Методика преподавания русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Стремительное вхождение Узбекистана в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков поднимают проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам.

Естественно все это не может не отразиться на методике обучения языков, в том числе и русского, не может не ставить новых проблем в теории и практике языка. (слова Каримова)

Следует иметь в виду еще один существенный фактор. С развитием наукоемких технологий возрастает роль информации и знания на всех уровнях и во всех сферах общественного развития.

Известный специалист в области лингвистики и методики преподавания иностранного языка С.Г. Тер-Минасова справедливо отмечает, что с недавнего времени изучение языка стало более функционально: "Небывалый спрос потребовал небывалого предложения. Неожиданно для себя преподаватели иностранных языков оказались в центре общественного внимания: легионы нетерпеливых специалистов в разных областях науки, культуры, бизнеса, техники и всех других областей человеческой деятельности потребовали немедленного обучения иностранным языкам как орудию производства. Их не интересует ни теория, ни история языка - иностранные языки, в первую очередь язык, требуются им исключительно функционально, для использования в разных сферах жизни общества в качестве средства реального общения с людьми из других стран" [27; 178]

Важно отметить: для специалиста уже недостаточно владеть информацией на родном языке. Необходимо быть в курсе развития своей области в мировой практике. Именно поэтому ЮНЕСКО обозначило ближайшее столетие как век полиглотов.

Отсюда возрастающая значимость обучения иностранным языкам, формированию коммуникативной компетентности. Проблема обучения языка как средству общения приобретает, таким образом, особую актуальность в современной методике, поэтому в настоящее время обучение русского языка как иностранного языка ведется со второго класса.

Главной целью обучения языка является свободное общение. Свободное общение включает в себя грамотную устную речь. Грамотная устная речь подразумевает знание грамматики, т.е. грамматически правильное оформление устно-речевых высказываний.

В процессе изучения иностранного языка учащиеся овладевают навыками во всех видах речевой деятельности - аудировании, говорении, чтении и письме. Но овладение этими видами речевой деятельности невозможно без такого важного аспекта как грамматика.

С одной стороны, в настоящее время наметился более объективный подход к оценке значения и места грамматики в обучении языку: теперь она является не целью, а одним из важных средств обучения иностранному языку. С другой стороны, учащимся больше всего не нравится заниматься на уроках иностранного языка именно грамматикой, и возникают большие затруднения при ее изучении.

В связи с этим нами была определена тема исследования «Грамматические закономерности русского языка и способы работы с ними».

В соответствии с темой мы установили цель исследования.

Цель исследования - практически обосновать зависимость грамотной устной речи от сформированности грамматических навыков у учащихся.

Объект исследования - процесс обучения русскому языку в среднем звене.

Предмет исследования - грамматика русского языка как средство формирования грамотной устной речи.

Гипотеза - если формировать грамматические навыки с активным использованием штампов, речевых образцов, через систему упражнений, то формирование грамотной устной речи будет более эффективным.

В связи с выше изложенным нами поставлены следующие задачи:

Выявить сущность процесса обучения русского языка в среднем звене.

Систематизировать методы формирования грамматических навыков учащихся.

Создать методические рекомендации по формированию грамотной устной речи.

Методологическая основа. Труды Президента Республики Узбекистан И.А. Каримова, Национальная программа по подготовке кадров, Закон об образовании, Закон о государственном языке.

Теоретической основой нашего исследования явились работы следующих авторов:

психологическими особенностями учащихся среднего звена занимались такие ученые, как Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Эльконин Д. Б., Давыдов В. В., С. Л. Рубинштейн и др.

теорией и методикой обучения иностранному языку занимались такие ученые, как Пассов E.И., Рогова Г.В., С.Г. Тер-Минасова, Шатилов С.Ф,, Бим И.Л., Китайгородская Г.А. и др.

личностно ориентированный подход в обучении рассматривали Бим И.Л., Бондаревская и др.

Практическая значимость данного исследование может быть полезным для молодым педагогов и студентов педагогических колледжей для развития грамотной устной речи учащихся среднего звена посредством обучения грамматике. Своевременное формирование грамматического строя языка учащегося является основным условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, содержащего наименований.



Глава 1. Теоретические основы обучения русскому языку

Сущность процесса обучения русскому языку в среднем звене

Обучение - это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков. В обучении должны реализоваться цели и содержание процесса обучения.[2; 137]

Обучение - процесс двусторонний, в нем воедино сливаются преподавание и учение. Руководящая и организующая роль принадлежит обучающему - педагогу. Он и осуществляет одну сторону процесса обучения - преподавание. Вторая сторона этого процесса - учение, она реализуется в деятельности обучаемых.

Организацию процесса обучения неоднократно рассматривали в своих работах Л.С. Выгодский, А.А. Леонтьев, И.Л. Бим и другие.

Обучение языку как универсальному средству общения, полагает А.А. Леонтьев, предполагает знание языка как функциональной системы, то есть системы языковых средств, в их «рабочем состоянии, в той деятельности, ради которой они только и существуют».[16;125]

В методике обучения языка существуют следующие цели обучения: практическая (прагматическая, коммуникативная), воспитательная, развивающая, общеобразовательная.

Практическая цель обучения. Изучение языка дает учащемуся возможность овладевать новыми средствами восприятия и выражения мыслей о предметах, явлениях, их связях и отношениях. Эти средства выступают для него в устной и письменной формах. Овладение этими формами общения и должно входить в практическую цель изучения предмета.

