью и употребительностью; В) ситуативно-тематическим отбором
2.Последовательность расположения материала	От нейтральной лексики к другим пластам. От коммуникативно-частотного употребления к менее частотному
3.Дозировка материала	15 - 25 слов за полуторачасовой урок
4.Подача материала	От текста к слову. Изучение слов в контексте
5.Объяснение слова	Через толкование, употребление, синонимы-антонимы, перевод
6.Последовательность работы	Показать слово в тексте: А) предложить догадаться о его значении; Б) объяснить слово, добиться понимания его значения; В) проверить наличие языковой компетенции; Г) тренировать слово в речи; Д) подвести учащегося к самостоятельному использованию слова в собственной речи.
7.Заучивание слов	Приемы, помогающие запоминать
8.Контроль слов

[Акишина А.А. Учимся чить. Для преподавателя русского языка как иностранного/А.А. Акишина, О.Е. Каган - М.: Русский язык. Курсы, 2012. - 256 с.]

1.4 Упражнения при изучении грамматики

Грамматика занимает центральное место в школьном курсе, состоит из двух взаимосвязанных частей - морфологии и синтаксиса.

Известно, что в разных методах по-разному определялось место грамматики в обучении языку. В одних ей отводилось главное место, требовалось заучивание правила и постоянная тренировка форм, в других считалось, что акцент должен быть перенесен на употребление речевых образцов, а грамматическим явлением отводилось второе место: правила не надо учить, достаточно практиковаться по речевым образцам. Современная методика относится к данной проблеме так:

- во-первых, роль грамматики не занижается, но и не преувеличивается;

- во-вторых, к грамматическим явлениям подходят с позиции понимания триединой сущности языка: язык - речь - коммуникация. Отсюда вытекает анализ грамматических явлений с позиции структуры, функционирования в речевых образцах и реализации в тексте. [Акишина А.А. Учимся чить. Для преподавателя русского языка как иностранного/А.А. Акишина, О.Е. Каган - М.: Русский язык. Курсы, 2012. - 256 с.]

Главными целями изучения грамматики в школе являются:

1. Дать понятие об основных особенностях грамматических единиц русского языка;

2. Познакомить с функционированием в речи этих грамматических единиц;

3. Дать понятие о грамматических нормах русского литературного языка (морфологии и синтаксиса), сформировать умения и навыки правильного использования грамматических единиц в собственной речи, в этом проявляется связь между изучением грамматики и культуры речи;

4. Дать понятие о возможностях стилистического использования грамматических единиц. На этой основе сформировать умения использовать грамматические единицы в собственной речи с учетом цели и ситуации общения. В этом проявляется связь между изучением грамматики и стилистики;

5. Сформировать базовые морфологические понятия для усвоения орфографии: часть речи, собственное и нарицательное существительное, склонение существительных, род, число, падеж, отрицательные и неопределенные местоимения и пр. Сформировать базовые синтаксические понятия: словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании, члены предложения и пр. Осуществляется связь между изучением грамматики с орфографией.

Выделяют несколько принципов изучения грамматики в школе:

1) каждое языковое явление должно рассматриваться с точки зрения формы (структуры, строения) и значения (содержания): словосочетания «Глубокая тишина, веселый смех» имеют одинаковое строение и общее грамматическое значения - указывают на предмет и его признак;

2) при изучении грамматики необходимо показать функцию языкового явления в языке и речи: функция предложения - быть средством отображения событий, фонем - создания звуковой оболочки слова.

Названные принципы по существу являются общеметодическими.

3) должна проводиться систематическая работы по развитию речи учащихся:

а) обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

б) обучение грамматическим нормам русского литературного языка;

в) обучение учащихся использованию изучаемых грамматических единиц в собственной речи с учетом цели и ситуации общения.

