Возможности учебника New Opportunities (авторы Michael Harris, David Mower и др.) для развития письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Педагогический колледж № 2 Санкт-Петербурга

КУРСОВАЯ РАБОТА

Возможности учебника New Opportunities (авторы Michael Harris, David Mower и др.) для развития письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку

Выполнила:

Студентка 4«2» группы

Никонова Любовь Сергеевна

Специальность: 050303 Иностранный язык

Руководитель:

Хабарова Мария Валерьевна

г. Санкт-Петербург

2010 г.

Содержание

Введение

1. Письменная речь в обучении иностранному языку и её характеристики.

2. Обучение школьников письменной речи на уроках английского языка.

3. Система заданий, обеспечивающих развитие письменной речи.

4. Анализ учебника New Opportunities(авторы Michael Harris, David Mower и др.)

Заключение

Список литературы

Введение

В связи с прогрессивным развитием общества в последние годы наблюдается все больший интерес к иностранному языку. Стремление изучать этот предмет объясняется многими причинами, одна из которых - желание путешествовать по миру, обогащать свои знания в общении с представителями различных стран и культур. Без знания хотя бы одного иностранного языка это сделать очень трудно. Самым популярным иностранным языком, на котором говорит большая часть населения земного шара, считается английский язык. Поэтому не случайно одним из распространенных языков, изучаемых в школе, является именно английский язык.

Изучение иностранного языка в основной школе в целом направлено на развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности нескольких ее составляющих, таких как, например речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме). От речевой компетенции неотделима и языковая (лингвистическая) компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы.

Актуальность темы данной работы обуславливает тот факт, что в настоящее время существует возможность переписываться с иностранными сверстниками, например, посредством Интернета, и поэтому обучению письму на иностранном языке следует уделять особое внимание. Кроме того, задания, связанные с письменным выражением мыслей на иностранном языке, включены в ЕГЭ. Результаты показывают, что, как правило, ученики владеют письменной речью на недостаточном уровне. Одной из самых распространённых причин плохого владения письменной речью является неумение поставить себя на место будущего читателя, учесть то обстоятельство, что читатель не обязан и не может знать заранее той ситуации, той постановки вопроса, из которой исходит пишущий. Другой причиной является недостаточно сформированные языковые навыки учащихся - лексические, грамматические (в области морфологии и синтаксиса). Поэтому, во многих школах обучение ведётся по новым интересным учебникам, которые призваны развивать все виды речевой деятельности.

Цель работы: выявить возможности учебника New Opportunities, обеспечивающие развитие письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку. Исходя из цели, нам нужно выполнить ряд задач:

1. Раскрыть понятие "письменная речь", изучить ее механизмы и пути формирования.

2. Изучить обучение школьников письменной речи на уроках английского языка.

3. Проанализировать возможности учебника New Opportunities для развития письменной речи учащихся на среднем этапе обучения английскому языку.

4. Рассмотреть систему заданий, используемую в данном УМК, (приёмы обучения), обеспечивающих развитие письменной речи учащихся на данном этапе обучения.

1. Письменная речь в обучении иностранному языку и её характеристики

Вряд ли кто-либо станет оспаривать тот факт, что роль письменной речи в современном мире чрезвычайно велика. Правда, письменное общение значительно шире распространено в рецептивном плане (чтение). Тем не менее, необходимость письма также неоспорима. «Письмо служит нам незаметно, но верно» [12]. Сначала необходимо выяснить, что такое письменная речь.

В методике под письменной речью рассматривается процесс выражения мыслей в графической форме [5]. Из этого следует, что письмо, как и говорение, является продуктивным видом речевой деятельности. Но письменная речь имеет ряд особенностей, которые отличают её от говорения. И.Е.Пассов выделяет следующие особенности [11]:

· В письме следует отметить отсутствие реципиента и обратной связи; пишущий может только предугадать реакцию читающего, поэтому его речь более обоснована и развёрнута;

· Часто пишущий должен сначала ввести реципиента в соответствующую ситуацию, а потом уже высказывать своё суждение;

· Пишущий лишён возможности выразительно интонировать свою речь, поэтому он должен более тщательно синтаксически построить фразу, подобрать наиболее адекватные средства;

· Пишущий практически не ограничен во времени, поэтому его внимание направленно не только на содержание, но и на форму речи;

· Пишущий не может использовать мимику, жесты, не может не договаривать фразы, поэтому его речь грамматически оформлена всегда более строго.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что письменная речь - это способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках.