На среднем этапе изучения языка предусматривается развитие и совершенствование речевых умений аудирования и говорения за счет накопления активной лексики и средств грамматического оформления высказываний в связи с усложнением тематики и речевых ситуаций, расширения сфер общения. Повышаются требования к чтению вслух и про себя.

На среднем этапе устная и письменная речь занимают в учебном процессе примерно равное место с некоторым перевесом в чтении. Накопление активной лексики и грамматики осуществляется через устную речь в ходе развития и совершенствования речевых навыков по лексическому оформлению высказываний и аудирования языковой речи. Большая работа должна проводиться по чтению. Письмо выполняет служебную роль на этом этапе и тесно связано с чтением и устной речью.

Конкретное воплощение практической цели изучения иностранного языка в средней школе происходит на уроке в виде решения оперативных, тактических задач и во внеурочное время в самостоятельной работе учащихся при выполнении различных заданий.

Воспитательная цель обучения. Изучение языка помогает нравственному воспитанию, целью которого является воспитание личности. При обучении осуществляется воспитание важнейших моральных качеств личности: патриотизм, интернационализм, гуманизм.

Организация действий учащихся с учебным материалом, их положительный настрой на самостоятельную работу определяется учителем, его знанием учащихся, профессиональным мастерством, пониманием той воспитательной функции, которую может выполнять иностранный язык как учебный предмет. На уроках воспитывается чувство коллективизма, усвоение учащимися элементарных правил этикета в общении, также воспитание в них умения внимательно слушать собеседника, вежливо реагировать на просьбы, вопросы собеседника, его замечания, вступать в общение. Таким образом, изучение языка формирует важную сторону личности - умение осуществлять общение.

В обучении языка осуществляется и трудовое воспитание, формируются навыки интеллектуального труда (работа с учебником, умение работать с лингафонным практикумом, звукозаписью, умение пользоваться словарями, грамматическими справочниками, умение осуществлять самоконтроль и самокоррекцию).

Изучение языка оказывает эстетическое воздействие. На среднем и старшем этапах ребят привлекают современные песни, танцы народов, язык которых они изучают. Эстетическое воспитание можно осуществлять путем знакомства учащегося с выдающимися представителями культуры, используя для этого репродукции из журналов.

Таким образом, главной целью воспитания является формирование социально активной личности.

Образовательная цель обучения. Правильное употребление языковых средств обеспечивает возможность понимать друг друга, воспринимать и передавать мысли при общении. Изучение языка повышает общую языковую культуру выражения мысли, как на иностранном, так и на родном языке при условии хорошо поставленного обучения, что благотворно влияет на развитие мыслительных и речевых способностей учащихся при изучении других гуманитарных и естественных предметов. Оно развивает логическое мышление учащихся, т.к. само овладение языком связано с такими операциями, как анализ, синтез, сравнение, умозаключение. Обучение языка расширяет кругозор учащихся, повышает его общую культуру.

В образовательной функции языка велика роль учителя. Он сам должен любить преподаваемый им язык и уметь зажечь любовь к нему у учащихся.

Развивающая цель обучения. Для более эффективного осуществления развития учащихся в ходе обучения языку необходимо придавать специальную развивающую направленность и включать учащихся «…в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсомоторные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и мотивационные сферы.»[13; 87]

Развитие связано не только с мышлением, но и с другими сферами личности. Разрабатываются приемы обучения, которые позволяют «задействовать» все сферы личности: интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную при общении как на иностранном языке так и на родном.

Комплексное решение задач воспитания социально-активной личности в большей мере зависит от того, какой уровень умений и навыков может обеспечить современная методика. Одна из таких методик включает в себя четыре группы умений и навыков:

Учебно-организационные. Формируются в учебном процессе при использовании разных режимов работы: учитель-класс, учитель-ученик, ученик-ученик; в самостоятельной работе учащихся по устной речи, по чтению и письму, при использовании тестовой методики контроля, осуществлении самоконтроля и самокоррекции.

Учебно-интеллектуальные. Развиваются за счет организации работы с учебным материалом при соответствующей его подаче. Обучение данным умениям и навыкам осуществляется при обучении логичности в построении иноязычных высказываний, при чтении, в ходе решения речевых задач.

Учебно-информационные. Формируются при работе над устной речью и чтением.

Учебно-коммуникативные. Обусловлены самой природой учебного предмета «Язык». Устная речь и чтение служат и средством, и целью изучения языка. Овладение иностранным языком предполагает формирование умения строить высказывания различных типов.

Учителю необходимо не только знать, чему он должен учить, но и почему нужно учить компонентам содержания обучения. Исходя из современного уровня методической теории обучения языкам и пользования ею достижений смежных наук, была сделана попытка определить содержание обучения этому предмету в учебных заведениях. Оно включает три компонента:

лингвистический компонент, объединяющий языковой и речевой материал.

психологический компонент, включающий формируемые навыки и умения, обеспечивающие учащимся пользование изучаемым языком в коммуникативных целях.

методологический компонент, связанный с овладением приемами обучения.

Лингвистический компонент содержания обучения.

При определении содержания обучения естественно возникает вопрос - чему учить? языку или речи? По мнению Роговой Г.В., начинать обучение нужно с обучения речи, то есть обучать сначала пониманию и воспроизведению, а также производству элементарных речевых высказываний, обуславливаемых ситуациями общения, которые возможны в условиях изучения иностранного языка в школе.

Изучение языка, как лингвистического феномена, может обеспечить знание системы языка, но оно не ведет к использованию этой системы в целях общения.