Например, при изучении причастия следует работа по развитию речи над правописанием и произношением причастий (обогащение грамматического строя путем использования причастий в речи, обучение грамматическим нормам согласования причастий с существительными);

4) работа по орфографии и пунктуации (наречие как часть речи, смысловые группы наречий и пр.). Здесь же связь синтаксиса и орфографии (главные члены предложения, подлежащее, сказуемое), связь с пунктуацией (тире между подлежащим и сказуемым);

5) внутриуровневые связи между изучением морфологии и синтаксиса:

· при изучении морфологии рассматриваются синтаксические единицы языка: существительное как часть речи (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль), существительное в роли обращения;

· при изучении синтаксиса рассматриваются морфологические единицы языка: «Подлежащее» - синтаксическая тема, и связь с морфологией - способы выражения подлежащего. [http://filfucker.ru/referati/metodika-izucheniya-grammatiki-morfologii-i-sintaksisa]

При изучении иностранного языка с практической целью грамматика выполняет прикладную функцию, она должна помогать учащимся правильно строить и правильно понимать иноязычные высказывания. Описание грамматического строя языка должно быть описанием от содержания к средствам выражения этого содержания в данном языке.

Отбор грамматических явлений для обучения проводится в соответствии с принципами методической целесообразности, коммуникативной необходимости и достаточности.

В работе над грамматическим материалом выделяется три этапа: введение материала (объяснение, правило-инструкция), этап автоматизации навыков и этап формирования коммуникативно-речевых умений.

На этапе введения материала исключительно важное значение имеет создание ориентировочной основы для формирования грамматических навыков.

На этапе автоматизации навыков учащимся предлагается серия подготовительных упражнений, которые формируют навыки употребления той или иной грамматической формы в речи и имеют коммуникативную задачу, но заданную форму высказывания. Среди подготовительных упражнений выделяются имитативные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные.

На этапе формирования коммуникативно-речевых умений учащиеся выполняют речевые упражнения, которые развивают речевые умения, имеют коммуникативную задачу. Наиболее распространенными видами речевых упражнений являются ситуативные и игровые.[статья 1]

Существует большое разнообразие классификаций упражнений, но, как правило, в основе этих классификаций лежит принцип деления упражнений на две группы: доречевые - речевые, тренировочные - творческие, подготовительные - коммуникативные. Методическая цель упражнений первой группы - организация усвоения речевой единицы или отдельной речевой операции. Упражнения второй группы направлены на освоение какого-либо вида речевой деятельности (говорение, чтение, слушание), выработку способности участвовать в речевом общении на русском языке. Таким образом, грамматическими в строгом смысле можно назвать лишь упражнения первой группы; упражнения второй группы можно придать грамматическую направленность в методическом плане за счет насыщения текстового материала коммуникативных упражнений нужными формами и конструкциями, но целью упражнения остается коммуникация. В то же время в работе с грамматическим материалом речевые/коммуникативные упражнения составляют необходимый компонент системы: учащийся должен уйти с уроком не с сознанием, что он выучил формы существительных в предложном падеже, а научился сообщать или спрашивать о местонахождении предмета, человека. При выполнении упражнений второй группы происходит включение полученных знаний и грамматических навыков в целостное речевое умение, которое учащийся может реализовывать и в других ситуациях речевого общения.

Комплексы упражнений включаются в систему учебных действий, выделенных на дидактико-психологической основе и учитывающей специфику изучаемого материала. В структуре урока традиционно выделялись следующие этапы:

1. Ознакомление с новым материалом.

2. Подготовительные/тренировочные упражнения.

3. Речевые/коммуникативные упражнения.

4. Контроль знаний, навыков и умений

Н.. Ивлева Система упражнений с грамматической направленностью]

Типы упражнений при изучении грамматики в школе

(за основу взята классификация Л.П. Федоренко):

1) анализ готового материала (языковой разбор, составление схем). Например, при изучении темы «Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени» авторы предлагают выполнить упражнение: «озаглавьте текст, какого он стиля, спишите, расставьте знаки».

Та же тема, но текст научного стиля: учащиеся определяют стиль речи, выделяют его характерные особенности, выборочно записывают предложения с причастиями и причастными оборотами, объясняя знаки;

2) преобразование данного языкового материала (построение различных единиц языка по опорным элементам и предложенным моделям, схемам, синонимическая замена данных языковых фактов, редактирование, изложение с грамматическим заданием типа «замените прилагательное, образованное от глагола, однокоренными причастиями» или «составьте по данным схемам предложения, расставляя знаки препинания»);

3) создание высказывания (сочинение с грамматическим заданием). Например, после изучения наречий: «составьте небольшой текст на одну из тем, используя наречия для связи».

Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения:

- морфологический анализ;

- полный или частичный морфологический разбор слова;

- формообразование слов, постановка слова в указанной форме;

- конструирование словосочетаний и предложений с определенной частью речи;

- нахождение части речи в предложении, в тексте;

- словообразование частей речи.

- опознание части речи, того или иного разряда этой части речи;

- подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи;

- группировка слов по частям речи, их разрядам;

- составление парадигмы слова;

- разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи;

- составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами;

- наблюдения за текстообразующей функцией частей речи;

- наблюдения за функционированием частей речи в текстах разных стилей;

- наблюдения за синтаксическими взаимосвязями между частями речи в структуре предложения.

Выводы к главе 1

Упражнение - это метод обучения, предполагающий многократное, сознательное повторение умственных и практических действий с целью формирования, закрепления и совершенствования необходимых навыков и умений. Без правильно организованных упражнений невозможно дополнить полученные знания необходимыми практическими умениями и навыками, опытом творческой деятельности и таким образом реализовать воспитательные задачи образования. В процессе нашей работы, мы выявили, что упражнения разнообразны. Для классификации упражнений используются разные подходы, в соответствии с которыми выделяются упражнения языковые и речевые, тренировочные и творческие, аналитические и синтетические, подготовительные и речевые, условно-коммуникативные и коммуникативные.

Среди подготовительных упражнений, формирующих и развивающих навыки употребления лексико-грамматических конструкций в речи, выделяются по характеру действий учащихся четыре вида упражнений: имитативные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные.

Речевые упражнения отличаются от подготовительных тем, что все внимание говорящего направлено на содержание высказывания, языковая форма не задается в условиях упражнения, задания к речевым упражнениям полностью адекватны условиям реальной коммуникации. Среди большого количества речевых упражнений следует особо выделить две группы - ситуативные и игровые.

В настоящее время в школьных пособиях уделяется большое внимание отражению современных научных знаний по фонетике и графике.

Основные задачи изучение раздела:

· развитие звуковой культуры речи учащихся;

· формирование и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора;

· формирование умения определять орфограмму на основе звукового анализа.

При изучении фонетики выполняются такие упражнения:

1) подчеркните в тексте слова, в которых количество букв соответствует количеству звуков; больше, чем звуков; меньше, чем звуков (с «е, ё, ю, я»).

2) запишите слова с сомнительными согласными, подберите однокоренные слова или формы лов, где согласные будут находится перед гласными или сонорными.

3) вписать буквы, обозначающие гласные звуки, так, чтобы в словах первого ряда согласные читались мягко, а второго ряда - твердо:

Р...в, м...л (ё, я)

Р...в, м...л (о, а)

4) задания с элементами занимательности, игры, занимательные рассказы.

Изучение лексики и фразеологии в школе имеет как образовательные, так и практические цели. Образовательные цели работы по лексике и фразеологии предполагают формирование у школьников научного мировоззрения, вооружение их основами знаний о лексике и фразеологии русского языка, развитие у учащихся языкового эстетического идеала.

Практические цели изучения лексики и фразеологии -- формирование учебно-языковых лексикологических и фразеологических умений -- способствуют созданию предпосылок для работы по русскому языку в различных направлениях: по орфографии и грамматике, по обогащению словарного запаса учащихся.

При изучении лексикологических понятий используются те же познавательные методы, которые применяются в методике русского языка в других ее разделах: слово учителя, самостоятельный анализ учащимися теоретического материала, беседа, самостоятельный анализ материала для наблюдения.

Грамматика занимает центральное место в школьном курсе, состоит из двух взаимосвязанных частей - морфологии и синтаксиса.

При изучении иностранного языка с практической целью грамматика выполняет прикладную функцию, она должна помогать учащимся правильно строить и правильно понимать иноязычные высказывания.

В работе над грамматическим материалом выделяется три этапа: введение материала (объяснение, правило-инструкция), этап автоматизации навыков и этап формирования коммуникативно-речевых умений.