Письмо характеризуется трехчастной структурой:

· Побудительно-мотивационная;

· Аналитико-синтетическая;

· Исполнительная.

В побудительно-мотивационной части появляется мотив, который выступает в виде потребности, желания вступить в общение, что-то передать письменно, сообщить какую-либо информацию. У пишущего возникает замысел высказывания. В аналитико-синтетической части происходит отбор слов, нужных для составления текста, распределение предметных признаков в группе предложений, выделение стержневой части в смысловой организации связей между предложениями. Исполнительная часть письменной речи как деятельности реализуется в фиксации продукта с помощью графических знаков - письменного текста [7].

«Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи» [15].

Современные требования к обучению письменной речи включают в себя формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком [8].

В Образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку заявлено, что владение выпускника школы письменной речью предполагает развитие следующих умений:

- делать выписки из текста;

- писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания;

- заполнять формуляр (указывать: имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

- писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Задачи обучения письменной речи состоят, таким образом, в том, чтобы сформировать у учащихся умения и навыки:

· Употреблять в письменном высказывании предложения, соответствующие моделям изучаемого языка;

· Строить языковые модели в соответствии с лексической, орфографической и грамматической нормативностью;

· Пользоваться набором речевых клише, формул, типичных для той или иной формы письменной коммуникации;

· Придавать развернутость, точность и определенность высказыванию;

· Пользоваться приемами языковой и смысловой компрессии текста;

· Логически последовательно излагать письменное высказывание.

Выполнив все вышеуказанные задачи, мы получим продукт письменной речи - текст, отвечающий всем требованиям, предъявляемым к обучению письменной речи.

В настоящее время мы можем встретить различные формы письменных речевых произведений: поздравительные открытки, телеграммы, записки, вывески, этикетки, подписи к рисункам, объявления-инструкции, объявления-информации (о поисках работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни), меню, рекламы, приглашения, личные письма, деловые письма, в частности письма о приеме на работу, письма с протестами и жалобами, обращения (к руководителю, к общественности), ответы на заявления, заполненные анкеты и бланки, справки, инструкции (по технике безопасности, для выполнения задания), рецепты (кулинарные, как известные, так и собственные), дневники (наблюдений, путешествий), словарики, диктанты, конспекты (краткое изложение содержания прочитанного), заметки в стенную газету и многое другое. Эти формы письменного речевого высказывания могут быть включены в содержание, как пример применения письменной речи.

Согласно Образовательному стандарту, в области письменной речи в результате изучения иностранного языка выпускник школы должен уметь:

· заполнять анкеты и формуляры;

· писать поздравления, личные письма с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка[18] .

Вывод. Письменная речь является важным видом речевой деятельности. Письмо составляет один из основных компонентов содержания обучения иностранному языку. Без овладения письменной речью невозможно полноценное развитие коммуникативной компетенции.

2. Обучение школьников письменной речи на уроках английского языка

письменный речь английский учебник

«Письмо и письменная речь в методике обучения иностранному языку может выступать как средством, так и целью обучения иностранному языку» [13]. Другими словами, письмо может использоваться для фиксации языкового материала и выражения своих мыслей, а, с другой стороны, преподаватель может поставить цель научить учащихся письменно выражать мысли на иностранном языке. Письмо - это технический компонент письменной речи. Психофизической основой письменной речи является взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов. Опора на все анализаторы в обучении дает значительно больший эффект. По данным психологов, услышанный материал усваивается на 10%, увиденный на 20%, услышанный и увиденный на 30%, записанный на 50%, при проговаривании на 70%, при обучении другого на 90%. Психологи считают, что базой письменной речи является устная речь. И говорение, и письмо можно проследить от замысла (что говорить) к отбору необходимых средств (какие необходимы слова, как их сочетать в высказывании) и до реализации замысла средствами языка устно или письменно [14].