Обучение готовым фразам также не может обеспечить овладение изучаемым языком, т.к. владение языком возможно тогда, когда усвоение речевого материала ведет к формированию у учащегося системы языка, когда он может строить высказывания в соответствии с правилами, присущими данному языку как в отношении грамматического оформления, так и словоупотребления в акте общения.

В обучении языку в учебном заведении следует обучать системе языка через речь в процессе организованного целенаправленного общения. Лингвистический компонент включает в себя:

языковой материал: строго отобранный фонетический, грамматический, лексический минимум;

речевой материал: образцы речевых высказываний разной протяженности, ситуативно-тематически обусловленные.

Лингвистика помогает методике определить лингвистический компонент содержания обучения языка в учебном заведении. В него входят языковой и речевой материал, в совокупности он способен обеспечить лингвистическое и экстралингвистическое содержание обучения этому предмету, тот ситуативный контекст, в котором возникает речь.

Психологический компонент содержания обучения.

Определение содержания обучения языку невозможно без обращения к психологии - науке о закономерностях психического отражения действительности в сознании человека, исследующей душевные свойства, мыслительную деятельность и состояние индивида в зависимости от условий, в которых они проявляются. Речь - один из видов деятельности человека.

В результате речевой деятельности формируются механизмы речи, обеспечивающие восприятие при аудировании и чтении и производство (порождение) речевых высказываний (говорение, письмо). При обучении иностранному языку формируется деятельность учебная (познавательная), в ходе которой учащийся усваивает язык, у него формируются механизмы речи, и деятельность по общению, в ходе которой он использует язык.

В качестве объекта обучения в деятельностном подходе и при коммуникативной ориентации выступает речевое действие. В психологии речевое действие определяется как процесс взаимодействия его компонентов (участников общения; коммуникативного намерения и цели; предметного содержания: темы, ситуации; языковых средств (экстралингвистических и паралингвистических средств), направленный на порождение высказывания в конкретной ситуации общения.

Речевые действия возможны в том случае, когда владение языковым материалом в каждой точке учебно-воспитательного процесса доведено до уровня навыков и умений. С.Л. Рубинштейн определяет навыки как автоматизированные компоненты сознательно выполняемой деятельности, образующиеся путем упражнений и тренировки. [22; 87]

Физиологической основой навыков по И.П. Павлову выступает динамический стереотип. [26; 55]

А.А. Леонтьев отмечал, что для осуществления общения недостаточно сформированных речевых навыков, необходимы речевые умения. Умения предполагают творческую деятельность. Она связана с мышлением, воображением, эмоциями. [9;175]

Е.И. Пассов сделал попытку «развести» навыки и умения. Под навыками он понимает «относительно самостоятельные действия в системе сознательности, ставшие одним из условий выполнения этой деятельности». С ними связано формирование произносительных, грамматических, лексических, графических, орфографических навыков, навыков техники чтения и письма. Умение - это «сознательная деятельность, основанная на системе подсознательно функционирующих действий и направленная на решение коммуникативных задач». С ним связано понимание речи на слух, говорение, чтение и письменная речь. [17; 102]

Итак, психология позволяет определить второй компонент содержания обучения языку в учебном заведении - это формирование навыков и умений пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях.

Методологический компонент содержания обучения.

Методологический компонент - это обучение учащихся рациональным приемам учения, познания нового для них языка и формирования умений им практически пользоваться в целях общения (устного и письменного).

Выделение этого компонента предпринято потому, что без вооружения учащихся рациональными приемами учения, без формирования умения пользоваться средствами изучения иностранного языка, учебником, грамматическим справочником, словником, словарем, а также ТСО и без воспитания культуры умственного труда, а также четкого планирования самостоятельной систематической работы овладеть родным и иностранным языком не предоставляется возможным даже на уровне требований, сформулированных программой, так как учащиеся должны усвоить, что их успехи в овладении языком будут определяться тем, как они будут заниматься им сами, работать на уроке и во внеурочное время.

Таким образом, выделенные компоненты содержания обучения должны найти реализацию во всем курсе обучения как иностранному так и родному (русскому) языку в учебном заведении.

Методы формирование грамматических навыков учащихся

Грамматика - это объект постоянных споров в методике. Известны разные подходы к решению вопроса о роли и месте грамматики в обучении как иностранному языку так и родному.

Грамматика являлась отправным моментом и целью обучения при грамматико-переводном методе. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу и подобию латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и самоцель.

Крайние «прямисты», наоборот, изгоняли грамматику из обучения.

С одной стороны, в настоящее время наметился более объективный подход к оценке значения и места грамматики в обучении языку: теперь она является не целью, а одним из важных средств обучения языку. С другой стороны, ученикам больше всего не нравится заниматься на уроках иностранного языка именно грамматикой.

Объективно существует такое положение, что человек всегда говорит по правилам, то есть в соответствии с определенными закономерностями языка, которые объективируются в правилах. Говорящие не всегда осознают эти правила: грамотные и безграмотные говорят одинаково по правилам, хотя с разной степенью грамотности. По мнению Л.В. Щербы, нельзя передать мысль при помощи набора лексических единиц, так как они лишь называют предмет или явление («Лексика - дура, грамматика - молодец» [31; 26]). Грамматика организует лексику, она пронизывает весь язык. Это скелет, на котором держатся все слова, речевые высказывания, тексты. При помощи грамматических структур становится возможным передать тончайшие нюансы мысли.

Грамматика - это кровеносная система, которая питает живой язык; фундамент, на котором возводится здание под названием «Язык».

Значение изучения грамматики языка заключается еще в том, что она помогает нам лучше осознать грамматический строй родного языка, развитие логического мышления, наблюдательность, способность к анализу и общению, то есть в процессе ее изучения реализуются развивающие, образовательные и воспитательные цели обучения.