Существует большое разнообразие классификаций упражнений, но, как правило, в основе этих классификаций лежит принцип деления упражнений на две группы: доречевые - речевые, тренировочные - творческие, подготовительные - коммуникативные.

ГЛАВА 2. Упражнения по развитию речевой деятельности

Известно, что примерно 70 - 80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, иными словами говоря, занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием.

Трудно переоценить значение речи в жизни человека и общества в целом как средства передачи знаний и опыта, накопленного человечеством, как средства духовного развития, воспитания, образования, как средства установления межличностного и группового контакта, средства воздействия и влияния друг на друга. Значение речи всегда осознавалось обществом, и поэтому вопросам развития речи детей неизменно во всех известных системах дошкольного и школьного образования уделялось большое внимание. Так, М.В.Ломоносов писал в «Кратком руководству к красноречию»: «Блаженство рода человеческого коль много от слова зависит, всяк довольно усмотреть может. Собраться рассеянным народам в общежития, созидать грады, строить храмы и корабли, ополчаться против неприятеля и другие нужные, союзных сил требующие дела производить как бы возможно было, если бы они не имели сообщать свои мысли друг другу».[Баранов М.Т. Методика праподавания русского языка: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.№2101 «Рус. яз. и лит.»/М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред.М.Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990. - 368 с. ]

Учение о видах речевой деятельности и о том, что каждый вид деятельности требует развития особых, нужных именно для данного вида умений, - важная тема методики обучения иностранному языку.

Существует два вида речевой деятельности связаны с устной речью, два - с письменной. Это предусматривает отличия в них:

- набором слов;

- организацией текста;

- синтаксическими конструкциями.

Кроме того, письменная речь воспринимается органами зрения, что требует умений зрительно воспринимать речь. Устная же речь воспринимается через слуховые каналы.

Методисты выделяют два вида речи - продуктивные, когда учащийся сам конструирует свою речь и может выбирать слова и фразы, которые знает, и репродуктивные, когда учащийся зависит от говорящего, который будет пользоваться своим набором слов и фраз.

2.1 Упражнения к аудированию

Аудирование представляет собой сложный психолингвистический процесс восприятия, распознавания и понимания речи, который сопровождается переработкой полученной информации, что обусловлено лингвистическим и практическим опытом реципиента и предусматривает рефлексивную оценку этой информации во внутренней речи. Такой подход позволяет сделать вывод, что аудирование требует активности со стороны слушающего. Помимо своей основной коммуникативной роли, аудирование выполняет несколько дополнительных функций:

- стимулирует речевую деятельность учащихся;

- обеспечивает управление процессом обучения;

- используется для ознакомления учащихся новым материалом;

- является основой формирования навыков и умений в других видах речевой деятельности;

- способствует эффективности обратной связи и самоконтроля.[Федотова Н.Л.Методика преподавания русского языка как иностранного (практический курс). - СПб.: Златоус, 2013. - 192с.]

В качестве умений аудирования выделяют следующие шесть умений:

- отделять главное от второстепенного;

- определять тему сообщения;

- членить текст на смысловые куски;

- устанавливать логические связи;

- выделять главную мысль;

- воспринимать сообщения в определенном темпе, определенной длительности.[статья 3]

Цели в обучении аудирования следующие:

а) в условиях непосредственного общения, в том числе с носителем языка.

б) понимать просьбы и указания учителей, сверстников, связанных с учебными и игровыми ситуациями в классе.

в) понимать общее содержание учебных, а также небольших и несложных аутентичных текстов и реагировать вербально.

г) полностью и точно понимать короткие сообщения преимущественно монологического характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале.[статья 4]

Под системой упражнений понимается организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых трудностей, с учетом последовательности становления речевых умений и навыков в различных видах речевой деятельности.

При построении системы упражнений следует учитывать следующее:

1) Взаимодействие аудирования и говорения как двух форм устного общения;

2) Взаимодействие подготовительных и речевых упражнений, их дозировка и последовательность выполнения зависят от языковой подготовки учащихся и их речевого опыта, в частности, в области восприятия на слух;

3) Постепенное увеличение трудностей, что позволит гарантировать посильность выполнения упражнений на разных этапах обучения.