Детальное изучение специфики порождения того или иного текста - продукта письменной речи - позволило выявить перечень умений, многие из которых функционируют при создании почти всех форм письменного сообщения. Эти умения, расположенные в порядке их усложнения, можно представить в виде следующей иерархии:

· Передача основной информации;

· Передача главной идеи, мысли прочитанного/прочитанного сообщения;

· Описание (краткое/детальное), сравнение, сопоставление описываемых фактов;

· Доказательство с применением примеров;

· Обзор, комбинирование, объединение фактов;

· Характеристика, выражение оценки, собственного отношения к излагаемому;

· Реферативное изложение;

· Рассуждение, комментирование и др.

Этот список можно дополнить рядом профессиональных умений, связанных с обработкой информации в процессе чтения с разными целями. Как отмечает Н.Ф. Коряковцева, «чтение и умения письменно фиксировать информацию тесно взаимосвязаны» [12].

Рассмотренные отличительные особенности письменной речи как вида речевой деятельности обусловливают трудности этой деятельности для изучающих английский язык. Эти трудности могут быть преодолены при условии использования научно обоснованной методики и целенаправленно разработанной системы упражнений, которая базируется на современных принципах методики обучения английскому языку.

Если правильно определить цели обучения письму и письменной речи, учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие цели, выполнять эти упражнения на подходящем этапе обучения, то письменная речь постепенно становится богаче и логичнее [8].

Письменная речь также выполняет вспомогательную роль при выработке грамматического навыка, при выполнении письменных заданий от простого списывания до заданий, требующих творческого подхода, что создаёт необходимые условия для запоминания. Без опоры на письмо обучающимся трудно удержать в памяти лексический и грамматический материал.

Вся система языковых и условно-речевых упражнений, выполняемых в письменной форме, относится к учебной письменной речи. Письменные изложения, сочинения, диктанты, составление планов и тезисов для сообщения на заданную тему, написание личного или делового письма, то есть письменные рассказы по заданным ситуациям, относятся к коммуникативной письменной речи. Другими словами - это письменное речевое упражнение по изученной или смежной теме разговорной практики.

Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими навыками, умением композиционно правильно построить и оформить в письменном виде речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы [2].

Обучение письменной речи включает различного рода речевые упражнения:

· Речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения;

· Письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом;

· Письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом чтения, аудирования и устного общения.

Вывод. Письменная речь в обучении иностранному языку может служить как целью, так и средством обучения. Чтобы лучше усвоить лексический и грамматический материал, учащие должны опираться на информацию, зафиксированную в письменном виде. Но сначала учащимся необходимо овладеть орфографическими и каллиграфическими навыками, умением композиционно правильно построить и оформить речевое произведение, а также умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы. Поэтому, на уроках английского языка очень важно уделять большое внимание обучению письму и навыкам письменной речи учащихся.

3. Система заданий, обеспечивающих развитие письменной речи

Система заданий, формирующих умения письменной речи, включает задания тренировочные и речевые. К речевым упражнениям относятся все виды заданий, обучающих передаче мысли, смысловой информации в письменной форме. Эти упражнения, с помощью которых формируются различные умения письменного высказывания, базируются на типологии различных форм письменных сообщений. Эти формы можно рассматривать, с одной стороны, как типы письменного сообщения, а с другой - как варианты речевых упражнений, предназначенных для формирования соответствующих умений письменной речи [10].

Типы письменных высказываний и формирующая их система заданий могут быть следующими:

1. Письменное воспроизведение по памяти группы прочитанных или аудированных связанных по смыслу предложений. Это элементарное упражнение аналогично самодиктанту.

2. Написание (составление плана) прочитанного/прослушанного текста в форме вопросов, назывных или простых утвердительных предложений. Составление плана играет важную роль в повышении культуры мышления, улучшения логики. Психологи утверждают, что «составление плана является весьма важной опорой запоминания» [9].

3. Вариантом упражнения в составлении плана является озаглавливание выделенных частей текста, а также написание тезисов. Написание тезисов способствует формированию умения обобщать прочитанное и делать из него сжатые, краткие и содержательные выводы. Умение составить план и тезисы облегчает обучаемым овладение другими формами письменной речи, в частности - изложением и конспектированием.