Грамматика «не является самоцелью, она - одно из важнейших средств овладения языком, неотъемлемый компонент всех видов речевой деятельности».

Слово грамматика многозначно. С одной стороны, слово грамматика употребляется в значении «грамматический строй», то есть строение слова и предложения, присущее данному языку, которым носитель владеет интуитивно и который он осмысливает и осознает в процессе школьного обучения. С другой стороны, грамматика - это теория данного языка, раздел языкознания, обобщение наших знаний о строе языка.

В процессе деятельности с грамматическим материалом у учащихся постепенно накапливаются языковые знания и начинают формироваться грамматические навыки. Главная задача обучения состоит в том, чтобы учащиеся овладели определенным рядом навыков до автоматизма.

Навык вообще понимается как автоматизированное звено сознательной деятельности. Автоматизированность действий - основной признак навыка [17; 27] .

Целью закрепления грамматических знаний является выработка соответствующих умений, которые путем последующей автоматизации переходят в навыки [3; 9].

Важнейшим условием создания активного грамматического навыка является наличие достаточного количества лексического материала, на котором может формироваться навык. Грамматическое действие производится только в определенных словарных границах, на определенном словарном материале. Если учащийся может в соответствующей ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформить фразу, то он уже в какой-то степени владеет грамматическим навыком.

Грамматический навык - это способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить его соответственно нормам данного языка (все это - мгновенно).

Проблема навыков в методике и педагогике до сих пор спорная и требует дальнейшего исследования. Так, И.Л. Бим, рассматривая проблему обучения грамматической стороне речи, говорит не о формировании грамматических навыков, а о действиях по грамматическому оформлению речи: морфологическому и синтаксическому [3; 63]. С.Ф. Шатилов подразделяет грамматические навыки на морфологические, морфолого-синтаксические и синтаксические[31; 16]. Р.П. Мильруд выделяет речевые умения и навыки, необходимые для решения речемыслительных задач в процессе коммуникации, и языковое обслуживание речемыслительной деятельности [14; 8].

Речевые морфологические навыки - грамматические навыки, обеспечивающие правильное и автоматизированное формообразование и формоупотребление слов в устной речи. К ним относятся навыки правильного употребления в устной речи падежных окончаний существительных и т.д.

Синтаксические речевые навыки. Речевые грамматические навыки, обеспечивающие стабильно правильное и автоматизированное расположение слов (порядок слов) во всех типах предложений в аналитических (английском) и флективно-аналитических языках (немецком, французском) в устной речи, в соответствии с языковыми направлениями. Т.е. навыки владения основными синтаксическими схемами (стереотипами) предложений.

Продуктивный грамматический навык - это способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка. Речевой задачей всегда является коммуникативное намерение что-то сообщить, в чем-то убедить и т.д. Так как выполнению задач служит та или иная грамматическая форма, поэтому Е.И. Пассов подчеркивает, что должны быть ассоциативно связаны друг с другом грамматическая форма и речевая задача. Грамматический продуктивный навык должен быть автоматизированным, устойчивым, гибким, «сознательным».

Рецептивный грамматический навык - это способность читающего (слушающего) узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить с их значением.

Процесс формирования грамматических навыков может организовываться с точки зрения различных методических подходов. В настоящее время в методике преподавания иностранных языков можно выделить следующие подходы:

1. Эксплицитный подход;

2. Имплицитный подход;

3. Дифференцированный подход.

В рамках эксплицитного подхода к формированию грамматических навыков и умений можно выделить два метода: дедуктивный и индуктивный.

Название дедуктивный метод происходит от слова “дедукция”, что означает умозаключение от общего к частному. При дедуктивном методе первый этап формирования навыков и умений - ознакомление - реализуется в процессе знакомства с правилом и примерами, второй этап - тренировка - включает отработку изолированных формальных операций, третий этап - речевая практика - организуется на базе переводных упражнений.

Другим методом эксплицитного подхода является индуктивный метод. Индуктивный метод исходит из такой формы умозаключения, как индукция, предусматривающая переход от единичных фактов к общим положениям. Индуктивный метод представляет возможность самим учащимся сформулировать правило на основе явлений, с которыми они сталкиваются при изучении языка. При индуктивном методе учащиеся находят в тексте незнакомые грамматические формы и пытаются осознать их значение через контекст. Дальнейший анализ нового явления происходит путем сравнения иностранного текста с его переводом на родной язык, после чего формулируется правило. При этом если нужно, используются подсказки преподавателя или учебника. Потом следует серия упражнений на идентификацию и объяснение нового грамматического явления на актуализацию его форм.

Имплицитный подход к формированию грамматических навыков включает два метода с различными модификациями, а именно - структурный и коммуникативный. Структурными методами можно назвать ряд методов формирования грамматических навыков, разработанных различными авторами в рамках методов, которые они называли устными, активными, структурно-функциональными и т. п. Структурными эти методы формирования грамматических навыков можно называть, потому что в основу их упражнений кладутся структурные модели, или модели предложений, символически выражаемые через формулу, например: S-V-О, где S - подлежащее, V - сказуемое, О - дополнение. Структурные модели называют еще языковыми или речевыми моделями или, если они выражены не символами, а лексическими единицами, речевыми образцами, типовыми фразами.

Другой разновидностью имплицитного подхода к формированию грамматических навыков являются коммуникативные методы. К коммуникативным методам относят различные варианты интенсивных методов, так называемый метод гувернантки и просто естественное погружение в языковую среду, вынуждающее к общению в коммуникативных целях. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам, и в том числе формирование грамматических навыков, разработан E.И. Пассовым.

