Компетентнісно орієнтоване навчання російської мови у початкових класах (у школах з українською мовою навчання)

На обґрунтованих теоретичних засадах розроблено методику роботи з реалізації мовленнєвої, мовної і соціокультурної змістових ліній навчання російської мови, перевірено її ефективність у ході офіційної апробації підручників та вивчення результатів експериментального навчання.

Ключові слова: Російська мова, початкові класи, компетентнісно орієнтоване навчання, комунікативне застосування мовлення, самостійність учнів, колективна форма навчальної діяльності, ключові компетентності.

компетентнісний мовленнєвий російський навчання

Гудзик И.Ф. Компетентностно ориентированное обучение русскому языку в начальных классах (в школах с украинским языком обучения)”. - Монография.

Диссертационное исследование в форме монографии на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения (русский язык). - Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова, Киев, 2008.

Исследование посвящено проблемам начального обучения русскому языку (второму), актуальность которых обусловлена изменением языковой ситуацией в Украине, а также новой философией образования, пересмотром целей школьного обучения, компетентностным подходом к оцениванию его результатов.

В работе проанализированы, уточнены термины, относящиеся к сфере обучения языку (родной язык, язык обучения, двуязычие, языковая личность, развитие речи, коммуникативная компетенция и др.) на основе современных подходов к языковому образованию.

Теоретически обоснована сущность компетентностно ориентированного обучения русскому языку, прежде всего, то, что его основной целью является формирование у школьников умения самостоятельно работать над выполнением учебной задачи, а также умения достигать взаимопонимания и взаимодействия с одноклассниками в работе, успешно применяя язык как средство познания и общения. В соответствии с этой целью проверка и оценивание результатов обучения должны быть направлены, в первую очередь, на выяснение уровня самостоятельности учащихся и умения работать над коллективным заданием.

Достижение указанной цели возможно при условии приоритета речевой работы, который необходим для развития и аффективной, и когнитивной сфер личности учащегося, самостоятельности, критичности мышления, воображения и др. Принципиально важным является использование не только условно-речевой деятельности, основанной на всесторонней помощи учителя, но и коммуникативного употребления речи, осуществляемой по моделям, характерным для обычных внеучебных ситуаций. Коммуникативно ориентированное обучение предполагает регулярное применение коллективной формы учебной деятельности школьников (работы в парах и группах), так как это значительно расширяет круг учебного общения, без чего невозможно формирование коммуникативной компетенции. Работая в парах и группах над заданием для коллективной работы, школьники учатся строить высказывания с коммуникативной целью, слушать других спокойно и доброжелательно, ориентироваться на сильные стороны партнера, с уважением относиться к разным точками зрения, осознавать важность компромисса мнений, что является признаками демократического стиля общения.

Развитие у учащихся умения работать самостоятельно (в условиях индивидуальной и групповой работы) предполагает освоение ими действий, которые являются компонентами процесса решения учебных задач: понимать (определять, согласовывать) цель учебной задачи; осознавать отдельные ее составляющие и планировать их выполнение; самостоятельно включаться в работу и прилагать усилия для ее выполнения; оценивать результаты и проявлять готовность к их совершенствованию; анализировать ход выполнения задания (умение рефлексии). Важнейшей составляющей обучения является развитие самостоятельности в понимании, толковании, оценке незнакомого текста, умения связать прочитанное (прослушанное) со своим жизненным опытом, обсудить его с другими.

В исследовании предложена система методов обучение языку, в которой выделен метод коммуникативного употребления языка, являющийся принципиально необходимым для достижения учащимися коммуникативной компетенции; предложены приемы реализации этого метода.

На основе указанных теоретических положений предложена методика работы над речевой и языковой линиями содержания обучения русскому языку. При отборе дидактического материала для этой работы учитывается социокультурный аспект обучения, предполагающий формирование у школьников умения выполнять различные социальные роли, ознакомление с культурой, традициями русского народа, формирование национального самосознания и толерантного, заинтересованного отношения к носителям других языков, культур.

В обучении правописанию основное внимание уделяется формированию ориентировочной основы орфографических действий, развитию орфографической зоркости, запоминанию графического образа определенного количества частотных слов, а также пониманию общих закономерностей русской орфографии на основе понятия о сильной и слабой позициях звука в слове и формированию умения применять отдельные орфографические правила (преимущественно в совместной работе учителя и учащихся).

Впервые в методике русского языка (второго) определены характеристики учебников для компетентностно ориентированного обучения русскому языку, в частности, языка учебника (стилистической принадлежности, информационной насыщенности текстов, соотношения диалогической и монологической речи, длины предложений и др.), а также заданий для учебной работы, которые призваны обеспечить приоритет речевой работы и др.

Официальная апробация разработанных нами (в соавторстве и единолично) учебников по русскому языку для начальных классов школ с украинским языком обучения, результаты экспериментальной проверки показали эффективность предложенной системы обучения.

Ключевые слова: Русский язык, начальные классы, компетентностно ориентированное обучение, коммуникативное употребление речи, самостоятельность учащихся, коллективная форма учебной деятельности, ключевые компетентности.

Gudzik I.P. Сompetency oriented Russion language teaching in primary grades (in schools with Ukrainian as instruction language). - The monograph.

The dissertation research in monograph form for a Doctor's Degree (in pedagogical science) in speciality 13.00.02 - Theory and Methods of instruction (Russian language). - State Pedagogical University named after M.P. Dragomanov. - Kyiv, 2008.

The researchis devoted to the problems of primary teaching of Russian as a second language in new social-language situation with changed Russian language status in Ukraine and new education philosophy, competence approaches to determination of goals of school education. In the monograph essence of competence orientation of Russian language teaching is proved. First, it is communicative competency as a main goal of instruction, which is an important part of key competences. For this a parity in development of emotional and cognitive spheres of student's personality is crucial. Then development of student's independence in learning process was taken in consideration and, on the other side, student's ability to work in group, attain of mutual understanding in interaction for the sake of mutual aim. The system of language teaching/learning methods is proposed in which method of communicative using of language is indicated as a significant factor in the achievement of communicative competency. The feathers of the textbooks for primary Russian teaching/learning on competence base are proved, special attention is paid to the instruction language and kinds of assignments in the textbooks. On this theoretical base content and technology of teaching/learning is worked out according to all three lines of instruction content: speech, language and social-cultural. Official textbooks approbation and experiment ascertain (testify to) that the suggested instruction system is effective.

Key words: Russian language, primary grades, competency-based teaching-learning, communicative language using, student independence, collective form of teaching/learning activity, key competences.

Размещено на Allbest.ru