4. Изложение - это вид упражнения, в результате которого реализуется несколько целей, а именно:

- совершенствуется умение рецептивных видов речевой деятельности, понимания и запоминания воспринимаемой рецептивно информации;

- вырабатываются умения ориентации в тексте, определения смысловых центров, выявления логической последовательности фактов, событий, явлений, о которых идёт речь в тексте;

- развивается явление дифференциации информации;

- формируется умение логично, последовательно, выразительно, чётко выражать в письменной форме воспринятую информацию;

- лучше усваивается языковой материал изучаемого языка;

- контролируется усвоение языкового материала, уровень развития языковых навыков и умений излагать письменное определенное содержание [13].

После подготовительной работы написание изложения может стать домашним заданием. Если же планируется писать изложение на уроке, то рекомендуется проводить эту работу поэтапно.

5. Конспект - это один из видов аналитико-синтетической обработки информации текста. Конспектирование - распространенный способ фиксации информации. При обучении конспектированию рекомендуется предлагать обучаемым такие задания, как: выписать из текста предложения, которые выражают главные мысли автора, а затем вычеркнуть из данных предложений те слова, которые поясняют эти мысли; написать полученный в результате текст конспект; сократить текст, выписав из него только те предложения, которые передают основное содержание и т.д [14].

6. Реферирование - написание реферата - заключается в лаконичном изложении текста-источника, их систематизации, обобщении и оценке.

На процесс реферирования иноязычного текста оказывают влияние два фактора: специфика композиционно-смысловой структуры; корреляция языковых средств, использованных автором текста-источника, с лингвистическим опытом в иностранном языке автора реферата. В качестве упражнений, обучаемых реферированию, можно предложить следующие:

а) выписать из указанных абзацев текста определенные формы и конструкции;

б) подвергнуть указанные формы трансформации;

в) сократить определенные предложения за счёт указанных членов;

г) заменить придаточные предложения оборотами;

д) дать письменные ответы на вопросы;

е) реконструировать текст по ключевым словам;

ж) выписать основную мысль каждого абзаца текста и объединить их в реферат;

з) выписать из текста указанные положения и аргументирующие их доказательства;

и) выписать указанное количество предложений, выражающих причинно-следственные отношения;

к) прочитать текст, план к нему и реферат, определить, какие пункты плана не раскрыты в реферате, и дополнить реферат;

л) прочитать текст на русском языке, составить его реферат по-русски и перевести этот реферат на английский язык.

7. Описание - более сложный вид письменной речевой деятельности, чем все рассмотренные выше. Современная лингвистика отмечает, что, несмотря на многочисленные варианты структуры и бесконечное разнообразие в языковом оформлении письменного текста, можно выделить типичные способы его построения - повествование, описание, рассуждение. Выполнению данного упражнения может предшествовать составление плана описания.

8. Написание письма - письменного сообщения творческого характера, которое может быть личным или деловым. В качестве упражнения можно предложить обучаемым задание изложить конкретную информацию и связанное с ней коммуникативное намерение в виде делового письма; написать какую-либо часть письма; составить ответ на приглашение, вежливый отказ [14].

9. Большие возможности для обучения творческому письму имеет диктант. Бывают следующие виды современных диктантов: репродуктивный, индивидуальный творческий, парный творческий, коллективный творческий. Репродуктивный диктант - это буквальная запись под диктовку с целью проверки понимания на слух и правописания. Индивидуальный творческий диктант выполняется как письменное произведение речи объемом не более 150 слов, представляющее собой описание предъявленной картинки, рассуждение по поводу предложенного тезиса, ответ на поставленный вопрос (предварительно основные пункты письменного произведения речи обговариваются в индивидуальном общении с педагогом, и ученик должен как можно подробнее учесть результаты этого обсуждения). Парный или коллективный творческий диктант может проходить следующим образом: двум учащимся (двум группам учащихся) предлагаются в случайном порядке картинки, иллюстрирующие один из двух рассказов; задача ученика заключается в том, чтобы расположить картинки в правильной последовательности, написать рассказ и продиктовать партнеру (партнерам); после этого партнеры восстанавливают порядок картинок друг у друга и проверяют правильность записанного диктанта. Для коллективного творческого диктанта учащиеся могут также вместе нарисовать на доске картину (первый элемент рисует учитель), коллективно создать описание этой картины и попытаться как можно подробнее записать его в виде самодиктанта. Диктант может также проходить в форме составления плана или резюме услышанного, извлечения из текста ключевых слов (заданного количества) и т.п. Возможен диктант в виде записи «телефонограммы», в форме игры в «испорченный телефон» и т.п.