Дифференцированный подход предполагает использование различных методов и приемов обучения, различных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала и особенностей учащихся.

При обучении грамматике иностранного языка И.Л. Бим предлагает следующее:

Рассматривать обучение грамматике не как самоцель, а как структурное оформление речи.

Отобрать активный и пассивный грамматический минимум.

Обеспечить прочное и автоматизированное владение грамматическим минимумом. [3;76]

И.Л. Бим считала, что можно выделить в обучении грамматике две основные цели:

во-первых, научить учащихся грамматически правильно оформлять свои устно-речевые высказывания;

во-вторых, научить учащихся распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя основное содержание на извлечение содержательной информации.

Этим целям должен соответствовать активный грамматический минимум, основными принципами отбора которого считается:

принцип распространенности в устной речи;

принцип образцовости;

принцип исключения синонимических грамматических явлений.

Также существует и пассивный грамматический минимум, основными принципами отбора которого считается:

принцип распространенности в книжно-письменном стиле речи;

принцип многозначности [3; 125].

Организация грамматического материала имеет при обучении иностранному языку существенное значение. Она определяет в значительной степени успех работы над грамматической стороной различных видов речевой деятельности.

«Употребление каждого грамматического явления, - отмечает А.А. Леонтьев, - должно быть доведено до уровня навыка. Автоматизм достигается в том случае, если форма усваивается вместе с функцией.

Выводы по 1 главе

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированного на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка. Это предполагает целенаправленное наблюдение за особенностями использования языковых средств не только в разных стилистических проявлениях литературного языка, но и в специфическом, региональном аспекте, характеризующем языковые особенности той или иной местности. В исследованиях последних лет отмечается, что методические идеи использования в процессе обучения языковых средств еще не нашли полноценной разработки и внедрения в современную практику преподавания русского языка.

Проблемы обучения русскому языку как родному связаны с вопросами формирования национального сознания учащихся.

Работа с языковыми факторами является только сложной, многоаспектной деятельности учителя русского языка, она не должна и не может вытеснить с урока тематически разнообразные материалы, иллюстрирующие вечные общечеловеческие ценности.

Золотое правило при обучении грамматической стороне речи - учить усваивать грамматическую форму в процессе ее употребления. Только в этом случае формируется навык ее использования. Ведь в речевой практике человек говорит что-либо не потому, что ему хочется употребить то или иное грамматическое явление, а чтобы выразить свое согласие или несогласие, уверенность и так далее».

Поэтому упражнения должны носить коммуникативный характер, они делятся на подготовительные, направленные на формирование грамматического навыка, и речевые, отвечающие за развитие умений [8; 8]



Глава 2. Практические аспекты обучения грамматике русского языка как средства формирования грамотной устной речи

2.1 Принципы формирование грамматических навыков и умений у учащихся среднего звена

русский грамматический лингвистический методологический

При формировании грамматических навыков и умений у учащихся мы соблюдали следующие принципы:

Речевая направленность.

Речевая направленность предполагает обучение языкам через общение. Это означает практическую ориентацию урока. Правомерны лишь уроки на языке, а не о языке. Научить говорить можно только говоря, слушать - слушая, читать - читая. Прежде всего, это касается упражнений: чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно эффективнее. В речевых упражнениях происходит плавное, дозированное и вместе с тем стремительное накопление большого объема лексики и грамматики с немедленной реализацией; не допускается ни одной фразы, которую нельзя было бы использовать в условиях реального общения.

При введении и объяснении грамматического материала в методике РКИ обычно используются следующие средства: наглядность, рисунки, схемы, таблицы, языковые игры, а также речевые образцы.

1. Для демонстрации употребления предлогов в предложном падеже можно просто использовать какой-нибудь предмет, например, игрушку. Надо перемещать ее и задавать вопрос: где находится…? - в парте, на парте, в портфеле, на стуле и т.д.

С учащимися можно проводить игру с «волшебной коробочкой», мешком Деда Мороза и т.д.

2. Изучение рода имени существительного является одной из самых трудных тем в обучении русскому языку. Для ее введения успешно используется наглядное пособие «круг», который каждый учитель может сделать сам. На листе ватмана рисуется круг диаметром 30-40 см. Из центральной точки он делится на три сектора. В первом секторе пишется местоимение ОН, в следующем - ОНА и в третьем - ОНО. Каждый из них закрашивается в отдельный цвет: красный - сектор ОН, синий - сектор ОНА и желтый - сектор ОНО. Цвета дополнительно помогают учащимся запомнить родовые окончания. Окончания местоимений служат для учащихся сигналом (постоянной подсказкой) для определения рода существительных. Над секторами пишутся местоимения: мой (сектор ОН), моя (сектор ОНА), мое (сектор ОНО).

Круг вешается на доске или стене, и учитель, семантизируя слова, просит учащихся определять их род. Например:

стол - он мой,

доска - она моя,

окно - оно мое - и т.д.

Или же:

Чей это стол? Это мой стол.

Чья это доска? Это моя доска.

Чье это окно? Это мое окно.

Это первый и обязательный этап работы, позволяющий шаг за шагом проработать лексический запас учащихся по запланированным темам и обеспечить усвоение рода. Это наглядное пособие можно использовать в течение долгого времени, обращаясь к нему для исправления ошибок детей на уроках.

Далее начинается работа следующего этапа. Например, соединение существительного с прилагательными.

Это моя сумка. Она красная.

Или же:

Это красная сумка. Это моя сумка и т.д.