Целью подготовительных упражнений заключается в том, чтобы предварительно снять трудности лингвистического или психологического характера.

Речевые упражнения способствуют выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающиеся к естественному речевому общению. Они дают возможность выделять наиболее информативные части сообщения.

Для эффективного обучения аудированию важен выбор текста. Существует ряд требований к текстам:

- воспитательная ценность;

- интересный сюжет;

- информативность;

- значимость и достоверность фактов;

- соответствие возрастному уровню развития учащихся.[статья 3]

Речевые упражнения для обучения восприятию монологической речи:

1. Прослушайте текст, дайте развернутые ответы на вопросы.

2. Воспроизведите прослушанное с некоторыми изменениями.

3. Выделите в прослушанном сообщении смысловые куски и озаглавьте их.

4. Прослушайте текст, составьте рецензию на него, используя следующий план: а) тема; б) действующие лица; в) краткое изложение содержания; г) основная идея; д) оценка прослушанного.

Речевые упражнения для обучения восприятию диалогической речи:

1. Прослушайте диалог, составьте аналогичный на эту же тему.

2. Прослушайте начало диалога, расширьте и дополните последнюю реплику одного из партнеров.

3. Прослушайте диалог, перескажите его в форме монолога.[ Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного/Сост. Л.В.Москвин, А.Н. Щукин. - 3-е изд., стереотип. - М.: Русский язык. Курсы, 2012. - 552с.]

2.2 Упражнения к говорению

Говорение - наиболее активная форма речевого взаимодействия, обучение ему обеспечивает решение учебно-познавательных и коммуникативных задач формирования у учащихся знаний, ценностных ориентаций, организации их совместной деятельности.

Говорение определяется как вид речевой деятельности, с помощью которого осуществляется устное общение. Обучая говорению как средству общения, речевого взаимодействия, учащихся учат: а) запрашивать информацию друг у друга и у преподавателя; б) обмениваться мнениями; в) вести групповую беседу в связи с услышанным; г) описывать, рассказывать, дискутировать. При этом большое внимание обращается на выработку коммуникативных умений: начать общение, стимулировать речевого партнера к его продолжению. С этой целью используются реплики, выражающие одобрения, удивление, радость, сожаление.

Диалог - это цепь реплик, которые обычно порождаются одна за другой в условиях непосредственного общения двух собеседников. Способность диалогического высказывания обуславливает использование разного рода клише и разговорных формул. В диалоге нередки неожиданные переходы от одного вопроса к другому. Элементами диалога являются реплики различной протяженности - от одной до нескольких фраз.

Соединение реплик, характеризующихся структурной, интонационной и семантической законченностью, называют диалогическим единством.

Выделяют три типа диалогических единств:

1. Вопросно-ответное, целью которого является получение информации.

2. Волеизъявляющее, цель которого - побуждение к совершению действия или запрещение его.

3. Сообщающее, цель которого - обмен информацией.

Монологическая речь представляет собой относительно развернутый вид речи, при котором сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации общения. Порождение монологического высказывания - это особое и сложное умение, которое необходимо специально формировать. Обучение должно быть направлено на отработку правильности структурно-грамматического, лексического и стилистического построения высказывания, логической последовательности, а также на соответствие речевого высказывания коммуникативной цели, ситуации. В монологической речи различие между устной и письменной формой выражения несколько меньше, чем в диалогической.

В современных учебниках можно найти образцы не только диалогической и монологической речи, но и полилога. Он существенно отличается от диалога и монолога. Если мы посмотрим на группу людей, где один рассказывает, а многие слушают, переспрашивают, уточняют, то мы увидим, что это полилогическая речь, она не рассчитана на двоих, в ней участвует больше людей. Такая речь естественна в аудитории.

Как можно заметить, полилог позволяет:

1. Многократно задавать один и тот же вопрос.

2. Включать в разговор всех учащихся.

3. Быстро менять тему разговора.

4. Оставлять часть вопросов без ответа. [ Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного/Сост. Л.В.Москвин, А.Н. Щукин. - 3-е изд., стереотип. - М.: Русский язык. Курсы, 2012. - 552с.]

...