Вывод. Для формирования и развития навыка письменной речи используют систему заданий, в которую включены тренировочные (языковые) и речевые упражнения. К речевым упражнениям относятся все виды заданий, обучающих передаче мысли, смысловой информации в письменной форме (ответы на вопросы, описание, написание письма и др.). К тренировочным упражнениям относят задания на совершенствование навыков письма (диктант, составление вопросов к тексту, озаглавливание, изложение, реферирование и др.). Выполнение этих упражнений в совокупности поможет обеспечить успешное развитие письменной речи учащихся.

4. Анализ учебника New Opportunities (авторы Michael Harris, David Mower и другие)

New Opportunities Elementary (авторы Michael Harris, David Mower и другие)- новое издание популярного учебника, созданное специально для российских школ.

В книгу для учащихся включены разделы по истории и культуре России. Новые разделы в рабочей тетради, Exam Zones и Skills Corners, написанные в соответствии с требованиями российских программ, позволяют эффективно сочетать изучение английского языка и подготовку к ЕГЭ.

Mini-Grammar - грамматический справочник на русском языке и англо-русский мини-словарь (уровни Beginner, Elementary и Pre-Intermediate) позволяют создавать прочную базу для формирования грамматических и лексических навыков [19].

Учебник включает:

· Module 1 Friend

· Module 2 Personality

· Module 3 Around Town

· Module 4 Going Places

· Module 5 History

· Module 6 Telling Stories

· Module 7 Healthy Living

· Module 8 Sports

· Module 9 Holidays

· Module 10 Culture

· Module 11 Image

· Module 12 Celebrities

· Module 13 Volunteers

· Module 14 Shopping

· Module 15 Computers

· Module 16 Space

В каждом из модулей представлены упражнения на выработку определённых форм письменного произведения. Например, Module 1 направлен на выработку навыка составления письма, Module 2 направлен на описание своего хобби и интересов и т.д.

Учебник содержит задания и упражнения для развития речевых умений учащихся на основе расширения лексического запаса и грамматических средств и навыков, формирование которых началось в предыдущие годы обучения. Речевое развитие учащихся осуществляется в процессе общения на уроке, организованного в рамках предлагаемой тематики. Материал учебника способствует общему развитию учащихся и помогает решать задачи в процессе обучения.

Среди безусловных плюсов данного издания можно выделить:

1. Содержание учебника учитывает Рекомендации Совета Европы (CEF) и содержат отдельный компонент для учеников (дневник), что дает возможность самостоятельно оценивать знания.

2. В модулях расширены тематика и вокабуляр - лексика, необходимая для усвоения.

3. Упражнения по грамматике и формированию коммуникативных умений дают ученикам основательную базу для использования полученных знаний в речевой деятельности.

4. Раздел Language Problem Solvage расширяет понимание того, как работает вокабуляр, т.е. даются новые лексические единицы, их значение и случаи употребления в контексте.

5. Богатый культурологический элемент учебника имеется в разделах Culture Focus, Literature Focus.

6. Тексты обеспечивают учителя материалом для полного оценивания учеников в различных видах речевой деятельности.

Обратимся к нашей основной задаче - анализу данного учебника на предмет развития письменной речи.

Одним из значительных положительных факторов служат разработки функциональных таблиц, которые представляются одним из способов индивидуализированной организации материала. В основе функциональных таблиц лежит принцип функциональности, предполагающий осознание со стороны учащихся функциональной предназначенности всех аспектов изучаемого языка. Для их разработки в учебно-методическом комплексе (УМК) “New Opportunities” были изучены особенности письменной речи как вида речевой деятельности, установлено значение наглядности на уроках иностранного языка, установлено значение функциональных таблиц для формирования коммуникативной компетенции, отмечены особенности написания личного письма и эссе. В функциональных таблицах, составленных как дополнение к “New Opportunities ” в помощь для написания личного письма и эссе, учитываются все принципы отбора лексических единиц. Для отработки новых лексических единиц и для знакомства со структурой функциональных таблиц предполагается предварительная работа с наглядным пособием в устной форме.