3. Еще одно средство наглядности - специальные плакаты, где показано употребление трудных для учащихся грамматических форм. Например, можно на отдельном плакате написать существительные, которые в предложном падеже оканчиваются на -у: угол - в углу, шкаф - в шкафу, пол - на полу. Такой плакат можно использовать и для объяснения грамматического материала, и для повторения, и для постоянного напоминания и исправления ошибок учащихся.

4. Хороший результат дает проведение языковых игр на занятиях РКИ. Например, для закрепления навыков употребления прилагательного и его согласования с существительным в форме единственного числа предлагается игровое задание следующего типа. Группа делится на пары или подгруппы по 4 человека (впереди сидящие поворачиваются к сидящим за ними, образуя группу в 4 человека). Для проведения игры готовятся карточки. Одна группа составляет характеристику предмета (например, фрукта), написав на карточках его признаки, а другая должна отгадать, о каком предмете (фрукте) идет речь. У каждой группы карточка иного цвета, что мотивирует детей, делая задание необычным для них и, что важно, включает эмоциональное восприятие, обостряет интуицию. Кроме того, учитель может использовать цвет карточки для условного обозначения уровня сложности задания или иного типа задания. Пример задания:

На вашей карточке написаны название фрукта и вопрос. Придумайте слова, отвечающие на вопрос какое? (какой? какая? - банан, груша). Другой команде вы прочитаете только признаки. Кто отгадает правильно фрукт, тот выиграет.

Признак «цвет»: яблоко (какое?)

Признак «размер»: яблоко (какое?)

Признак «запах»: яблоко (какое?)

Признак «вкус»: яблоко (какое?)

Эффективность заданий такого типа обусловлена суггестивно-семантическим подходом: языковой (лексико-грамматический в данном случае) материал, объединенный в системно организованные группы, повторяясь неоднократно в разных цветовых, звуковых и пр. вариантах, усваивается прочно.

5. Но чаще всего грамматический материал организуется в систему речевых образцов (моделей). Каждый речевой образец обладает конкретностью, так как предъявляется в виде простого предложения. В то же время он построен на основе абстрактного обобщения, т.е. по его модели ученик может построить 8-10 фраз. Это позволяет компактно представить грамматическую систему языка, не перегружая учащегося пространными объяснениями.

Речевые образцы используются как при презентации грамматического материала, так и при его тренировке и автоматизации.

Исходной единицей для построения системы речевых образцов является простое нераспространенное предложение с глаголом в форме настоящего времени.

Например:

1. Витя - ученик. Моя сестра - студентка. У меня есть ручка. Меня зовут Андрей. Картофель, капуста и свекла - овощи. У нас перемена. Сегодня среда. Мне нравится футбол. Остановка находится рядом. Он читает хорошо. Витя и Маша читают. Они читают по-русски. Ученики читают текст. Они изучают русский язык. Они начинают изучать русский язык. Я люблю сказку. Я иду в магазин, а он идет в школу. Я учусь в школе.

2. Холодно. Мне холодно. Зимой холодно. Нужно хорошо учиться. Нельзя громко говорить. Здесь можно купить овощи и фрукты.

3. Это книга. Это моя книга. Это моя новая книга. Это книга сестры. Это ее книга. Это ее новая книга.

4. Ахмед - ученик. Ахмед был учеником. Ахмед будет учеником.

5. Анна изучает русский язык. Анна будет изучать русский язык. Анна изучала русский язык.

6. Витя пишет письмо. Он вчера писал письмо (написал). Он завтра будет писать письмо (напишет).

В тех случаях, когда в результате трансформации изменяется конструкция фразы, этот вариант рассматривается как самостоятельный речевой образец.

В речевые образцы включаются фазовые глаголы (начинать, продолжать, кончать), модальные глаголы и модальные слова (мочь, хотеть, должен и др.).

Речевые модели сложного предложения строятся из простых, демонстрируя процесс складывания сложного предложения.

Например: Мама пришла домой. Маша читала книгу. Когда мама пришла домой, Маша читала книгу.

К любой грамматической единице, используемой в качестве речевого образца, предъявляются требования типичности и коммуникативности, т.е. наличия целевой установки.

В методике РКИ принято в учебниках и учебных пособиях указывать речевые модели, которые отрабатываются на уроке.

6. Нельзя считать, что работа с речевыми образцами дает исчерпывающие результаты в изучении языка. Она позволяет лишь компактно и быстро ввести грамматический материал и провести тренировочные упражнения. Главное же в обучении - это работа с текстом. Поэтому в современной методике обучение грамматике обязательно начинается с работы над текстом, в котором встречается изучаемая грамматическая модель. Сначала учащиеся должны увидеть текст, понять его смысл и познакомиться с новой грамматической формой. Из смысла текста им станет ясно, зачем в данном случае используется эта новая форма. Текст для демонстрации грамматической модели должен быть небольшим, но ярким, запоминающимся. Для этой цели в школе уместно использовать пословицы, поговорки, загадки, маленькие стихотворения. Например, для демонстрации в.п. можно использовать загадки: Прыгает ловко, любит морковку (заяц). Молоко пьет, песенку поет (кошка).

И только после демонстрации и предварительного объяснения смысла текста внимание учащегося должно сосредоточиться на изучаемой грамматической форме. Учитель должен показать речевую модель и объяснить, как она работает через функционирование в речи.

Итак, все вышеперечисленные принципы обучения грамматике учащихся среднего звена были использованы нами при разработке уроков и направлены на формирование грамотной устной речи.

2.2 Фрагмент разработки урока на тему Имя существительное как часть речи

Тема: Имя существительное как часть речи

Тип урока по содержанию: морфология

Тип урока по цели: объяснение нового материала

Цель урока: знать характеристику имени существительного как части речи

Задачи:

Знать: что такое имя существительное, его грамматические особенности

Понимать: что обозначает имя существительное

Уметь: находить существительные в тексте, определять их синтаксическую роль, морфологические признаки.

Оборудование: учебник, сигнальные карточки, презентации.

План урока

Организационный момент

Повторение изученного материала

1) Устный опрос

2) Работа с дидактическим материалом в парах

3) Словарный диктант

Сообщение темы и цели урока

Объяснение нового материала

Работа со стихотворением

Выборочно-распределительный диктант

Диктант с сигнальными карточками «Род имени существительного»

Ход урока

Организационный момент

Повторение изученного материала

- На предыдущих занятиях мы начали изучать большой раздел, который называется «Морфология»

1) устный опрос

- Что изучает этот раздел? (Части речи)

- А на какие две большие группы делятся части речи в русском языке?

(Самостоятельные и служебные)

- А какая часть речи стоит особняком, т.е. не относится ни к какой из групп? (междометие)

- Теперь давайте повторим этот материал.

2) работа с дидактическим материалом

- Сейчас будет работа в парах. (На доске с помощью проектора выведен слайд 1). Обратимся к слайду на доске. Послушайте задание: учащимуся дали задание распределить части речи на самостоятельные и служебные. Он это задание выполнил. А вам необходимо найти ошибки и переместить часть речи в тот столбик, где она должна находиться. Верный вариант записать в свою тетрадь.

Времени на выполнение задания у вас 3 минуты.

(даю время)

- Начнем проверку. Прочитайте сначала самостоятельные части речи, а потом служебные. Давайте убедимся в правильности решения задачи. Обратимся снова к доске. (на ней уже слайд 2 с верным ответом).

- Сейчас я проверю, как вы умеете определять части речи.

3) словарный диктант

Для этого запишем словарный диктант. Ваша задача в строчку, через запятую записать слова:

Считать, результат, героизм, жюри, аккуратный, библиотека, помощник, превратить.

- Давайте проверим написание слов. Для этого откройте ваш учебник на странице 255, раздел «Пиши правильно».

- Подпишите, пожалуйста, части речи.

-Прочитайте сначала глаголы; прилагательные; наречия.

- Какая часть речи осталась?

(Имя существительное)

-Прочитайте слова этой части речи и сосчитайте, сколько существительных встретилось в нашем словарном диктанте.

(5 существительных)

- Учащиеся, не случайно в нашем диктанте встретилось такое большое количество имен существительных, а именно половина. Это можно объяснить двумя причинами:

- во-первых, имя существительное - важнейшая часть речи. Имена существительными мы называем предметы окружающего нас мира, а их очень много. И вот, что интересно. На сто слов нашего языка приходится 40 имен существительных. А это почти половина.

Объяснение темы и цели урока

- во-вторых, тема нашего сегодняшнего урока - «Имя существительное как часть речи»

Цель нашего занятия, дать характеристику этой части речи.

Для этого нам необходимо ответить на три главных вопроса (слайд 3)

Что обозначает имя существительное?

Какими признаками обладает?

Какую роль в предложении выполняет?

- Давайте прочитаем эти вопросы.

Объяснение нового материала

- А теперь давайте обратимся к учебнику. Откройте его на стр.82. Прочитайте вслух определение имени существительного.

- Сейчас обратимся опять к экрану (слайд 4). На нем вы видите стихотворение А. Косоговского.

- Прочитайте его сначала про себя и подготовьтесь к выразительному чтению.

1) Работа со стихотворением

- Назовите имена существительные, которые вы нашли в этом стихотворение.

(школа, ученики, портфель, книги, ручки, дневники, открытие)

- Как вы отличили имя существительное от других частей речи?

(обозначает предмет, отвечает на вопросы кто? что?)

- Прочитайте существительные, отвечающие на вопрос кто? (ученики)

- Имена существительные, отвечающие на вопрос кто? называются одушевленными, к ним относятся названия лиц и животных.

- Приведите примеры таких существительных.

- Прочитайте из стихотворения существительные, отвечающие на вопрос что? (школа, портфель, книга, ручка, дневник, открытие)

- Как называются такие существительные? (неодушевленные)

- А теперь обратимся вновь к учебнику. Прочитайте общее грамматическое значение имени существительного. Назовите его. (значение предмета)

- Сейчас попробуем убедиться в этом. (слайд 5)

Существительное может обозначать:

Конкретные предметы

Явления

Предмет как признак

Предмет как действие

Вещества

- Сделайте в своих тетрадях нумерацию в столбик от 1 до 5.

2) Выборочно-распределительный диктант

- Я буду называть имена существительные, а вы будете записывать их под нужной цифрой.

Книга, лед, беготня, желтизна, радость, чернила, борьба, голубизна, брошюра, обаяние, телеграмма, капрон, изучение, новизна, храбрость.

Давайте себя проверим. (слайд 6)

- Итак, мы ответили на первый вопрос, существительное обозначает предмет в широком смысле слова или имеет значение предмета.

3) Диктант с сигнальными карточками

-Теперь мы должны с вами вспомнить о тех признаках имени существительного, которые вам известны еще из начальной школы.

-Вспомните, какими постоянными признаками обладает имя существительное? (род, склонение)

- А как изменяется имя существительное? (по числам и падежам)

- Сейчас повторим род имен существительных. Для этого проведем устно диктант с сигнальными карточками.