Функциональные таблицы могут использоваться в коммуникативной технологии, в качестве речевых упражнений, обеспечивая:

1. речевую стратегию и тактику пишущего;

2. новизну ситуации и актуализацию взаимоотношений участников общения;

3. определённый уровень речевой активности и самостоятельности пишущих;

4. структурное разнообразие высказываний.

Письмо используется в УМК и для письменного контроля, который можно использовать для выявления умений составлять устные высказывания. Задания связаны с преобразованием предложений, с построением предложений, с их расширением, сокращением, составлением вопросов, ответами на вопросы.

Также в приложение к учебнику входят аудиокассеты. Это, безусловно, является большим плюсом, так как материал, содержащийся на данных кассетах, может служить для базисной основы многих упражнений для развития письменной речи. Например, аудиоматериал используется для выполнения упражнений на подстановку пропущенных слов или фраз.

В учебник включены множество интересных текстов, разделенных по определенным разделам, что способствует усвоение информации учениками [19].

Вывод. С точки зрения развития письменной речи рассматриваемое учебное издание составлено эффективно. В данном учебнике уделяется внимание всем видам речевой деятельности, что обеспечивает всестороннее изучение английского языка.

Заключение

Одним из самых сложных аспектов в изучении иностранного языка является овладение письменной речью. Так как изучение английского языка имеет своей конечной целью свободное общение, то именно речевой деятельности придается огромное значение. Научиться писать и говорить одинаково трудно. Английский язык является труднопроизносимым языком: слова произносятся и пишутся совершено по-разному.

В данной работе мы рассмотрели особенности изучения письменной английской речи, раскрыли понятие письменная речь, выделили основные компоненты, описали систему заданий, повышающих усвоение письменной речи, проанализировали учебное пособие «New Opportunities».

Пособие представляет собой полный систематизированный курс теории и практики по английскому языку. Цель пособия - способствовать усвоению учениками орфографической, лексической, грамматической и стилистической норм английского языка и развитию коммуникативной компетенции студентов применительно к письменной речи. В пособии внимание уделяется не только развитию орфографических навыков, но и содержатся необходимые сведения по композиции текста, практической стилистике, пунктуации, грамматическим и лексическим нормам и предлагаются соответствующие задания и разнообразные упражнения для развития навыков творческой работы и выработки хорошего стиля. Таким образом, можно сказать, что использование УМК New Opportuninies Elementary в полной мере может помочь развитию письменной речи учащихся на уроках английского языка.

Список литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. - СПб.: «Златоуст», 1999. - 472 с. Электронная версия:www.gramota.ru, 2002.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.: «Педагогика-пресс»,2008.-536с.

3. Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: учебное пособие.-М.: «Академия», 2007. - 336 с.

4. Дубровина И.В. Психология: Учеб. 2-е изд.- М.: «Академия», 2002. - 464 с.

5. Жинкин Н.И. механизм речи.-М.: «Директ-Медиа»,2008.-1104с.

6. Зимняя И.А.-Психология обучения иностранным языкам в школе.-М.: «Просвещение»,1991.

7. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособ. / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.А. Емалиева. - М.: «Академия», 2001.- 264 с.

8. Леонтьев А.А.Общая методика обучения Ииностранным языкам: «Хрестоматия», 1991.

9. Мухина В.С. Возрастная психология.-М.,1999.

10. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие/ Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С. И. Петрова. 8-е изд., стер. - Мн.: «Выш. Шк.», 2003. - 552 с.

11. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. -2-е изд. - М.: «Просвещение», 1998 .- 223 с.

12. Пассов Е.И.Основы методики обучения иностранным языкам.-М.: «Русский язык»,1998.-216с.

13. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.-М.,1991

14. Романова Л.И. Английский язык. Письмо. - М.: «Айрис-пресс», 2009

15. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранному языку. М.: «Просвещение», 2007. - 240 с.

16. Хегболдт П. Изучение иностранных языков.-М.: «Москва»,1991.-161с.

17. Щерба Л.В. преподавание языков в школе: общие вопросы методики.- М.: «Академия», 2003. - 160 с.

18. Шилова Т.Н., Крылосова О.А. Нарушение письменной речи,обусловленное ФФПР - http://festival.1september.ru

19. www.edu.ru Государственный образовательный стандарт

20. Michael Harris, David Mower. New Opportunities, 2008.

Размещено на Allbest.ru

...