-Сначала используем слова из нашего словарного диктанта. Я называю слово, а вы поднимаете сигнальную карточку с вариантом ответа:

Результат, героизм, жюри, библиотека, помощник, артиллерия, телевидение, санаторий, жонглер, дискуссия, парашют, привычка, впечатление.

- Ребята, а для чего нужно знать род имен существительных?

(чтобы правильно определить склонение)

- А на что еще нужно обратить внимание?

(на окончание имени существительного в именительном падеже)

-Хорошо, теперь обратимся к упражнению 731 в учебнике.

4) Упражнение 731

-Сначала прочитайте текст.

- О чем этот текст? (о природе)

- А какие удивительные вещи создает природа?

- А разве нужно обязательно нагибаться, чтобы разглядеть все удивительные вещи, нас окружающие?

- Спишите это предложение, вставляя пропущенные буквы.

- Теперь вам необходимо определить склонение всех имен существительных и подписать его.

- А теперь давайте определим с вами те признаки имени существительного, которые являются непостоянными? (число, падеж)

- Падеж подпишем над имена существительными.

- Итак, давайте еще раз обратимся к вопросам на слайде 3.

- Назовите еще раз постоянные признаки имени существительного.

- Непостоянные?

- А на какой вопрос мы еще не дали ответ в нашем уроке?

(не определили синтаксическую роль имени существительного)

- Для этого в упражнение подчеркните существительные как члены предложения.

- Какую же синтаксическую роль может играть существительное в предложении? (подлежащее, дополнение, сказуемое)

- Ребята, чаще всего существительное выполняет в предложении роль подлежащего или дополнения. Хотя, существительное может быть любым членом предложения.



Заключение

В связи со стремление в 21 веке гуманизации и гуманитаризации образования главной задачей образования стало воспитание гуманной, всесторонней развитой личности.

Грамматика является основой языкового развития. Ее изучение необходимо для овладения всеми видами речевой деятельности - аудированием, говорением, чтением и письмом.

В ходе нашего исследования мы решили следующие задачи:

Выявили сущность процесса обучения английского языка в среднем звене. Обучение - это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков. В обучении должны реализоваться цели (практическая (прагматическая, коммуникативная), воспитательная, развивающая и образовательная)) и содержание процесса обучения.

Мы систематизировали методы формирования грамматических навыков учащихся, рассмотрев виды грамматических навыков, различные подходы к формированию грамматических навыков, а также активный и пассивный грамматический минимум.Создали методические рекомендации по формированию грамотной устной речи, которые помогут студенту педагогического колледжа и молодому специалисту по подготовке и планировании уроков.Таким образом, гипотеза нашего исследования - если формировать грамматические навыки с активным использованием штампов, речевых образцов, через систему упражнений, то формирование грамотной устной речи будет более эффективным - успешно доказана. Следовательно, предмет исследования - грамматика русского языка как средство формирования грамотной устной речи, лежащий в объекте исследования - процесс обучения русскому языку в среднем звене - обусловил достижение цели исследования - практически обосновать зависимость грамотной устной речи от сформированности грамматических навыков у учащихся.

Литература

1. Алферов, А.Д. Психология развития школьника : учеб. пособие / А.Д. Алферов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 384 с. - ISBN 5-222-01226-3.

2. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с. - ISBN 5-7695-0530-3.

3. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. - 3-е изд., дополн. и перераб. - Мн.: Тетра Системс, 2005. - 288 с. - ISBN 985-470255-3.

4. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языка //ИЯШ - 2001. - №2 - с.61-64.

5. Бородулина, М.К. Обучение иностранному языку как специальности : учеб. пособие / М.К. Бородулина, А.А. Карлин, А.С. Лурье. - М: Просвещение, 1970. - 256 с.

6. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии: учеб пособие / М.В. Буланова-Торопкова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушкин. - Ростов н/Д.:Феникс, 2002.- 312 с. - ISBN 5-241-00145-7.

7. Ваулина, Ю.Е. Английский язык. Английский в фокусе: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - М.: Express Publishing : Просвещение, 2006. - 164 с.: ил. - ISBN 5-09-015040-0.

8. Вендина, Т.И. Введение в языкознание: Учеб. пособие для педагогических вузов / Т.И. Вендина. - М.: Высш. шк., 2003. - 288 с. - ISBN 5-06-03700-2.

9. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - с. 265.

10. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбова. - М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

11. Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений - И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под. Ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002. - 464 с. - ISBN 5-7695-0735-7.

12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 2002. - с.175-179. - ISBN 5-36581-258-7.

13. Клементьева, Т.Б. Современная хрестоматия: учебн. Пособие для 6кл / Т.Б. Клементьева. - М.: Олимп, 1999. - 256 с. - ISBN 5-7390-0549-3.

14. Клименко, А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранного языка в средней школе: учебн. пособие / А.Д. Клименко, А.А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. - 389с.

15. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - С-Петер.: Каро, 2006. - 368 с. - ISBN 589815-091-9.

16. Куприянова, Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики //Иностранные языки в школе, 2001. - № 6. -18 с.

17. Кушнир, А.А. Педагогика иностранного языка: учебник / А.А. Кушнир. - М.: Школьные технологии, 1997. - 191 с.

18. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко. - Минск: Высшая школа, 1992. - 445 с. - ISBN 5-65894-526-3.

19. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник / М.В. Матюхина,Т.С. Михальчик, Н.Ф. Пронина. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

20. Мильбруд, Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике // Иностранные языки в школе, 2002. - №2.- с. 8.

...